CC BY
29
чение является не самоцелью, а средством, позволяющим эффективно решать служебные задачи, обеспечивать профессиональное и личностное развитие в процессе подготовки сотрудников ГПС МЧС.
В заключение отметим, что система воспитательной работы в вузах ГПС МЧС России представляет собой целостную совокупность элементов (объектов, субъектов, принципов, целей, задач, направлений, форм, методов, средств, приемов), находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для повышения результативности образовательного процесса, достижения педагогических целей формирования и развития личности сотрудников ГПС МЧС России в соответствии с требованиями создания современной спасательной организации государства, обеспечения готовности сотрудников к выполнению задач по предназначению в интересах безопасности личности, общества, государства.
ЛИТЕРАТУРА
1. Артамонов В. С., Моторин В. Б., Ткачев П. А. и др. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы. - СПб., 2002.
2. Иваницкий А. Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2000.
3. Концепция кадровой политики МЧС России. - М., 2003.
4. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы: методические рекомендации по подготовке и проведению практических занятий / сост. В. Б. Моторин, П. А. Ткачев, В. П. Бессонов, С. И. Саратовский, А. А. Шелепенькин. - СПб., 2003.
КОРРЕКЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ПОТРЕБНОСТИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ
А. Е. Веретенникова
В статье рассматриваются научно обоснованные предложения по изменению учебно-воспитательного процесса вуза МВД с целью развития коммуникативной культуры курсантов.
Ключевые слова: профессиональное образование, учебно-воспитательный процесс вуза МВД, контекстный подход, коммуникативная компетенция, коммуникативная культура, учебные предметы, педагогические технологии.
Результаты диагностического исследования, проведенного нами (3, 161-162), констатировали неэффективность сложившейся системы учебно-воспитательного процесса в вузе МВД с точки зрения развития коммуникативной культуры, поэтому его коррекция является необходимым условием перехода системы профессионального образования в вузе МВД на компетентност-ную основу в рамках модернизации высшего образования в стране.
Для решения этой проблемы мы считаем возможным обращение к обучению в контексте коммуникатив-
ной культуры. Опираясь на оригинальное значение слова «контекст», заимствованное из латинского языка (соп(вх(и&' - тесная связь, сплетение, соединение) относительно учебного процесса в вузе МВД под таким обучением будем понимать организацию, когда весь процесс осуществляется в тесной связи и с учетом теории коммуникации в рамках профессии в сфере «человек-человек» с использованием комплекса приемов и способов, обеспечивающих оптимальный путь развития коммуникативной культуры будущего сотрудника правоохранительных органов.
Вслед за В. В. Сериковым (4, 11) будем считать, что «развертывание педагогического процесса как последовательность событий, а не учебных и воспитательных мероприятий» позволит сделать акцент на смысле профессиональной деятельности. Понимание смысла правоохранительной деятельности как отвечающей закономерностям теории коммуникации повысит мотивацию освоения профессии, что, в свою очередь, сделает данный процесс эффективным.
Взяв за основу контекстный подход к обучению и смыслообразующий характер педагогического процесса, в планировании основных направлений корректировки учебного процесса будем принимать во внимание принципы:
- организации педагогического процесса как последовательности событий;
- педагогического обеспечения личностного включения курсанта в учебную деятельность;
- ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса;
- педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий;
- единства обучения и воспитания личности профессионала (5, 465-467).
Исходя из данных принципов, приобретение смысла профессии в процессе обучения в контексте коммуникативной культуры потребует следующей корректировки учебно-воспитательного процесса:
1. Преобразование программ имеющихся учебных курсов с точки зрения рассмотрения каждой дисциплины как способствующей развитию коммуникативной личности будущего сотрудника правоохранительной деятельности по следующим аспектам: а) интерпретация содержания дисциплины в рамках смысла профессии типа «человек-человек», с обращением к ключевым элементам теории коммуникации; б) изменение объема учебного времени, предполагаемого для освоения дисциплины, обязательной для развития коммуникативной культуры курсантов в процессе обучения в вузе МВД.
2. Применение педагогических технологий, способствующих развитию коммуникативной культуры курсантов.
3. Включение в учебный план курсов по выбору с требованием обязательного изучения к окончанию обучения в вузе как минимум двух из следующих: «Меж-культурная коммуникация», «Ораторское искусство», «Основы письменной речи», «Технологии делового общения», «Основы полицейской деонтологии», «Культурология», «Иностранный язык в практике международ-
ного правоприменения», «Современные телекоммуникационные средства связи».
4. Включение в воспитательный процесс общественно-коммуникативной практики, которая подразумевает волонтерскую работу по профилактике правонарушений в среде детей, подростков, молодежи.
5. Увеличение коммуникативной нагрузки на учебную практику.
Из перечисленных аспектов остановимся на первых двух. Поскольку в данном исследовании акцент сделан на те специальности сотрудников ОВД, которые непосредственно вступают в процесс коммуникации не только с правонарушителями, но и с законопослушными гражданами (следователи, инспекторы дорожно-патрульной службы, инспекторы по делам несовершеннолетних, участковые уполномоченные милиции), целесообразно внести корректировку в учебный процесс двух специальностей - 030505.65 «Правоохранительная деятельность» и 030501.65 «Юриспруденция». Несмотря на специфику каждой, они относятся к разновидностям юридических профессий в сфере «человек-человек», поэтому содержание рабочих учебных планов в основном совпадает.
Соглашаясь с обоснованным набором изучаемых предметов для данных специальностей, мы считаем, что для развития коммуникативной культуры будущих сотрудников ОВД необходимо интерпретировать содержание большинства дисциплин в рамках смысла профессии типа «человек-человек» с обращением к ключевым элементам теории коммуникации, а также в некоторых случаях изменить количество времени, предполагаемого для освоения дисциплины. Обязательным условием является и применение педагогических технологий, способствующих развитию коммуникативной культуры.
Поскольку идея, положенная в основу корректировки учебного процесса, - изменение имеющегося содержания с точки зрения «развертывания педагогического процесса в контексте коммуникативной культуры», то особое значение в этом процессе играет курс «Введение в специальность», который призван дать мощную мотивацию к участию в будущей профессиональной деятельности.
Целями данного курса являются:
- раскрытие смысла выбранной профессии, относящейся к типу «человек - человек», а потому отвечающей закономерностям теории коммуникации;
- убеждение курсантов в том, что успешность освоения выбранной профессии зависит от понимания и способности управления процессом коммуникации, находящегося в основе профессиональной деятельности специалистов правоохраны и юриспруденции, а также от осознания своего места в этом процессе.
Осуществление этого этапа представляется возможным на первых занятиях по курсу «Введение в специальность» путем чтения лекции на тему: «Коммуникативная культура сотрудника органов внутренних дел». Содержание лекции включает вопросы: основные понятия теории коммуникации; сущность процесса коммуникации в современном обществе; профессиональная коммуникация в правоохранительной деятельности; струк-
тура коммуникативной личности сотрудника правоохранительных органов; специфика правоохранительной деятельности как относящейся к группе профессий «человек-человек»; возможность становления коммуникативной личности сотрудника правоохранительных органов в процессе профессионального обучения в вузе МВД.
Полный курс «Введение в специальность» преподается без изменений в объеме 10 академических часов, но, в отличие от действующего учебного плана, кроме включения в содержание курса упомянутой лекции, считаем обязательным обсуждение затронутых вопросов на семинарском занятии. Поэтому корректировка учебного плана в этой части сводится к следующему:
а) чтение лекции «Коммуникативная культура сотрудника органов внутренних дел» в рамках курса «Введение в специальность» - 2 часа;
б) проведение семинарского занятия - 2 часа.
Для достижения эффекта мощного мотивационного
толчка формы и методы преподавания этого смыслообразующего курса должны сочетать в себе как традиционные, так и инновационные черты. С этой целью рекомендуется сочетание чтения традиционных лекций с лекцией-визуализацией, лекцией вдвоем при обязательном использовании технических средств обучения и телекоммуникационных способов презентации. Приемлемая форма проведения семинарского занятия - дискуссия.
Процесс собственно развертывания педагогического процесса в контексте коммуникативной культуры означает преподавание каждого учебного предмета с определением его места и важности для развития коммуникативной личности сотрудника правоохранительных органов как участника процесса профессиональной коммуникации. Поэтому, следуя принципам контекстного обучения, обоснованным является при чтении всех лекционных курсов (например, теории государства и права, гражданского права, философии, профессиональной этики, педагогики в деятельности ОВД и др.) применять в зависимости от содержания, количества времени, подготовленности курсантов и традиционные способы чтения лекций и проведения семинаров, и те, которые трактуются как активные - проблемные лекции, лекции-визуализации, лекции вдвоем, лекции с заранее запланированными ошибками, лекции в форме пресс-конференции; семинары-дискуссии, семинары-исследования, семинары в форме круглого стола, используя при этом современные информационные технологии организации учебного процесса (презентации, слайд-шоу, графические доски).
Учитывая новые тенденции в оценке качества образования, актуальным представляется написание аргументированного эссе как одной из форм текущего и итогового контроля в курсе преподавания большинства из теоретических дисциплин.
В практико-ориентированных курсах, таких, как «Криминалистика», «Криминология и профилактика правонарушений», «Общение и перевоплощение в ОВД», «Взаимодействие ОВД с населением, СМИ», «Информатика и математика», «Профессиональная этика» и других возможна учебная работа по методу учебного
проекта (1). Следует подчеркнуть, что по созданной нами методике возможен постепенный переход от выполнения элементов проектной деятельности к полноэтапной работе над учебным проектом, который, в свою очередь, в соответствии с контекстным обучением может быть применен в учебно-профессиональной деятельности.
Поскольку организация педагогического процесса в контексте коммуникативной культуры предполагает акцент на развитии тех качеств личности, которые являются содержанием компонентов коммуникативной культуры сотрудника правоохранительных органов, то при переходе от учебной деятельности академического типа к квазипрофессиональной деятельности обоснованным будет применение таких форм и методов организации учебного процесса, которые целенаправленно будут способствовать развитию этих составляющих.
Педагогическая технология коммуникативного обучения иноязычной культуре, основанная Е. И. Пас-совым и адаптированная к учебному процессу в вузах МВД С. С. Соловей, нацелена на развитие коммуникативной компетенции. Поскольку мы понимаем коммуникативную культуру как меру освоения коммуникативной компетенции/компетентности, в преподавании иностранных языков обоснованно обратиться к данной технологии.
К целевым ориентациям коммуникативного обучения относят: овладение общением на изучаемом языке (умение говорить и понимать речь); усвоение иноязычной культуры; использование языка как инструмента межкультурного общения; понимание в целом высказываний носителей изучаемого языка; понимание и выделение значимой для себя информации в простых звучащих текстах, например на радио и телевидении); ведение диалога (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог), деловой беседы, дискуссии; деловые сообщения, рассказы, рассуждения в связи с изученной тематикой и проблематикой прочитанных текстов, характеристика личностей и событий; чтение оригинальных текстов различных жанров.
Несмотря на то, что цели данной педагогической технологии объясняют целесообразность ее применения в учебном процессе, ориентированном на развитие коммуникативной культуры обучающихся, переход к компе-тентностной парадигме современного образования влечет и нашу корректировку. Она заключается в целенаправленной работе по развитию навыков иноязычной письменной коммуникации (2). В вузе МВД этот аспект должен носить профессионально ориентированный характер, с учетом возможности участия сотрудников правоохранительных органов в процессе межкультурной и международной профессиональной коммуникации.
Учитывая невысокий общий уровень практического владения русским языком, мы считаем недостаточным то количество учебных часов, которое отводится в учебной программе его совершенствованию. Язык, являясь основой вербальной коммуникации в профессиональной области правоприменения и юриспруденции, требует постоянной и кропотливой работы. Поэтому
считаем уместным корректировку в виде: а) увеличения общего количества учебных часов до 120 для изучения и тренировки большего количества учебного материала; б) введения курсов «Этические принципы речевой коммуникации сотрудников ОВД» и «Особенности подготовки и заполнения процессуальных документов» в рамках факультативных занятий. На практических занятиях по этим дисциплинам с целью интенсификации процесса развития коммуникативной культуры актуально применение ролевых и деловых игр.
Курс «Делопроизводство» должен играть важную роль при развертывании педагогического процесса в контексте коммуникативной культуры будущих сотрудников правоохранительных органов, поэтому решение проблемы, вероятно, будет заключаться в увеличении количества учебных часов, с обязательным проведением практических занятий в компьютерных классах.
Учебные дисциплины «Уголовный процесс», «Административная деятельность ОВД» синтезируют элементы ценностно-мотивационного, когнитивного и аби-литационного компонентов коммуникативной личности, давая возможность проявить умение пользоваться когнитивными и прагматическими ресурсами для осуществления процесса профессиональной коммуникации в сфере правоохранительной деятельности и юриспруденции, тем самым активизируя операциональный компонент в структуре коммуникативной личности (3, 9398). Поэтому в процессе преподавания упомянутых дисциплин обоснованно применение таких активных методов обучения, как учебный проект (включая телекоммуникационный), мозговой штурм, синектический метод, деловая игра, метод «кейс-стади».
Предметы юридико-педагогической направленности: «Педагогика в деятельности ОВД», «Юридическая психология», «Психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов» и другие - значительно способствуют развитию коммуникативной культуры курсантов, воздействуя на все компоненты в структуре коммуникативной личности, а также давая возможность тренировки ее внешнего проявления в речевом поведении. Поэтому, следуя принципам контекстного обучения, целесообразно применять традиционные и инновационные формы и методы презентации и обсуждения учебного материала, что обеспечит переход от учебной деятельности академического типа к квазипрофес-сиональной деятельности. Здесь также уместны упомянутые выше формы лекций и семинаров, проблемные и игровые педагогические технологии, способствующие развитию коммуникативной культуры. Особую роль можно отвести коммуникативным тренингам и инфор-мационно-моделирующему методу.
Для развития коммуникативной и информационной компетентности в курсе преподавания дисциплины «Информатика и математика» обоснованным будет применение методов, включающих информационные технологии (телекоммуникационные проекты, электронная почта и др.). Применяя эти методы, особый акцент необходимо сделать на формировании медийной грамотности на основе критического мышления, являющегося составным элементом коммуникативной культуры личности.
Анализ учебных планов, планов учебного процесса выявил наличие двух учебных дисциплин, изучаемых как аудиторно, так и факультативно. Мы согласны с необходимостью поддержания должного уровня физической и огневой подготовки, но в международных требованиях к сотрудникам правоохранительных органов есть и требования о подтверждении определенного уровня владения всеми аспектами одного из иностранных языков. Данное положение обусловливает актуальность включения в список факультативных курсов дисциплины «Иностранный язык».
Предлагаемый подход к обучению в контексте коммуникативной культуры, положенный в основу коррекции учебно-воспитательного процесса вуза МВД, мо-
жет способствовать развитию коммуникативной культуры курсантов - будущих сотрудников ОВД.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аксенов Р. Г., Веретенникова А. Е. Методические рекомендации по выполнению учебных проектов. - Омск, 2001.
2. Веретенникова А. Е. Практика в английской письменной речи для специалистов правоприменения: учебно-методическое пособие. - Омск, 2007.
3. Веретенникова А. Е. Коммуникативная культура будущих сотрудников правоохранительных органов: моногра фия. - Омск, 2009.
4. Сериков В. В. Личностно-развивающее образование: мифы и реальность // Педагогика. - 2007. - № 10.
5. Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие. - М., 2004.
