CC BY
52
№ 5 (35)
UNIVERSUM:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
май, 2017 г.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КАК КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Основина Татьяна Юрьевна
канд. пед. наук, доцент кафедры социальной работы, управления и права, ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально- педагогический университет»,
622031, РФ, г. Нижний Тагил, улица Красногвардейская, д. 57
E-mail: [email protected]
MONITORING AND EVALUATION ACTIVITIES THE QUALITY OF EDUCATION AS A COMPONENT OF THE EDUCATIONAL PROCESS
Tatiana Osnovina
candidate ofpedagogical sciences, associate professor of social work, management and law, Federal state Autonomous educational institution "Russian state vocational pedagogical University "
622001, Russia, Nizhny Tagil, Krasnogvardeyskaya st., 57
АНОТАЦИЯ
В статье рассматривается специфика контрольно-оценочной деятельности через показатели качества образования для анализа и оценки образовательного процесса.
ABSTRACT
The article discusses the specifics of monitoring and evaluation activities through the indicators of the quality of education for analysis and evaluation of the educational process.
Ключевые слова: профессиональные и общекультурные компетенции, контрольно-оценочная деятельность, образовательный процесс, показатели качества.
Keywords: professional and cultural competence, monitoring and evaluation activities, educational process, quality indicators.
В учреждениях высшего профессионального образования всегда актуальна проблема разработки порядка и формы проведения различных видов контроля и оценки успеваемости студентов, как показателя качества образования адекватного спросу на специалистов определенной профессии. Сегодня, в современных жестких условиях рынка труда эта проблема стоит еще более актуально. Организации нужны выпускники вуза, которые обладают профессиональными знаниями соответствующего уровня, необходимыми для технологического процесса и практическими умениями, навыками в предстоящей профессиональной деятельности. По убеждению, как работодателя, так и студентов это является критериями качества образования [2, с.104].
Качество образования это соответствие образования (как результата, как процесса, как социальной системы) многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства [3, с.44]. Добиться такого результата возможно на основе методов организации образовательного процесса, реали-
зующих компетентностный подход, который является определяющим в Федеральном государственном образовательном стандарте третьего поколения [4, с.2].
ФГОС ВПО в качестве основного объекта оценки предусматривает профессиональные и общекультурные компетенции, под которыми понимаются способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области [4, с.7].
Контрольно-оценочная деятельность представляет собой неотъемлемый компонент образовательного процесса и ставит соей целью проведения контроля, анализа и оценки качества освоения студентами отдельных учебных дисциплин, модулей, прохождения практик и выполнения различных видов учебно-исследовательской работы.
Основные параметры качества профессионального образования:
• степень самостоятельности студента при решения базовых профессиональных задач;
Библиографическое описание: Основина Т.Ю. Контрольно-оценочная деятельность качества образования как компонент образовательного процесса // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2017. № 5(35). URL: http://7universum. com/ru/psy/archive/item/4 765
№ 5 (35)
А им
ЛгУ\ пси:
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
• полученные умения и опыт, необходимые для решения стандартных профессиональных задач и типовых профессиональных проблем;
• навыки использования исследовательских методов в разработке проектов решения задач в профессиональной сфере.
Данные параметры контрольно-оценочной деятельности соответствуют требованиям, зафиксированным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273 «Об образовании в Российской федерации» [1, с.8].
Типовая схема сравнительной оценки качества образования реализуется в практику образовательных учреждений через совокупность средств оценочной практики. В зависимости от целей контроля и индивидуальных возможностей студентов, степени, ступени или типа образовательной системы, стадии обучения, критериями оценки могут быть итоги выполнения контрольных заданий, разных уровней сложности: от имеющих однозначное решение, до предполагающих множество решений или вообще не имеющих однозначного ответа при текущем контроле успеваемости студентов. Текущий контроль успеваемости осуществляется в течение семестра в периоды между промежуточными аттестациями по каждой учебной дисциплине, в ходящей в основную профессиональную образовательную программу. Текущий контроль успеваемости проводится в пределах учебного времени, отведенного на изучение дисциплины, и может включать в себя:
• оценку усвоения теоретического материала;
• оценку выполнения практических заданий и учебно-исследовательских работ.
Формы и методы текущего контроля выбираются преподавателем в зависимости от формируемых компетенций, содержания дисциплины и объема часов, выделенных на ее изучение. Основные методы оценки: устный опрос, письменное задание, контрольная работа, тестирование. Итоги текущего контроля успеваемости подводятся в конце семестра не позднее. Чем за неделю до промежуточной аттестации. Результаты текущего контроля служат основой для промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация выявляет уровень сформированности у студентов компетенций или их составляющих (знаний, умений, навыков), полученных после изучения учебного материала за семестр или учебный год. Устанавливается две формы промежуточной аттестации - зачет/ дифференцированный зачет и курсовой экзамен.
Зачет служит формой оценки уровня сформиро-ванности компетенций или их составляющих. Экзамен - заключительный этап изучения всей дисциплины, модуля или цикла дисциплин. Цель экзамена - выявление глубины усвоенных теоретических знаний, их прочности, умения применять полученные знания в решении практических задач, определение уровня сформированности компетенций.
Организация промежуточной аттестации регламентируется учебным планом, рабочими програм-
май, 2017 г.
мами учебных дисциплин, графиком учебного процесса и расписаниями учебных занятий и экзаменов. Студенты высшего образования с полным сроком обучения, сдают в течение учебного года не более десяти экзаменов и двенадцати зачетов. Студенты с сокращенным сроком обучения в течение учебного года сдают не более двадцати экзаменов и двадцати четырех зачетов. Итоги сдачи зачетов и экзаменов заносятся в сводную семестровую ведомость.
Сводная ведомость составляется по направлению подготовки, по курсам, по дисциплинам, по преподавателям. Ведомость представляет следующие показатели: число студентов на начало сессии, число допущенных к сессии, сколько сдавало и сдало сессию. А так же полученные студентами оценки в общем количестве, в абсолютных количественных показателях представлена успеваемость и качество успеваемости.
Расчет абсолютной успеваемости по форме контроля - экзамен определяется из отношения суммы количества полученных оценок «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» к общему количеству студентов, которые сдавали экзамен.
Абсолютная успеваемость % = «5» + q «4» + q «3») : Q
Расчет абсолютной успеваемости по форме контроля - зачет определяется из отношения количества студентов получивших зачет к общему количеству студентов, которые сдавали зачет.
Абсолютная успеваемость % = q : р
Качество успеваемости определяется отношением количества студентов получивших на экзамене «отлично» и «хорошо» к к общему количеству студентов, которые сдавали экзамен.
Качество успеваемости % = ^ «5» + q «4») : Q
Деканы факультетов, заведующие кафедрами, методические комиссии факультетов и специалисты Управления учебно-методической работы в процессе промежуточной аттестации и по ее результатам изучают качество подготовки студентов, намечают мероприятия, обеспечивающие дальнейшее улучшение учебного процесса и повышение качества образования. Результаты промежуточной аттестации и предложения по улучшению учебного процесса после завершения аттестации обсуждаются на заседаниях кафедр, ученых советов факультетов, ученого совета вуза и фиксируются в соответствующих протоколах.
Однако единой, общепризнанной схемы оценки качества образования не создано, существующие методологические и методические подходы нуждаются в дальнейшем совершенствовании. Обеспечение комплексности оценки качества образования на всех уровнях, в том числе и на уровне государственных учреждений высшего образования, является одним из базовых условий модернизации российского образования.
№ 5 (35)
А им
ЛгУ\ пси:
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
май, 2017 г.
Список литературы:
1. Закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями). [Электронный ресурс], режим доступа http://base.garant.rU/70291362/8/#block_800#ixzz3UrA0q0q3.
2. Основина Т.Ю. Профессиональная компетентность как критерий готовности специалиста к профессиональной деятельности [Текст] / Т.Ю. Основина // Вестник Челябинского государственного университета. - 2008. - № 12. - С. 103-112.
3. Словарь согласованных терминов и определений в области образования государств-участников Содружества Независимых Государств. - М., 2004. С. 44.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080400 Управление персоналом (квалификация (степень) «бакалавр»).
