CC BY
29
ЧИППКРО
УДК 023.5+378.091.398
Компетенции педагога-библиотекаря в продвижении чтения в электронной среде
С. В. Олефир
доктор педагогических наук, доцент https://orcid.org/0000-0001-9967-8898 svol efir@yandex .ru
Librarian teacher competencies in promoting reading in the digital environment
S. V. Olefir
Аннотация
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Продвижение чтения является одной из основных функций библиотечных специалистов в школах. Цифровизация экономики, сфер образования и культуры расширяет возможности школьных библиотек в организации доступа к информационным ресурсам интернета, к учебной, художественной и научно-популярной литературе для учащихся.
Однако для эффективного использования возможностей цифровой среды необходимо умение выявлять ценные источники информации, знание наиболее качественных, обширных и легитимных сетевых библиотек для детей, навыки развития интереса к чтению и компетенции работы в условиях цифровой среды.
Целью статьи является выявление компетенций педагогов-библиотекарей, необходимых для продвижения чтения в условиях цифрови-зации образования, а также определение направлений повышения квалификации, способствующих развитию данных компетенций. В статье дан обзор публикаций, отражающих состояние цифровизации школьных библиотек Челябинской области, моделирование в области продвижения чтения, компетенции в области продвижения чтения.
Методология (материалы и методы). Выполнен анализ публикаций по проблеме исследования и обобщена практическая деятельность школьных библиотек по продвижению чтения в современных условиях.
Результаты исследования. Выявлены объективные и субъективные причины слабого продвижения чтения в электронной среде библиотечными специалистами школ. Определены сходства и различия в компетенциях по продвижению чтения в печатной и электронной среде.
Практическая значимость исследования заключается в выявленных направлениях совершенствования курсов повышения квалификации библиотекарей и педагогов-библиотекарей школ.
Abstract
The research problem and the rationale for its relevance. Reading promotion is one of the main functions of library professionals in schools. The digitalization of the economy, education, and culture is increasing the ability of school libraries to provide access to Internet information resources, educational, fiction, and popular science literature for schoolchildren. However, effective use of the digital environment requires the ability to identify valuable sources of information, knowledge of the highest quality, most extensive and legitimate online libraries for children, skills to develop an interest in reading, and competence to work in a digital environment.
The goal of the research is to identify the competencies of teacher-librarians necessary to promote reading in the context of digitalization of education, as well as to identify areas of advanced training that contribute to the development of these competencies. The article provides a review of publications reflecting the state of digitalization of
school libraries in the Chelyabinsk region, modeling in the field of reading promotion, reading promotion competencies.
Methodology. Performed an analysis of publications on the problem of research and summarized the practical work of school libraries to promote reading in modern conditions.
Results. Objective and subjective reasons for the weak promotion of reading in the digital environment by school librarians were identified. Similarities and differences in competencies for promoting reading in print and digital environments are identified.
Practical significance of the study lies in the identified areas of improvement of advanced training courses for librarians and teacher-librarians of schools.
Ключевые слова: школьная библиотека, продвижение чтения, педагог-библиотекарь, компетенции педагога-библиотекаря, повышение квалификации.
Keywords: school library, reading promotion, teacher-librarian, teacher-librarian competencies, advanced training.
Введение
Продвижение чтения является одной из основных функций библиотечных специалистов в школах. Цифровизация экономики, сфер образования и культуры расширяет возможности школьных библиотек в организации доступа к информационным ресурсам интернет, в том числе к учебной, художественной и научно-популярной литературе для учащихся. Однако знание наиболее качественных, обширных и легитимных сетевых библиотек для детей, умение выявлять ценные источники информации и знакомить с ними обучающихся, навыки формирования информационной культуры учащихся и развития интереса к чтению требуют особых компетенций в условиях цифровой среды, которая быстро развивается.
Исследования показывают, что лишь 65% педагогов-библиотекарей могут помочь ребенку в поиске необходимой электронной информации, электронных книг и лишь 50% уверены, что обращение к электронным ресурсам будет расширяться. Крайне мало педагогов-библиотекарей используют для продвижения чтения сетевые социальные сервисы, создают буктрейлеры. Для этого есть объективные
и субъективные причины. Требуется мотивация специалистов школьных библиотек к деятельности в цифровой среде по продвижению чтения. Такая мотивация происходит в ходе повышения квалификации, вебинаров и конференций, иных видов профессиональных коммуникаций.
Обзор литературы
В профессиональных стандартах педагог -библиотекарь отнесен к категории «Специалист в области воспитания. Библиотечно-педагогическая деятельность в образовательной организации общего образования»1. Профессиональный стандарт предъявляет к педагогу-библиотекарю высокие требования. Кроме «жестких» профессиональных навыков, необходимых для выполнения информационно-библиотечного сопровождения учебно-воспитательного процесса, есть и трудовые функции, требующие преимущественно гибких навыков: проведение мероприятий по воспитанию у обучающихся информационной культуры, организационно-методическое обеспечение мероприятий по развитию у школьников интереса к чтению, реализация различных форм выставочной деятельности для пробуждения интереса к чтению, педагогическая поддержка семейного чтения, продвижение чтения на основе социального партнерства.
Качественное чтение становится основой формирования предметных знаний, метапред-метных результатов обучения и личностного развития в соответствии с новыми ФГОС2. Среди метапредметных компетенций выделен блок «Работа с информацией» - традиционный для любой библиотеки и особо важный в условиях ФГОС. Отмечается необходимость повышения читательской грамотности, разработаны средства для ее оценки.
1 3 Специалист в области воспитания : приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 № 10н. URL: https://docs.cntd.ru/ document/420390300 (дата обращения: 10.04.2022).
2 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изм. на 18июля 2022 г. // Электронный фонд правовой и нормативно-технической информации. URL: https://docs.cntd.ru/ document/ 607175842 (дата обращения: 30.09.2022).
Проведен ряд исследований, позиционирующих чтение как лучший способ развития мозга. Так, Т. Д. Жукова отмечает в качестве причин современного кризиса детского чтения в России слабую читательскую среду: дети воспитываются в «отсутствии качественных книжных фондов в домашних и школьных библиотеках и в окружении не читающих взрослых» [1, с. 293]. Решением проблемы могут стать читающие учителя, родители, значимые взрослые. Русской школьной библиотечной ассоциацией разработаны инициативы «Мы -за читающую Россию: пять шагов к читающей школе: стратегия роста», «Читающая мама» и др. Данные инициативы поддерживаются российскими школами.
Мнение Т. Д. Жуковой поддерживается Е. И. Кузьминым. Рассматривая проблемы чтения в России, он говорит о роли чтения в личностном развитии, адаптации в окружающем мире, развитии эмоционального интеллекта, способности к сопереживанию [2, с. 281]. В статье выделяется роль образовательных организаций, школьных библиотек в деятельности по продвижению чтения. Она включает распространение информации о книгах и их обсуждение; навигацию в книжном пространстве; включение смыслового чтения и работы со справочной литературой во все учебные дисциплины; внедрение в образовательных организациях программы поддержки чтения, для дифференцированных групп детей и подростков с различной читательской компетентностью; сделать обязательными программы помощи слабочитающим школьникам [2, с. 285].
Особенности, положительные и отрицательные черты чтения в электронной среде рассматривает Ю. П. Мелентьева. Она считает, что школьная библиотека должна стать местом объединения школьника и умного взрослого -учителя, библиотекаря. Такая библиотека должна быть представлена в интернет-пространстве через сайт, социальные сети, читательские блоги, где даются рекомендации в сфере чтения [3, с. 82].
В публикациях Т. Д. Жуковой, Е. В. Каче-вой, Е. И. Кузьмина, Ю. П. Мелентьевой также отмечается важность подготовки специалистов сферы образования (педагогов-предметников, педагогов-библиотекарей, тьюторов) в области
методик использования технологий чтения в учебном процессе, и методов формирования медийной и информационной грамотности учащихся в практических учебных в целях.
Кроме того, большинство авторов обращают внимание на необходимость усиления партнерства школ, детских, школьных и публичных библиотек, семей, СМИ в продвижении детского чтения, формировании читательской грамотности, навыков использования в повседневной жизни информации, извлеченной из прочитанных текстов.
Н. В. Кубрак, раскрывая современные направления модернизации школьных библиотек, приходит к следующим выводам:
- в условиях цифровой трансформации необходимо преобразование школьных библиотек в информационно-библиотечные центры (ИБЦ, развитие информационной инфраструктуры библиотеки, школы;
- ресурсное наполнение информационно-образовательной среды позволит по-новому организовать деятельность школьной библиотеки, использовать новые модели обслуживания;
- необходимо изменить профессиональную подготовку педагогов-библиотекарей, развивать компетенции в области медиаинформаци-онной грамотности [4, с. 200].
Ряд статей посвящены ключевым компетенциям педагога-библиотекаря в современных условиях: О. М. Данилюк [5], Е. В. Качева [6], С. В. Олефир [7]. В них выделяются жесткие и гибкие компетенции. Так, О. М. Данилюк, представляя модель ключевых компетенций педагога-библиотекаря, выделяет профессионально-ориентированные, основанные на специальной подготовке библиотечного специалиста, позволяющие выполнять ежедневные должностные обязанности и социально-гражданские компетенции, обеспечивающие коммуникацию, сотрудничество, инициативу, сознательный отнесены владение информационно-коммуникационными технологиями, творческое мышление, самообразовательная деятельность, которые включаются в «гибкие» компетенции [5].
Многие специалисты (Д. А. Иванченко, С. В. Олефир, Е. В. Качева и О. Б. Дударева) связывают ключевые компетенции педагога-библиотекаря с владением ИКТ-технологиями,
а школьные ИБЦ позиционируют как компоненты информационно-образовательной среды образовательной организации [8; 7; 9].
Обращаясь к закону об образовании и нормативным документам Министерства просвещения3, Д. А. Иванченко в своей статье отмечает, что условием аккредитации школ названо «наличие цифровых (электронных) библиотек, обеспечивающих доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам» [8, с. 95], однако четкого понятия электронной библиотеки в данных документах не дается.
Также нет однозначного понятия цифровой информационно-образовательной среды образовательной организации и роли школьной библиотеки, информационно-образовательного центра в ней. Сложность создания и администрирования цифровой ИОС, расходы на ее поддержку, оцифровку контента, обучение специалистов приводят к неверному представлению об электронных библиотеках в ОО или упрощенному представлению о них. Электронная библиотека позиционируется как подключение к внешним электронным библиотечным системам либо просто как набор ссылок на открытые интернет-ресурсы, размещенный на сайте образовательной организации. Однако ГОСТ Р 7.0.96-2016 четко определяет электронную библиотеку как «информационную систему, предназначенную для организации и хранения упорядоченного фонда электронных объектов и обеспечения доступа к ним с помо-
4
щью единых средств навигации и поиска» . Следовательно, электронная библиотека ОО должна обеспечивать как хранение и доступ к внутренним и внешним образовательным ресурсам, так и возможность учета потребностей пользователей, их коммуникации, аналитику спроса литературы и безопасность доступа.
3 Приказ № 868 «Об утверждении аккредитаци-онных показателей по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
4 ГОСТ Р 7.0.96-2016 СИБИД. Электронные библиотеки. Основные виды. Структура. Технология формирования. URL: http://docs.cntd.ru/document/ 120014 2870.
Методология (материалы и методы)
В качестве методов исследования в работе использован анализ научных публикаций и обобщение результатов практической деятельности школьных библиотек Челябинской области. Анализ научной литературы показывает, что продвижение чтения в электронной среде связано с представлением об электронных текстах, электронных библиотеках и навигации в цифровой среде. Таким образом, библиотечный специалист в образовательной организации должен четко представлять, методы организации электронной библиотеки ОО, какие внешние ресурсы будут необходимы для обеспечения образовательного процесса, как применить внутренние ресурсы организации, какая модель цифровой библиотеки и продвижения чтения будет использоваться в школьной библиотеке.
Результаты и их описание
Проведенный в 2019 году мониторинг состояния школьных библиотек Челябинской области показал неутешительные результаты. Техническое состояние школьных библиотек не позволяет говорить о полноценном и масштабном использовании цифровых ресурсов. Из 826 библиотек персональные компьютеры установлены в 698, а автоматизированные рабочие места с автоматизированными библио-течно-информационными системами - лишь в 124 (17%) школьных библиотек, в 221 (26%) библиотеке есть компьютеры для пользователей. Низки показатели подключения к электронным библиотекам: подключены лишь 174 школьные библиотеки, то есть 21%.
Авторы статьи Е. В. Качева, О. Б. Дударева выделяют объективные и субъективные причины низких результатов мониторинга. Мы согласны, что отсутствие АРМ библиотекаря, компьютеров для пользователя, отсутствие подключения библиотечных компьютеров к интернету, недоступность для мобильных устройств читателей сети WiFi, строгая фильтрация интернет-контента являются препятствием для использования электронных библиотек. В результате у библиотечного специалиста нет практики работы с электронными ресурсами и низка профессиональная мотивация [9, с. 116].
Данные выводы подтверждает и проведенное нами исследование на курсах повы-
шения квалификации «Цифровые компетенции школьного библиотекаря». Исследования показывают, что лишь 65% педагогов-библиотекарей могут помочь ребенку в поиске необходимой электронной информации, электронных книг и лишь 50% уверены, что обращение к электронным ресурсам будет расширяться. Крайне мало педагогов-библиотекарей используют для продвижения чтения сетевые социальные сервисы, создают буктрейлеры. Сервисы по созданию виртуальных выставок, интерактивных плакатов считают актуальными 85% библиотечных специалистов, а используют лишь 12%. Требуется мотивация специалистов школьных библиотек к деятельности в цифровой среде по продвижению чтения. Такая мотивация происходит в ходе повышения квалификации, вебинаров и конференций, иных видов профессиональных коммуникаций. Обмен знаниями слушателей становится одним из методов мотивации к освоению новых технологий, профессиональному общению, коллективной деятельности по продвижению чтения.
Следовательно, в ходе курсов повышения квалификации для школьных библиотечных специалистов необходимо не только шире представлять электронные библиотеки для детей и подростков, но и условия подключения к ним (платно или бесплатно), раскрывать особенности чтения в таких библиотеках: только онлайн или есть возможность скачивания; работает только на компьютерах или мобильных устройствах и т. д.
К субъективным же причинам слабого использования цифровой среды для продвижения чтения можно отнести отсутствие профильного образования (68% специалистов школьных библиотек), отсутствие штатных сотрудников в библиотеке (8%), неполная ставка специалиста.
Кроме того, возможно недостаточно практики в продвижении чтения в электронной среде, незнание методов включения электронных текстов в урочную и внеурочную деятельность, слабое знание современной детской литературы. В курсах повышения квалификации необходимо обращать внимание на мотивацию библиотечных специалистов к работе с ресурсами в цифровой среде
и устранение указанных субъективных причин. Рассмотрим модели, по которым может быть организована деятельность школьной библиотеки по продвижению чтения в цифровой среде. Продуманный подход к созданию модели цифровой библиотеки в образовательной организации предложен Д. А. Иванченко. Сервисная модель электронной библиотеки, предложенная автором, строится в логике цифровой трансформации образования, ориентирована на отдельные направления деятельности ОО, на всех участников образовательных отношений, и аналогичные сервисы в образовательных организациях. Данная модель позволяет реализовать не только обслуживание пользователя, доступ к необходимым информационным ресурсам, но и прогнозировать успеваемость учащихся, выполнять рекомендательные функции, создавать индивидуальную образовательную траекторию учащегося. Однако данная модель, по мнению автора, является обобщенной. Для ее использования в образовательной организации необходима адаптация в соответствии со спецификой ОО [8, с. 102].
Рассмотрим позитивный опыт деятельности школьных библиотек, школьных информационно-библиотечных центров (ШИБЦ) Челябинской области в современных условиях. Перед библиотекой, информационно-библиотечным центром ОО могут стоять различные задачи, в соответствии с ними строится модель ШИБЦ. Однако, основной метод решения этих задач -привлечение к чтению. Так, в «Концепции функционирования школьных информационно-библиотечных центров Челябинской области»5 предлагаются следующие модели школьного ИБЦ:
- ШИБЦ как место коллективного мышления и творчества;
- ШИБЦ - ключевой элемент инфраструктуры чтения, центр грамотности по формированию читательских навыков;
- ШИБЦ - ядро цифровой среды для работы с информацией и дистанционного взаимодействия.
5 Концепция функционирования школьных информационно-библиотечных центров Челябинской области». https://ipk74.ru/upload/iblock/aba/aba00ef4bbd6b45 0387829324ee98566.pdf (дата обращения 12.11.22).
Если ШИБЦ позиционируется как центр коллективного мышления и творчества, он должен обеспечивать организацию и информационное обеспечение коллективно-творческой деятельности общеобразовательной организации. Формами работы такого центра в цифровой среде становятся виртуальные выставки и обзоры, доступ к внешним онлайн-библиотекам, разнообразные конкурсы, в том числе дистанционные [10, с. 371]. В результате создаются условия для развития читательской компетентности и формирования информационной культуры обучающихся и педагогов на основе творческой деятельности.
Примером реализации модели второго типа в Челябинской области служит ШИБЦ СОШ № 2 села Аргаяш, девиз которой «Успешная, читающая, воспитывающая школа». Информационно-библиотечный центр здесь работает по комплексной программе продвижения чтения через все предметы. В 2022-2024 гг. школа является Региональной инновационной площадкой по направлению продвижения смыслового чтения, функциональной грамотности с помощью современных эффективных практик, в том числе ориентированных на низко мотивированных и слабоуспевающих школьников. Школьный ИБЦ является ядром информационно-образовательной среды школы и организатором различных акций и конкурсов по чтению. В школе реализуются следующие направления продвижения чтения: «Чтение через все предметы», «Чтение как способ самореализации во внеурочной деятельности», «Возрождение традиций семейного чтения» образовательной инициативы «Мы - за читающую Россию».
Приведем пример реализации третьей модели школьного ИБЦ, реализованной в гимназии № 53 г. Магнитогорска [11, с. 240]. Модель позиционирует ИБЦ как ядро цифровой образовательной среды, ориентированной на индивидуализацию образовательного процесса. Модель поддерживает следующие направления: совершенствование информационной культуры участников образовательного процесса, создание и хранение учебных материалов и организация доступа к ним, организация дистанционного обучения, проектной и исследовательской деятельности учащихся, трансляция педагогического опы-
та. ШИБЦ гимназии, работающий по данной модели, становится пространством для развития чтения учащихся и педагогов с использованием цифровой образовательной среды.
Разрабатывая и реализуя любую из представленных моделей информационно-библиотечного центра, библиотечный специалист приобретает компетенции проектирования, моделирования, организации доступа к внутренним и внешним образовательным ресурсам, а также коммуникации и командной работы. Ведь реализация сложных моделей невозможна в одиночку. В результате реализации представленных моделей, учащимся становятся доступны локальные и мировые информационные и образовательные ресурсы, цифровая образовательная среда представляет широкие возможности для чтения, объединяет обучающихся и взрослых (библиотекарей, педагогов, родителей).
Однако организация доступа к ресурсам -лишь первый шаг к продвижению чтения. Далее необходимо сделать школьную библиотеку видимой в цифровой среде. Она должна иметь свой сайт или страницы на сайте ОО, вести форум, блог страницы в социальных сетях с рекомендациями в сфере чтения. Участниками групп в социальных сетях могут быть педагоги, учащиеся, родители, увлеченные чтением.
Цифровая среда позволяет нам использовать опыт других регионов на курсах повышения квалификации и в индивидуальном развитии библиотечных специалистов. Например, опыт, представленный на вебинарах Федерального информационно-методического центра. Так, в ходе вебинара «Формирование инфраструктуры чтения школьной библиотеки на базе цифровой литературы. Как разобраться в многообразии ресурсов?», прошедшего в 2022 году [13]. О. Н. Жук, специалист регионального информационно-библиотечного центра г. Кемерово и Т. В. Рязанцева, библиотекарь НБОУ «Гимназия № 11» (г. Анжеро-Судженск Кемеровской области), представили ряд решений по использованию цифровых ресурсов в своей деятельности. Для библиотечных специалистов школ рекомендованы Национальная электронная библиотека, Президентская библиотека, Национальная электронная детская библиотека; указаны условия и возможности их использо-
вания. Представлены электронные библиотечные системы и способы их корпоративного использования, обеспечивающие простой и бесплатный доступ к широкому спектру ресурсов. В курсах повышения квалификации необходимо шире рассматривать возможности бесплатного использования ресурсов через региональные информационно-библиотечные центры и крупные библиотеки, оплачивающие подключение к различным ЭБС.
Результаты исследований показывают низкий уровень цифровизации школьных библиотек Челябинской области. Лишь 21% из них подключены к электронным библиотекам, 17% используют системы автоматизации библиотек. Недостаточна практика работы с электронными ресурсами, низок уровень навыков продвижения чтения в электронной среде.
Кроме объективных причин, ситуации существуют и субъективные: низкий уровень мотивации к работе с электронными ресурсами, ограниченные знания и опыт. Но образование цифровой эпохи создает расширенную и многоаспектную реальность, в которой по-новому организуется жизнь общества, модернизируется деятельность библиотек. Важное значение приобретают личностные качества библиотечного специалиста: инициативность, интеллект, стратегическое мышление, умение общаться, эмоциональность. Именно эти качества необходимы для развития учащихся, нацеленных на самообразование, самоактуализацию и саморазвитие.
Обучение цифровым технологиям большего количества библиотечных специалистов возможно с использованием потенциала дистанционных образовательных технологий. Данный потенциал необходимо шире использовать. Но для этого материалы курсов должны быть подготовлены определенным способом. И. С. Пилко выделяет ряд особенностей обучения библиотечных специалистов с использованием дистанционных технологий. Обязательна модульная структура курса, где представлена текстовая, графическая, аудио-и видеоинформация, ориентированная на различные каналы восприятия и способы обработки информации [12].
Обсуждение
Различаются ли компетенции библиотечного специалиста по продвижению чтения
в реальной и виртуальной среде? Безусловно, здесь много общего. Перечислим общие компетенции. Знание лучшей детской литературы, российских и зарубежных новинок. Навыки создания интересных рассказов, привлекательных аннотаций о произведениях с учетом возрастных и психологических особенностей детей и подростков. Умение организовать с учащимися обсуждение книг. Технологии продвижения чтения, рекламной деятельности. Умение порекомендовать книгу ребенку с учетом его интересов, выстроить индивидуальную читательскую и образовательную траекторию. Навыки эффективной коммуникации с учащимися и родителями. В профессиональных требованиях все чаще навыки работы в печатной и электронной среде объединяются, например, «организация книжных выставок в печатном и электронном формате» [7, с. 18].
Вместе с тем в электронной среде требуются дополнительно навыки медийной и информационной грамотности, информационной безопасности, социального партнерства и сетевого взаимодействия в приобщении к чтению. Нужен опыт подключения, а затем навигации в электронных библиотеках, коммуникации в социальных сетях.
Заключение
Компетенции библиотечных специалистов в области продвижения чтения должны расширяться при работе в цифровой среде.
Наряду с традиционными знаниями детской литературы, психологии детского чтения, технологий продвижения чтения требуются навыки организации доступа к электронным ресурсам, электронным библиотекам и коллекциям. Такие навыки включают использование ИКТ в профессиональной деятельности, продвижение чтения с помощью сетевых сервисов, коммуникации в социальных сетях.
Необходимо совершенствовать содержание курсов повышения квалификации библиотечных специалистов, расширяя долю цифровых компетенций, развивая мотивацию к работе в цифровой среде, обмену профессиональным опытом.
Возможным решением представленных проблем становится организация курсов с широким использованием дистанционных технологий.
Библиографический список:
1. Жукова, Т. Д. Чтение и мозг: развиваем вместе креативное мышление школьников / Т. Д. Жукова. - Текст : непосредственный // Многоязычие, русский язык, открытое образование и чтение в глобальном информационном обществе : сборник информационно-аналитических материалов. - Москва : Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2019. -С.287-296.
2. Кузьмин, Е. И. Проблемы чтения в России и в мире. Деятельность по поддержке и развитию чтения в России / Е. И. Кузьмин. - Текст : непосредственный // Многоязычие, русский язык, открытое образование и чтение в глобальном информационном обществе : сборник информационно-аналитических материалов. - Москва : Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2019. - С. 272-286.
3. Мелентьева, Ю. П. Чтение электронных публикаций как элемент обучения и образования / Ю. П. Мелентьева. - Текст : непосредственный // Научные и технические библиотеки. - 2019.- № 4. - С. 76-83.
4. Кубрак, Н. В. Модернизация школьных библиотек в условиях цифровой трансформации образования / Н. В. Кубрак. - Текст : электронный // Проблемы современного образования. - 2020. - № 6. - С. 199-205. - URL: http://www.pmedu.ru/images/2020-6/199205.pdf (дата обращения: 05.07.2022).
5. Данилюк, О. М. Ключевые компетентности школьного библиотекаря: общая характеристика / О. М. Данилюк. - Текст : электронный // Библиотека школы. - 2014. - № 4 (16). -С. 12-16. - URL: http://www.e-osnova.ru/PDF/ osnova_21_16_7979.pdf (дата обращения: 12.08.2022).
6. Качева, Е. В. Развитие профессиональных компетенций педагога в условиях цифро-визации образования / Е. В. Качева. - Текст : непосредственный // Чтение на евразийском перекрестке : материалы Шестого Международного интеллектуального форума, Челябинск, 07-08 апреля 2022 года / ред., сост.: В. Я. Аскарова, Ю. В. Гушул. - Челябинск : Челябинский государственный институт культуры, 2022. - С. 127-135.
7. Олефир, С. В. Современные информационные технологии в школьной библиотеке
и особенности повышения квалификации персонала / С. В. Олефир. - Текст : непосредственный // Человек и образование. - 2013. -№ 4 (37). - С. 128-132.
8. Иванченко, Д. А. Сервисная модель цифровой (электронной) библиотеки образовательной организации / Д. А. Иванченко. - Текст : непосредственный // Научные и технические библиотеки. - 2022. - № 7. - С. 92-115.
9. Качева, Е. В. Сетевые проекты как инструмент развития читательской активности школьников / Е. В. Качева. - Текст : непосредственный // Библиосфера. - 2016. - № 3. -С. 46-51.
10. Заварзина, Е.В. Виртуальные конкурсы для читателей - новая форма привлечения к чтению современных школьников / Е. В. Заварзи-на. - Текст : непосредственный // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы XXIII Межд. научно-практ. конф / Межд. академия наук пед. образования; Челяб. институт перепод. и пов. квал.работ. образ. ; отв. ред. Д. Ф. Ильясов. - Челябинск : ЧИППКРО, 2022.- С. 268-272.
11. Уразманова, Ф. Н. Школьный информационно-библиотечный центр как ядро цифровой образовательной школы / Ф. Н. Уразмано-ва, Ю. О. Савичева, Г. Р. Абулбарова. - Текст : непосредственный // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы XXIII Межд. научно-практ. конф / Межд. академия наук пед. образования; Челяб. институт перепод. и пов. квал.работ. образ. ; отв. ред. Д. Ф. Ильясов. - Челябинск : ЧИППКРО, 2022.- С. 238-245.
12. Пилко, И. С. Обучение цифровым технологиям в цифровой образовательной среде / И. С. Пилко. - Текст : непосредственный // Культура: теория и практика : электронный научный журнал. - 2020. - Вып. 3. - URL: http://theoryofculture.ru/issues/! 14/1362/ (дата обращения: 12.08.2022).
13. Формирование инфраструктуры чтения школьной библиотеки на базе цифровой литературы. Как разобраться в многообразии ресурсов: вебинар / Федеральный информационно-методический центр. - URL: https://youtu.be/znz7h3JHQcs (дата обращения 11.10.2022).
References:
1. Zhukova, T. D. Reading and the brain: we develop together the creative thinking of schoolchildren [Chtenie I mozg: razvivaem vmeste krea-tivnoe mishlenie Shkolnikov], Multilingualism, Russian, open education and reading in the global information society. Collection of information and analytical materials. Interregional Center for Library Cooperation, 2019, pp. 287-296.
2. Kuzmin, E. I. Reading problems in Russia and in the world. Activities to support and develop reading in Russia [Problemy chteniya v Rossii i v mire. Deyatel'nost' po podderzhke i razvitiyu chteniya v Rossii], Multilingualism, Russian, open education and reading in the global information society. Collection of information and analytical materials. Interregional Center for Library Cooperation, 2019, pp.272-286.
3. Melenteva, Yu. P. Digital reading for teaching and learning [Cifrovoe chtenie dla obecheniya I obrazovaniya], Scientific and Technical Libraries, 2019, No. 4, pp.76-83.
4. Kubrak, N. V. Modernization of school libraries in the digital transformation of education [Modernizaciya shkol'nyh bibliotek v usloviyah cifrovoj transformacii obrazovaniya], Problems of Modern Education, 2020, No. 6, pp. 199-205. Available at: http://www. pmedu.ru/images/2020-6/199205.pdf (accessed date: 09/04/2022).
5. Danilyuk, O. M. Key competencies of the school librarian: a general description [Klyuchevye kompetentnosti shkol'nogo bibliote-karya: obshchaya harakteristika], School Library, 2014, No. 4 (16), pp. 12-16. Available at: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_21_16_7979. pdf (accessed date: 11/04/2022).
6. Kacheva, E. V. Development of professional competencies of a teacher-librarian in the digital educational environment: the experience of the advanced training program [Razvitie professional-nih kompetenciy pedagoga-bibliotekarya v cifrovoi obrazovatelnoy srede], Scientific support of personnel development system, 2022, No. 2 (51), pp.109-117.
7. Olefir, S. V. Digital competencies of a teacher-librarian: structure and formation [Cifrovie kompetencii pedagoga-bibliotekarya obsheobrazovatelnoy organizacii], Scientific support of personnel development system, 2022, No. 1, pp. 15-23.
8. Ivanchenko, D. A. The service-based model of educational organization's library [Servisnaya model cifrovoy biblioteki obrazovatelnoy organizacii], Scientific and Technical Libraries, 2022, No. 7, pp. 93-115.
9. Kacheva, E. V., Dudareva, O. B. E-Learning environment of a school library as a tool for continuous professional development of a teacher-librarian [Elektronnaya obrazovate-lnaya sreda shkolnoy biblioteki kak instrument professionalnogo razvitiya], Scientific support of personnel development system, 2020, No. 1, pp. 109-121.
10. Zavarzina, E. V. Virtual contests for readers - a new form of attracting modern schoolchildren to reading [Virtualnie konkursi dlya chitate-ley - novaya forma privlecheniya k chteniyu sov-remennyh shkolnikov], Integration of methodological (scientific and methodological) work and the system of advanced training of personnel: Proceedings XXIII Intl. Proceedings of the XXIII International Scientific-Practical Conference. International Academy of Pedagogical Education Sciences; Chelyabinsk Institute of Retraining and Improvement of Professional Skill of Educators; ed. by D. F. Ilyasov. Chelyabinsk: CIRIPSE, 2022, pp.268-272.
11. Urazmanova, F. N. Savicheva, Yu. O., Abulbarova, G. R. School Information and Library Center, as the core of a digital educational school [Shkolniy informacionno-bibliotechny centr kak yadro cifrovoy shkoly], Integration of methodological (scientific and methodological) work and the system of advanced training of personnel: Proceedings XXIII Intl. Proceedings of the XXIII International Scientific-Practical Conference. International Academy of Pedagogical Education Sciences; Chelyabinsk Institute of Retraining and Improvement of Professional Skill of Educators; ed. by D. F. Ilyasov. Chelyabinsk: CIRIPSE, 2022, pp.238-245.
12. Pilko, I. S. Teaching digital technology in a digital learning environment [Obuchenie cifrovym tekhnologiyam v cifrovoj obrazovatel'noj srede], Culture: Theory and Practice, 2020, No. 3 (36), Available at: http://theoryofcul ture.ru/issues/114/1362/ (accessed date: 04/17/2022).
13. The formation of the reading infrastructure of the school library based on digital literature. How to understand the diversity of resources:
webinar [Formirovanie infrastruktury chteniya Federal Information and Methodological Center. shkol'noj biblioteki na baze cifrovoj literatury. Kak Available at: https://youtu.be/znz7h3JHQcs (ac-razobrat'sya v mnogoobrazii resursov: vebinar], cessed date: 04/17/2022).
Образец для цитирования статьи:
Олефир, С. В. Компетенции педагога-библиотекаря в продвижении чтения в электронной среде / С. В. Олефир. - Текст : непосредственный // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2023. - № 1 (54). - С. 18-27.
Example for article citation:
Olefir, S. V. Librarian teacher competencies in promoting reading in the digital environment [Kompetencii pedagoga-bibliotekarya v prodvizhenii chteniya v e'lektronnoj srede], Scientific support of a system of advanced training, 2023, No. 1 (54), pp. 18-27.
ЧИППКРО
