CC BY
15
№ 7 (49)
A UNÍVf Лпг\ психо.
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июль, 2018 г.
СПЕЦИФИКА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА, НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
Основина Татьяна Юрьевна
канд. пед. наук, доцент кафедры социальной работы, управления и права, ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально- педагогический университет»,
622031, Россия, г. Нижний Тагил, ул. Красногвардейская, 57
E-mail: _podakatr@ya. ru
SPECIFICITY OF REALIZATION OF COMPETENCE APPROACH IN THE FORMATION OF THE SOFTWARE OF THE PROCESS OF PREPARATION OF BACHELORS IN SOCIAL WORK, ON THE BASIS OF THE DISCIPLINE OF SPECIALIZATION
Tatiana Osnovina
Candidate. PED. Sciences, associate Professor of social work, management and law, Federal state Autonomous educational institution "Russian state vocational pedagogical University"
Russia, Nizhny Tagil
АННОТАЦИЯ
В статье рассматривается специфика программного обеспечения организации образовательного процесса на основании требований компетентностного подхода.
ABSTRACT
The article deals with the specifics of the software organization of the educational process on the basis of the requirements of the competence approach.
Ключевые слова: профессиональные и общекультурные компетенции, рабочая программа дисциплины, образовательный процесс, социальная работа, компетентностный подход.
Keywords: professional and General cultural competence, the working program of the discipline, educational process, social work, competence approach.
Современная система образования в вузе базируется на реализации компететностного подхода, приоритетной целью которого являются не только знания, умения и владения в выбранной профессиональной области, но и способность выпускника к выполнению профессиональной деятельности, самореализации и саморазвитию как специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. Выпускник вуза должен быть специалистом по социальной работе с высокой степенью самостоятельности и профессиональной компетентности, готовый к постоянному профессиональному росту, потому что руководитель социального учреждения хочет получить сотрудника способного самостоятельно рационально подходить к решению актуальных социальных проблем клиента, при этом оставаясь в рамках долженствующего профессионального поведения. Для достижения данного результата необходимо систематично организованный процесс подготовки бакалавров по направлению социальная работа на основании методов компетент-ностного подхода, который является определяющим
в Федеральном государственном образовательном стандарте третьего поколения[1, с. 104].
ФГОС ВПО в качестве основного объекта оценки предусматривает профессиональные и общекультурные компетенции, под которыми понимаются способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в области социальной работы [3].
Внедрение образовательных программ третьего поколения предопределяет выбор практико-ориенти-рованных форм организации учебного процесса, в которых предполагается усиление роли и постоянной оптимизации самостоятельной работы студентов, при условии, что часовое распределение освоения дисциплины специализации предполагает основной резерв времени на самостоятельную работу студента. Эти обстоятельства диктуют необходимость усовершенствования технологий обучения в аудиторном компоненте и самостоятельной работе студента, что влияет на выбор форм и содержания учебно-методи-
Библиографическое описание: Основина Т.Ю. Специфика реализации компетентностного подхода при формировании программного обеспечения процесса подготовки бакалавров по направлению социальная работа, на примере учебной дисциплины специализации// Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2018. № 7(49). URL: http://7universum. com/ru/psy/archive/item/6116
№ 7 (49)
ческого и организационно-технического обеспечения учебного процесса, на основе компетентностного подхода.
Организация образовательного процесса по направлению подготовки 040400 Социальная работа, согласно требованиям компетентностного подхода ФГОС ВПО третьего поколения базируется на формировании общекультурных и общепрофессиональных компетенций. В блок дисциплин специализации, формирующих профессиональные компетенции, входит курс «Деонтология социальной работы». Структурно-содержательный компонент рабочей программы курса очерчивает предметное поле познания, включающее в себя основные понятия, теории и методы формирования учения о долге и должном поведении специалиста по социальной работе, детализацию изучения элементов этических норм профессионального поведения специалиста по социальной работе в системе модулей дисциплины «Деонтология социальной работы», а так же определяет подходы формирования личной ответственности социального работника перед всеми, с кем он взаимодействует в социальном процессе.
Для детального раскрытия компонентов деонтологии социальной работы утвержденная рабочая программа содержит систему модулей: история развития понятия «деонтология», «деонтология профессиональной деятельности»; нормативная регуляция жизнедеятельности общества, профессиональной деятельности; понятие нравственности; морально-нравственная регуляция социальной работы, моральные качества личности специалиста; деонтологические проблемы и дилеммы в профессиональной деятельности специалиста социальной работы; этика внешних взаимоотношений (с государственными и негосударственными предприятиями, организациями и службами); этнические, региональные и национальные особенности этических отношений в социальной работе; моральные принципы деятельности специалиста по социальной работе в системе социального обслуживания; этика индивидуальной работы в системе взаимоотношений с клиентом социальной службы; деонтология в системе профессиональных отношений социальных коллективов.
Предложенная в программе структура формирования профессиональной компетентности предполагает, что все модули должны рассматриваться как взаимосвязанные элементы системы подготовки, выстроенные в соответствии с логикой усвоения учебного материала, которая обусловливает расширение и углубление профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе. Рабочая программа дисциплины специализации, основанная на компетентностном подходе должна содержать оценочный блок, который содержит процедуры оценивания уровня усвоения компетенций, заложенных в ФГОС:
• способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1);
• способность учитывать в профессиональной деятельности специфику и современное сочетание
июль, 2018 г.
глобального, национального и регионального, особенности этнокультурного развития своей страны и социокультурного пространства, поведения различных национально-этнических, половозрастных и социально-классовых групп, инфраструктуру обеспечения социального благополучия граждан (ОПК-5) [3, с. 18].
В рамках компетентностного подхода реализации дисциплины «Деонтология социальной работы» целесообразно использовать на лекционных и практических занятиях ролевые игры, имитирующие взаимодействие специалиста и клиента, кейс-стади, основанные на решении профессиональных проблем клиента. Путем решения практических задач социальной работы, активного диалога с клиентом студент формирует долженствующие профессиональное поведение, основанное на толерантности, конфиди-циальности, профессиональной этике. Занятия ориентированы на самостоятельный исследовательский поиск информации и проблематики.
Процедура оценки содержит текущую и промежуточную аттестацию, которая предполагает собеседование, тест-опрос, анализ и оценка выполненных практических заданий по темам, а также проверку результатов выполнения студентами учебных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки изучаемого материала.
Эффективно для оценки практико-ориентирован-ных заданий использовать дополнительно такие формы оценки как самоанализ процесса выполнения практических заданий по темам и групповой анализ и оценка практических профессиональных действий студентов.
Объектами оценивания в процедурах текущего контроля выступают: отношение студента к освоению учебной дисциплины - активность на занятиях, своевременность выполнения заданий, посещаемость студентами всех видов занятий по дисциплине; качество усвоения теоретических знаний; уровень овладения практическими умениями и навыками.
Результаты текущего контроля знаний, могут оформляться в форме накопительной балльно-рей-тинговой системы, для большей наглядности усвоения дисциплины и активизации работы студентов. Критериями оценки выполнения практической работы является умение студента: разрешать этические противоречия и дилеммы в социальной работе, опираясь на деонтологические аспекты в деятельности, совершенствовать свои личностно - нравственные качества и позиции, необходимые в будущей профессиональной деятельности, выявлять зоны ценностно-этических противоречий и конфликтов в социальной работе, владеть навыками их разрешения. Практико-ориентированные задания должны оценивать с учетом степени владении студентом: навыками этико-аксиологического анализа процессов, явлений, ситуаций, отношений, поступков, документов и умениями формирования этического сознания специалиста социальной работы и нравственной регуляции профессионального поведения.
А lINivi
ЛгУ\ психо.
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
№ 7 (49)
Данные критерии оценки, зафиксированные в контрольном блоке программы соответствуют полифункциональной специфике социальной работы, которая определила принципы отбора содержания и организации учебного материала «Деонтологии социальной работы»: профессиональной направленности, гуманитаризации, открытости, саморазвития, самостоятельности.
Подбор методов организации и контроля образовательного процесса согласно данным принципам дает возможность достичь основных задач курса. [2, с. 8].
Это определяет достаточно высокую эффективность данной рабочей программы спецкурса, как компонента организации образовательного процесса
июль, 2018 г.
по подготовке будущих специалистов социальной работы к полифункциональной деятельности в социальной сфере.
Методы и технологии социальной работы в современных социальных учреждениях быстро развиваются, разработанная в рабочей программе «Деонтология социальной работы» модульная структура в соответствии с изменением требований работодателя может быть трансформирована, в нее можно включать темы, направленные на освоение новых компе-тентностей по актуальному направлению, определяемому современным развитием социальных отношений и проблем клиента. Это дает возможность реагировать на изменения приоритетов в социальной работе путем введения в обучение новых знаний и эмпирических форм обучения.
А lINivi
ЛгУ\ психо.
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
Список литературы:
1. Основина Т.Ю. Профессиональная компетентность как критерий готовности специалиста к профессиональной деятельности [Текст] / Т.Ю. Основина // Вестник Челябинского государственного университета. - 2008.
- № 12. - С. 103-112.
2. Основина Т.Ю. деонтология социальной работы [Текст]: прогр. / Т.Ю. Основина. - Н. Тагил: НТГСПИ, 2016.
- 23 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Бакалавриат. Направление подготовки. Социальная работа. Квалификации: академический бакалавр, прикладной бакалавр [Электронный ресурс], режим доступа http://www.garant.ru
