CC BY
330
Примечания
1. Локк Дж. философское наследие: сочинения : в 3 т. / ред. И. С. Нарский. Москва : Мысль, 1985. Т. 1. 622 с.
2. Kraus N. Playing music to improve hearing in noise and tune the brain // ENT & Audiology News. № 22. Р. 92—93. URL: http://www.soc.northwestern.edu/brainvolts/documents/Kraus_ENT_2013.pdf.
3. Living your best with early-stage Alzheimer's: An essential guide / by Liza Snyder. 2010. 284 p.
4. Stop Alzheimer's now!: How to prevent & reverse Dementia, Parkinson's, ALS, Multiple Sclerosis & Other Neurodegenerative / by Bruce Fife and Russell L. Blaylock. Publisher: Piccadilly Books, Ltd., 2011. 352 p.
5. This is Your brain on music: The science of a human obsession / Paperback by Daniel J. Levitin. USA: ITS CENTURY BOOK, 2006. 327 р.
^КОМПЕТЕНТНОСТНЫй ПОДХОД КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЁНЫХ
УДК 37.013:001.8 Н. С. Белая
Московский государственный университет культуры и искусств
В данной статье автор рассматривает определение понятия «компетентностный подход» в контексте его анализа как объекта исследования в трудах отечественных и зарубежных учёных. Также даётся анализ выявленных подходов и его осмысление с высказыванием авторских личностных позиций. Определяются перспективы использования компетентностного подхода в педагогических работах как теоретического, так и прикладного характера.
Ключевые слова: анализ, объект, исследование, компетенции, подход, компетентностный подход.
N. S. Belaya
Moscow State University of Culture and Arts
COMPETENCE-BASED APPROACH AS THE OBJECT OF STUDY IN THE WORKS OF RUSSIAN AND FOREIGN SCIENTISTS
In this article, the author reviews the definition of "competence approach" in the context of his analysis as a research subject in the works of Russian and foreign scientists. Also provides an analysis of the identified approaches and understanding with the copyright statement of personal items. Determined by the prospects of using competence-based approach to pedagogical studies, both theoretical and applied.
Keywords: analysis, object study, competence, attitude, competence approach.
Современный этап развития отечественного образования неразрывно связан с ком-петентностным подходом, который, по своей сути, является попыткой установления равновесия между теоретической знание-вой базой в образовании и реальными насущными потребностями профессионально-
практической деятельности. В данном случае необходимы изучение и анализ генезиса этого понятия, особенно в аспекте определения его основных исторических трансформаций. Именно поэтому остановимся на сущностных характеристиках понятия «компетентность».
166
1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 6 (56) ноябрь-декабрь 2013 166-170
Впервые понятие «компетентность» было предложено Н. Хомским в 1975 году — применительно к теории языка, и с тех пор разрабатывалось в трудах многих российских учёных [8, с. 81—86]. В рамках нашей статьи обратимся к определению И. А. Зимней, которая полагает, что компетентность это «интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека» [6]. Непосредственно сама компетенция будущих специалистов, согласно научным исследованиям различных авторов, представляет собой: базовые навыки личности (В. И. Байденко, Б. Оскарс-сон) [1]; определённую область окружающей действительности, в которой человек должен быть компетентным (Н. В. Иванова) [7]; над-профессиональные, базисные квалификации (А. М. Новиков, Д. А. Новиков) [14]; общую способность личности, основанную на знаниях, ценностях, склонностях, дающую возможность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы (С.Е. Шишов) [15].
Тщательный анализ представленных точек зрения свидетельствует о том, что они содержат в себе сущностное содержание отдельных компонентов структуры рассматриваемого понятия, но не представляют структурно-содержательного интегративного осмысления данной понятийной значимости. И поэтому, как мы полагаем, для понимания и применения понятия «компетентность» в исследовательском ракурсе настоящей статьи нам необходимо представить его авторскую интерпретацию, отвечающую требованиям системного интеграционного (комбинаторного) подхода, а именно: компетенция представляет собой не просто некий услов-ный набор знаний и умений личности, а, в первую очередь, владение такими формами поведения и индивидуальными характеристиками, которые будут способствовать успешной и эффективной деятельности человека в любой выбранной им сфере деятельности.
Исходя из этого и основываясь на опреде-
лениях понятий «подход» и «компетенция», мы имеем возможность интерпретировать категорию «компетентностного подхода» следующим образом — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
Обращение к исторической ретроспективе происхождения и развития данного подхода позволяет увидеть, что ещё в советской педагогической теории существовали предпосылки для его зарождения. Принято полагать, что сама идея компетентностного подхода в нашей стране зародилась в 80-е годы прошлого столетия — с момента опубликования в журнале «Перспективы. Вопросы образования» статьи В. де Ландше-ер «Концепция "минимальной компетентности"» [10]. С тех пор в отечественной педагогике, благодаря, в частности, «концепции содержания образования» И. Я. Лернера и В. В. Краевского, стало уделяться пристальное внимание освоению индивидами социального опыта, включающего в себя не только некий набор знаний, умений и навыков, но и опыт эмоционально-ценностного отношения к творческой деятельности [9; 11]. Кроме того, во всем мире широкую известность приобрела «концепция проблемного обучения» М. И. Махмутова, утверждавшего, что компетенция должна в первую очередь ориентироваться на развитие мыслительных способностей индивидов, творческого мышления, а также умения решать проблемы, то есть находить выход из ситуаций затруднения [13]. Мы полагаем, что столь быстрая популяризация компетентностного подхода в отечественном научном сообществе обусловлена тем, что он позволяет выявить потенциал индивида, вектор направленности данного потенциала, наиболее выраженные компетенции, а также спрогнозировать сферу их наиболее эффективного практического приложения. Исходя из этого, молено утверждать, что возникновение компетентностного подхода в России обуславливается, в первую очередь, реакцией высшего профессиональ-
ного образования на изменившиеся социально-экономические, политические условия в стране, а также на процессы, сопутствующие рыночной экономике. Потому что компетентностный подход ориентирован на новое, перспективное видение целей и оценку результатов профессионального образования, в связи с чем предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса, а именно: к содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки.
С другой стороны, И. А. Зимняя считает, что становление компетентностного подхода в образовании происходило в три этапа. Первый этап — этап становления компетентностного подхода в образовании с 1960-х по 1970-е годы, она связывает с введением в научный оборот категории «компетенция» и созданием предпосылок разграничения таких понятий, как «компетенция» и «компетентность», использованием различных видов языковой компетенции, введением понятия «коммуникативная компетенция» [5, с. 3—10]. Второй этап — с 1970-х по 1990-е годы — И. А. Зимняя связывает с появлением категории «компетентность» в теории и практике обучения языку, а также в управлении и в обучении общению. Более того, именно на этом этапе уже начинает разрабатываться понятие «социальная компетентность» [4]. Третий этап — с 1990-х по 2000-е годы — связан с исследованиями компетентности как научной категории [3]. Примерно в это время появляются работы А. К. Марковой, в которых предметом специального всестороннего рассмотрения становится «профессиональная компетенция». [12]. Итак, мы видим, что во второй половине прошлого столетия российские учёные подошли к трактовке исследуемого понятия с точки зрения парадигмы, подхода, аспекта и множественных их комбинаций, как с дидакти-ко-методической позиции, так и с психологической.
Обращаясь к разным трактовкам компетентностного подхода, предложенным в трудах зарубежных авторов, молено определить
эволюцию представлений о нем в зарубежной педагогической мысли. Мы попытались систематизировать имеющуюся по данному вопросу информацию следующим образом.
Этап 1 — поведенческий подход (США с 1960-х годов). Американский поведенческий подход чётко ориентирован на способность к применению результатов образования в практике после окончания учебного заведения. Целью применения данного термина стало описание способностей бывших выпускников, которые напрямую связаны с его хорошей работой, благодаря подготовке и сформированной в процессе обучения высокой мотивации к её выполнению. Постулируя взаимосвязь между когнитивными компетенциями и мотивационными тенденциями, американские учёные определяли компетентность как «...эффективное взаимодействие человека с окружающей средой...» и утверждали, что в числе личностных характеристик выпускников должна обязательно быть «компетентностная мотивация» в дополнение к компетенции, которую молено трактовать как сформированную способность [2, с. 20].
Этап 2 — функциональный подход (Великобритания, с 1980-х годов). Для Великобритании в данном подходе характерно, в первую очередь, стремление к целостности и функциональности, которые достигаются посредством интеграции знаний, понимания ценностей и навыков, присущих тем, кто сформировался как профессионал после окончания обучения. В рамках оценивания качества результатов полученного образования английская версия трактовки термина «компетенция» в целом более расширенная по сравнению с американским понятием [2, с. 22—24].
Этап 3 — многомерный подход (Франция, с 1990-х годов). Логика формирования положений компетентностного подхода во Франции (который часто называют многомерным) поляризуется в два отличных друг от друга направления: личностное, сосредоточенное на характеристике поведения каждого обучаемого, и коллективное, нацеленное на
построение модели компетенций, необходимых для эффективной организации работы коллективов и участия в этой работе в качестве одного из членов коллектива. Многомерность описываемому подходу придаёт многообразие кластеров компетенций, тяготеющих к тому или иному полюсу и требующих построения различных шкал [2, с. 24].
Этап 4 — компетенция действия (Германия, с 1990-х годов). Немецкая система образования приняла иной подход, который был изначально ориентирован на так называемые компетенции действия. Особенность подхода состоит в том, что в нем фокус смещается на учебные планы системы профессионального обучения. В начале каждого плана помещается совокупность компетенций, специфических для каждого предмета и определяющих, в основном, приоритетные области изучения, а также планируемые к усвоению знания, умения и навыки. Стандартная типология компетенций ориентирована на сферу будущей профессиональной деятельности выпускников учебных заведений и включает в себя предметные, личностные и социальные компетенции [2, с. 25—26].
Обобщая зарубежный опыт развития ком-
петентностного подхода, молено с уверенностью утверждать, что появление функциональных и многомерных компетенций, несомненно, расширило первоначальный «поведенческий подход», сформировавшийся в США под влиянием представлений о компетенциях в образовании. С развитием научной мысли во франции и Германии «компе-тентностный подход» обрёл более целостную структуру, в которой знания, умения и навыки вместе с поведенческими и мотива-ционными аспектами вошли как составные элементы общей кластерной структуры компетенций.
Итак, учитывая современные условия развития российской высшей школы, мы предлагаем опираться на видение и методологию обобщённого интегративного компетентностного подхода, который доллсен концентрироваться не на разработке и соблюдении стандартов компетенций, а на процессе управления развитием требуемых в том или ином конкретном случае способностей выпускников учебных заведений, на что и указывают рассмотренные и проанализированные труды по данному вопросу как отечественных, так и зарубеленых учёных.
Примечания
1. Байденко В. И, Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Москва, 2002.
2. Звонников В. И., Челышкова М. Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход : учебное пособие. Москва : Университетская книга, Логос, 2009. 272 с.
3. Зимняя И. А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания : [сборник] / под общ. ред. И. А. Зимней. Москва, 2003.
4. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.
5. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 3—10.
6. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. № 8.
7. Иванова Н. В. и др. От бакалавра к магистру через повышение компетентности специалистов ИГУПИТ. Москва, 2010.
8. Капишин А. Е. «Генеративная лингвистика» Н. Хомского // Иностранный язык в школе. 2002. № 2.
с. 81—86.
9. Краевский В. В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования // Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы», 2002.
10. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы. Вопросы образования. 1988. № 1.
11. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. Москва : Педагогика, 1981. 186 с.
12. Маркова А. К. Психология профессионализма. Москва : Педагогика, 1999. 326 с.
13. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. 365 с.
14. Новиков А. М, Новиков Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). Москва : Эгвес, 2004. 120 с.
15. Шишов С. Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования : монография. Москва : Издательство НЦСиМО, 2008. 404 с.
^Универсализация профессиональности
подготовки вокалистов в системе высшего образования
УДК 378:784.9 М. И. Бирюков
Московский государственный университет культуры и искусств
в статье рассматриваются вопросы комплексного изучения основ музыкального искусства, творческая деятельность профессионалов и любителей музыки, база, система и методика универсальной подготовки музыканта — профессионала широкого профиля, начальное, среднее и высшее образовательное звено российских учебных заведений.
Ключевые слова: профессионал, музыкант, основы музыкального искусства, система и методика подготовки музыканта, универсальность алгоритмов, инновационная система, основные элементы в музыке, начальное, среднее и высшее звено российских учебных заведений.
M. I. Biryukov
Moscow State University of Culture and Arts
UNIVERSALIZATION OF PROFESSIONAL OF TRAINING OF VOCALISTS IN SYSTEM OF THE HIGHER EDUCATION
The article examines the complex learning the basics of music, the creative activity of professionals and music lovers, the base, the system and method of preparation of a universal musician — professional generalist, primary, secondary and higher education link Russian school.
Keywords: a professional musician, music fundamentals, system and method for the preparation of a musician, the universality of algorithms, innovative system, the basic elements of music, elementary, middle and high school Russian.
Подготовка певца подразумевает приобретение глубоких и всесторонних профессиональных знаний, умений и навыков, которые необходимы в творческой деятельности.
Голос певца представляет собой сложную систему взаимодействия связок, голосовых
механизмов и рефлексов и различных высотных ощущений того или иного звука. Певец должен быть всесторонне грамотным музыкантом, относиться к своему голосу чрезвычайно внимательно. При этом, как показывает практика социально-куль-
170
1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 6 (56) ноябрь-декабрь 2013 170-174
