CC BY
85КЛЮЧОВ1 КОМПЕТЕНТНОСТИ ВИЗНАЧЕННЯ ТА ЗМ1СТ
Мельник С. А. Загальноосвиня школа I-III ступешв № 36 м. Харкова
Анотащя. Стаття присвячена висвiтленню окремих аспекпв проблеми ключових компетентностей У представленш публшацп окреслено науковi пiдходи до розкриття дефшщш „компетентшсть' i „ключовi компетентностi', визначення системи ключових компетентностейта !х змiсту. Обгрунтовано авторську позицш з цих питань.
Ключовi слова: процес навчання в загальноосвiтньому навчальному заклада компетентшсть ключовi компетентностi
Аннотация. Мельник С.А. Ключевые компетентности: определение и содержание. Статья посвящена освещению отдельных аспектов проблемы ключевых компетентностей В представленной публикации очерчены научные подходы к раскрытию дефиниций „компетентность' и „ключевые компетентности', определению системы ключевых компетентностей и их содержанию. Обоснована авторская позиция по этим вопросам.
Ключевые слова: процесс обучения в общеобразовательном учебном заведении, компетентность ключевые компетентности.
Annotation. Melnick S. A. Key competencies: definition and content. The article is devoted to the interpretation of different aspects of key competencies problem. Scientific approaches to interpretation of „competence" and „key competencies" definitions, the system of key competencies and their content are described in represented publication. On these questions the author point of view is considered.
Key words: process of education in a secondary educational establishment, competence, key competencies. Вступ.
1нтенсивний розвиток сучасного шформацшного суспшьства, штегращя Укра!ни в загальноевропейський проспр зумовлюють необхщшсть модершзацп змюту шкшьно! освгти та системи контролю за засвоенням його учнями У свил цього на початку ХХ1 ст. украшсьш науковщзвернули увагу на пращ зарубiжних авторiв, в яких пропонувалося оцшювати результати навчання школярiв не у традицшних параметрах (знаннях, умшнях та навичках), а в штегрованих показниках - компетентностях
За останш роки проблема формування компетентностей школярiв зайняла пдне мюце у вичизнянш педагопчнш лiтературi Зокрема, рiзнi 11 аспекти розкрито у працях таких авторiв, як С. Бондар, Н. Бiбiк, О. Овчарук, О. Пометун, I. Родипна, О. Савченко та ш.
Науковцi пiдкреслюють, що в сукупносп рiзноманiтних компетентностей! якi повиннi засвогти учнi протягом шкiльного термiну навчання, центральне мiсце займае група ключових компетентностей Проте з'ясовано, що, незважаючи на злободеннiсть проблеми формування компетентностей такого рiвня, в наукових працях спостертаеться неоднозначнiсть пiдходiв щодо трактування освiтянами основних для цiеi проблеми понять, а також визначення для учшв самих груп ключових компетентностей та 1х змiсту. Це доводить необхщшсть проведення подальших наукових пошушв у цьому напрямi.
Роботу виконано вщповщно до теми науково-дослщно! роботи кафедри загально! педагогiки Харкiвського нацюнального педагогiчного унiверситету iменi Г. С. Сковороди Формулювання цiлей роботи.
Цiлями статп е окреслення iснуючих наукових пiдходiв до розкриття сутностi дефiнiцiй „компетентшсть' i „ключовi компетентностi', визначення системи ключових компетентностейта 1х змiсту, а також обгрунтування авторсько! науково! позицп з цих питань. Результати дослвджень.
У наукових працях компетентнiсть визначаеться як: 1) специфiчна здатнiсть, котра необхiдна людинi для ефектного виконання конкретно! дп в певнiй галузi й яка включае вузькоспецiальнi знання, умшня, способи мислення, а також вщповщальшсть за сво! дii (С. Бондар, В. Кальней, Дж. Рамен, С. Шишов); 2) iндивiдуальна характеристика ступеня вщповщносл певним вимогам (А. Маркова); 3) володшня людиною сукупшстю взаемопов'язаних якостей особистостi (знань, умшь, навичок, способiв дiяльностi, якi задаються вiдносно певного кола предметiв i якi необхiднi, щоб якiсно й продуктивно дгяти вiдносно них) (А. Хуторськш); 4) спецiально структурованi (оргашзоваш) набори знань, умiнь, навичок i ставлень (О. Пометун).
Як видно, у представлених визначеннях термiна „компетентшсть' спостерп-аються певнi вiдмiнностi, проте вони не е принциповими З урахуванням трактування вищевказаного поняття науковцямипропонуеться визначення дефшщп „ключова компетентнiстЬ'. Так, на !хню думку, ключовi компетентностi - це:
• найвагомiшi й найбшьш iнтегрованi компетентностi (О. Овчарук [2, с. 8]);
• компетентности що вщносяться до загального (метапредметного) змюту освiти (А. Хуторський[4, с. 63]);
• визначальш компетентности якi вщповщають умовам реалiзацii, що не обмежещ занадто специфiчнi, проте певною мiрою унiверсальнi (С. Шишов [5, с. 20]);
• об'ективна категория, яка фжсуе суспiльно визнаний комплекс певного рiвня знань, умiнь, навичок, ставлень тощо, якi можна застосовувати у широкш сферi дiяльностi людини (О. Пометун [3, с. 67]).
Вважаемо, що рiзнi визначення поняття „ключова компетентшсть' у науковiй лiтературi теж не суперечать м1ж собою, даючи можливють з рiзних сторiн схарактеризуватицей багатоаспектний феномен О. Пометун також визначае основш ознаки ключових компетентностей а саме так1:
• полiфункцiональнiсть дають можливiсть вирiшувати рiзноманiтнi проблеми в рiзних царинах особистого й сусшльного життя;
• надпредметнiсть i м1ждисциплшаршсть: застосовнi не тiльки у школ1, а й в шших галузях життедiяльностi;
• багатовимiрнiсть: охоплюють знання, розумовi процеси, штелектуальщ навчальнi та практичш вмiння, творчi здiбностi, стратеп!, технологи, процедури, емоци, оцiнку тощо;
• забезпечують широку сферу розвитку особистостг И логiчного, творчого та критичного мислення, самопiзнання, самовизначення, самооцшки, самовиховання й т. iн. [3, с. 67].
Як свщчить аналiз наукових праць, ученими пропонуються рiзнi пiдвалини щодо виокремлення груп ключових компетентностей Так, I. Зимня видшяе три групи таких компетентностей На Н думку, перша група об'еднуе компетентносп щодо ставлення людини до себе як до особистосп та суб'екта дiяльностi. До ще! групи дослщниця вiдносить: 1) компетентности яш пов'язанi iз збереженням здоров'я людини (знання та дотримання норм здорового способу життя, правил особисто! гшени та iн.); 2) компетентностi цшшсно-смислово! орiентацil у свiтi (цiнностi буття, культури науки тощо); 3) компетентносп штеграцп (структуруваннязнань, ситуативно-адекватно! актуалiзацi! знань та ш.); 4) компетентностi громадянськостi (знання та дотримання прав i обов'язшв громадянина тощо); 5) компетентностi самовдосконалення саморегулювання, саморозвитку, особисто! та предметно! рефлекси.
За I. Зимньою, друга група складаеться iз компетентностей! яш мають вiдношення до соцiально! взаемодп людини та соцiально!i сфери (компетентносп соцiально!i взаемодi!i iз суспшьствощ колективом i партнерами, толерантшсть, соцiальна мобшьшсть), а також компетентностi у спшкуванш (крос-культурне спшкування, дiлова переписка, усне мовлення, письмова комунiкацiя та ш.).
До третьо! групи дослiдниця вщносить компетентности якi стосуються дiяльностi людини (постановка та розв'язання тзнавальних завдань, створення та розв'язання проблемних ситуацш, планування, проектування й моделювання дiяльностi тощо), а також компетентносп iнформацiйних технологш (прийом, опрацювання, видача iнформацi! тощо) [1, с. 22].
С. Шишов здшснюе розподiл ключових компетентностей на групи залежно вiд того, яш можливостi вони дають людини а саме:
• вивчати (вмгги з користю використовувати досвщ, органiзовувати взаемозв'язок сво!х знань та упорядковувати!х, самостшно займатися власним навчанням тощо);
• шукати (використовувати рiзнi бази даних, отримувати iнформацiю, вмiти працювати з документами та класифжувати !х i т. ш.);
• думати (критично ставитися до рiзних аспектiв життедiяльностi, оргашзовувати взаемозв'язок минулих i теперiшнiх подщ вiдпрацьовувати власну позицiю в диску^х та iн.);
• спiвпрацювати (вмгга працювати у групах, приймати ршення, вмiти домовлятися тощо);
• прийматися за справу (включатися у проект, нести вщповщальшсть, органiзовувати свою роботу та ш.);
• адаптуватися (виявляти гнучкйсть у потоцi швидких змш, вмiти використовувати новi технiчнi й шформацшш комунiкацiii) [5, с. 21].
0. Пометун констатуе що у вичизнянш науковш думцi поширеним принципом щодо видшення ключових компетентностей е !х вiдбiр вiдповiдно до сфер сусшльного життя, в яких особистють реалiзуе себе та органiзуе власну дiяльнiсть. За результатами дiяльностi робочо! групи з питань запровадження компетентнiсногопiдходу, створено! в рамках проекту ПРООН „Освиня полiтика та освiта „рiвний - рiвному", запропоновано такий перелiк ключових компетентностей 1) умшня вчитися (навчальна); 2) громадянська; 3) загальнокультурн^ 4) компетентшсть з iнформацiйних та комушкативних технологiй; 5) соцiальна; 6) тдприемницька; 7) здоров'язберiгаюча [3, с. 67].
Висновки.
1. В умовах динамiчного розвитку суспiльства перехiд шкiльних заклад1в до оцiнювання результатiв навчання школярiв через компетентностi е цiлком виправданим кроком Найважливiшими серед них е ключовi компетентностi Проте, як свщчить вивчення науково! лiтератури, дотепер тривае дискус1я м1ж науковцями щодо перелшу та змiсту таких компетентносте11 Це значно ускладнюе розробку процедур та критерпв щодо !х оцiнювання як результата освiти.
2. На основi врахування рiзних точок зору науковщв тощо трактування поняття ключових компетентностей ми дшшли висновку, що в контексп нашого дослiдження пiд щею категорiею йдеться про системну сукупшсть суспiльно визнаних знань, умiнь, навичок, цiнностей, якi е результатом засвоення учнями метапредметного змюту освiти. Ключовi компетентностi мають надпредметний i м1ждисциплшарний характер. 1х можна застосувати в рiзних сферах життедiяльностi людини
3. Одшею з провiдних цiлей сучасно! шкiльно!i освiти е формування загально! життево! компетентностi людини як сукупностi !! ключових компетентносте11 Ця компетентнiсть е штегральною властивiстю людини
Наше дослщження не претендуе на вичерпний аналiз розглянуто! проблеми У подальшiй науково-дослiднiй роботi передбачаеться здiйснити аналiз iерархiчно!i системи компетентностейрiзного рiвня.
Литература
1. Зимняя И. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Дайджест педагоичних щей та технологш Школа-парк. - 2003. - № 4. - С. 18-23.
2. Овчарук О.В. Розвиток компетентшсного тдходу стратепчш орieнтири м1жнародно! спiльноти // Компетентшсний пiдхiд у сучаснiй освт: свiтовий досвiд та украшсьш перспективи - К.: „К.1.С.", 2004. -С. 6-15.
3. Пометун О.1. Дискуй украшських педагогiв навколо питань запровадження компетентнiсного пiдходу в украшськш освiтi // Компетентшсний шдхвд у сучаснiй освт: свгговий досвiд та украшсьш перспективи -К.: „К.1.С.", 2004. - С. 66-72.
4. ХуторскойА. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.
5. Шишов С. Понятие компетенции в контексте качества образования // Дайджест педагопчних щей та технологш Школа-парк. - 2002. - № 3. - С. 20-21.
Надшшла до редакци 29.01.2008 р.
