Кластеры как основа практико-ориентированного обучения в профессиональных образовательных организациях Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ма по данной специальности будет состоять минимум из восьми модулей (на усмотрение разработчика).

После завершения изучения всех модулей учебной программы предусматривается возможность сдачи экзамена (тестов) в центрах сертификации квалификаций, получения сертификата и выхода на рынок труда. Эти положения также должны быть учтены при разработке раздела «Контрольные измерительные материалы», т. е. тестовых заданий по оценке и сертификации квалификации.

Отдельные специальные модули можно использовать для организации краткосрочной подготовки, переподготовки и повышения квалификации, так как модули являются автономными и представляют собой завершенные курсы профессионального обучения с достижением определенных результатов (компетенций).

Таким образом, новые образовательные программы, разработанные на основе модуль-но-компетентностного подхода, позволяют:

1) сохранить фундаментальность существующих образовательных программ (общегума-

Библиографический список

нитарные, социально-экономические и общепрофессиональные дисциплины);

2) реформировать блок специальных дисциплин в учебные модули для формирования профессиональных компетенций, указанных в профессиональных стандартах;

3) интегрировать модульные программы для обучения студентов в колледжах по родственным квалификациям;

4) использовать отдельные модули для курсовой подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров;

5) предусматривать в модулях практическую подготовку при использовании технологии дуального обучения.

При определении формируемой компетенции по каждому модулю и дисциплине необходимо учитывать приказ МОН РК от 3 ноября 2013 г. № 446 «Методика разработки типовых учебных планов и образовательных учебных программ, интегрированных образовательных учебных программ по специальностям технического и профессионального образования» [4] в части описания компетенций.

1. Республика Казахстан. Законы. Трудовой кодекс Республики Казахстан [Электронный ресурс] : Закон Республики Казахстан № 414-V : [принят 23.11.2015]. — Режим доступа: http:// www.mikoso1t.kz/trudovoy-codex-2016.html.

2. Профессиональный стандарт НСК РК по специальности «Эксплуатация машин и оборудования промышленности» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://bestprofi.com/home/ document/665101196;jsessionid=BA57A7F8F27A6A818FCB732F1DEF3A93?0.

3. Профессиональный стандарт НСК РК по специальности «Организация питания» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://agartu.com/index.php?newsid=806.

4. Методика разработки типовых учебных планов и образовательных учебных программ, интегрированных образовательных учебных программ по специальностям технического и профессионального образования [Электронный ресурс] : [приказ МОН РК от 04.11.2013 № 446]. — Режим доступа: http://www.rnmc.kz/index.php/ru/2013-07-06-07-38-55/66-prikazy-i-normativnye-dokumenty/272-instruktivnoe-pismo-prikaz-446-ot-4-10-2013.

УДК 377 Т. А. Дядичкина, зам. директора Челябинского

механико-технологического техникума (ЧМТТ), г. Челябинск, e-mail: [email protected]

КЛАСТЕРЫ КАК ОСНОВА ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

В статье на примере сотрудничества ГБПОУ «Челябинский механико-технологический техникум» с ООО «ЧТЗ-Уралтрак» рассмотрены формы организации образовательного процесса в условиях кластерного взаимодействия.

Ключевые слова: модель социального партнерства, образовательно-производственный кластер, инновационная модель образования, практико-ориентированное обучение.

Среднее профессиональное образование является качественно определенным уровнем системы образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества. Инновационное развитие экономики страны с необходимостью требует квалифицированных специалистов со средним профессиональным образованием. На территории России действует 4 тыс. организаций среднего профессионального образования, в которых обучаются 2 млн 800 тыс. человек. За последние пять лет доля девятиклассников, которые выбрали среднее профессиональное образование, увеличилась с 34 до 44 % [1].

В сфере профессионального образования все более широкое распространение получает социальное партнерство как один из важнейших механизмов удовлетворения требований потребителя к образованию, обеспечивающий качественные изменения в содержании и формах обучения.

Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 гг., утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 г. № 349-р, предусматривает «последовательное внедрение в среднем профессиональном образовании практико-ори-ентированной (дуальной) модели обучения» [2].

Как известно, существенными характеристиками практико-ориентированного образования, отличающими его от всех других типов образования, являются [3]:

- источник целеполагания — запрос экономической сферы (которая рассматривается как ядро социальной практики, понимаемой в широком смысле) в квалифицированных кадрах определенного уровня и профиля квалификации;

- развитые механизмы социального партнерства (включенность в деятельность профессиональных образовательных организаций представителей экономической сферы — непосредственных заказчиков, потребителей и бла-гополучателей результатов практико-ориенти-рованного образования);

- первичность в образовательном процессе практических форм обучения, ориентированных прежде всего на формирование конкретных, стандартных и стандартизируемых навыков и умений (в рамках реализации заданных профессиональных функций);

- преимущественное использование в педагогическом процессе стандартных и техно-

логичных форм, методик, методов и средств обучения.

В ходе исследования Промышленного ко -митета Общероссийского народного фронта (ОНФ) был проведен опрос руководителей 700 предприятий, согласно которому на 87 % предприятий ощущается нехватка необходимых кадров. При этом наибольший дефицит наблюдается среди рабочих высокой квалификации (5-6-й разряды) и специалистов среднего звена (мастера участков, техники, бригадиры) — так ответили соответственно 57 и 35 % опрошенных предприятий [4].

Руководители отечественных предприятий отмечают низкое качество подготовки выпускников образовательных организаций; по причинам недостаточности финансирования, отсутствия современного обучающего оборудования, из-за дефицита компетентных преподавателей студенты не имеют возможности познакомиться с новыми технологиями. Также эксперты отмечают, что в России не работают федеральная система мониторинга потребностей промышленности в рабочих кадрах и система заказа на профессиональный состав выпускников. При этом существуют отдельные успешные примеры эффективного сотрудничества промышленных предприятий и образовательных организаций, создания специализированных образовательных центров на производственных площадках. «В настоящее время из-за различной ведомственной подчиненности работодателей и учебных учреждений существует проблема раскоординированности работы органов власти. В результате централизованный заказ на подготовку специалистов работает лишь в нескольких регионах, причем в разных форматах. На федеральном уровне нет нормативных документов, регулирующих и координирующих взаимодействие сторон, нет необходимого нормативного поля, где были бы учтены интересы и обязанности всех сторон. В результате система профессионально-технического образования выпускает специалистов не тех специальностей и не той квалификации, которых требует современная промышленность, поэтому средние и крупные предприятия вынуждены за свой счет доучивать специалистов, а малые предприятия не могут себе позволить и этого», — заявил Борис Титов, координатор Промышленного комитета ОНФ, уполномоченный при Президенте РФ по защите прав предпринимателей [5].

«Необходимо все-таки добиться внесения изменений в налоговый кодекс, согласно которым к расходам на обучение будут также

относиться расходы налогоплательщика, осуществленные на основании договоров о сетевой форме реализации образовательных программ, заключенных в соответствии с законом „Об образовании" с образовательными организациями», — подчеркивает Наталья Чадаева, эксперт Промышленного комитета ОНФ [5].

На сегодняшний день в Челябинской области наиболее востребованы специалисты по транспортным средствам, металлургии, машиностроению, материалообработке, технологии продукции и организации общественного питания, а также в сфере обслуживания. В 47 организациях среднего профобразования по программам подготовки квалифицированных рабочих обучается более 18 тыс. человек. Андрей Самсонов, председатель Комитета по промышленной

политике ЗСО Челябинской области, отмечает: «Мы развиваем систему взаимодействия учреждений профессионального образования, бизнеса, промышленности, государственных и общественных структур — это поможет готовить специалистов с учетом требований работодателей и уменьшит количество невостребованных выпускников. В результате совместной работы в 2014 г. трудоустроено 93 % выпускников» [6]. ММК, «ЧТЗ-Уралтрак», Копейский машзавод, ПО «Маяк», комбинат «Магнезит», автозавод «Урал», ОАО «БРУ» и многие другие предприятия заключают с техникумами и колледжами договоры на подготовку кадров [6].

Схема практико-ориентированного профессионального образования представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Схема практико-ориентированного профессионального образования

В Челябинской области возросло разнообразие сети профессиональных образовательных организаций по видам, профилям и организационно-правовым формам. Образовательные организации расширяют спектр образовательных услуг и становятся многопрофильными, многоуровневыми и многофункциональными, что в наибольшей степени проявляется в деятельности колледжей.

Развиваются связи среднего профессионального образования с другими образовательными уровнями, как в содержательном, так и в организационном аспекте. Первый аспект проявляется в развитии преемственности образовательных программ различных уровней, второй — в расширении интеграции образовательных организаций различных типов. Растет численность выпускников со средним профес-

сиональным образованием, ежегодно поступающих в вузы для продолжения образования.

Дальнейшее развитие получил государственно-общественный характер управления средним профессиональным образованием. В области действует совет директоров средних профессиональных организаций, активно участвующий в формировании стратегии развития среднего профессионального образования в области, в работе по повышению качества и оптимизации структуры подготовки специалистов.

Задачи перехода региональной экономики к инновационному социально ориентированному типу развития резко актуализируют проблему качества профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров и специалистов. Одним из механизмов, позволяющих обеспечить качественно новую структуру

выпускаемых системой профессионального образования кадров, является партнерское сотрудничество в рамках образовательно-производственного кластера, рассматриваемое в качестве организационной формы взаимодействия образовательных и производственных систем [7-9].

Развитие образовательно-производственных кластеров включает в себя организационный, управленческий, технологический, содержательный уровни, позволяющие четко представить целенаправленный процесс развития партнерства, определить соответствие поставленной цели конечному результату. Особенностью кластера является единство содержательного, процессуального и результативного аспектов реализации государственно-частного партнерства в системе профессионального образования, направленное на повышение качества подготовки выпускников техникума. Взаимодействие партнеров строится на основе принципов взаимодействия, интеграции, корпоративности, саморазвития, самоорганизации

и социальной адаптации профессионального образования.

Организация взаимодействия партнеров на основе этих принципов подразумевает:

- обеспечение непрерывности и много-уровневости профессионального образования;

- совершенствование материально-технической базы образовательных организаций;

- отбор и структурирование содержания профессионального образования с учетом интересов всех субъектов кластера;

- стимулирование профессионального роста преподавательского состава;

- гарантия выпускникам профессиональных образовательных организаций трудоустройства по избранной специальности с ясной перспективой карьерного роста, формирование и совершенствование их профессиональной компетентности;

- обеспечение профессиональным образовательным организациям гарантированного заказа на подготовку специалистов [10].

Рис. 2. Модель образовательно-

У кластеров огромный потенциал. Для работодателя — заказчика образовательных услуг кластер является фабрикой комплексного пра-ктико-ориентированного знания, позволяющего определить зоны приоритетных инвестиционных вложений. Интеграция в кластере понимается не только как формальное объединение различных структур «образование — технологии — произ-

производственного кластера

водство», но и как нахождение новой формы сопряжения их потенциалов с целью достижения сверхэффекта в решении поставленных задач.

Специфика образовательно-производственного кластера как формы интеграции образования и производства требует нового механизма участия профессионального образования в процессе формирования и реализации его стратегии

развития. Основная задача по созданию кластера заключается в повышении привлекательности кооперации между профессиональной организацией и предприятиями отрасли.

Машиностроение относится к одному из наиболее приоритетных производств Челябинской области. Это определяет особое место подготовки специалистов для развития данной отрасли в системе СПО и является объективной основой для создания кластера.

На протяжении многих лет Челябинский механико-технологический техникум сотрудничает с ООО «ЧТЗ-Уралтрак». Подписан договор о сотрудничестве в подготовке кадров для предприятия по программам СПО:

- «Технология машиностроения»;

- «Станочник (металлообработка)»;

- «Сварщик (электро- и газосварочные работы)».

Возможности управления на основе

Это сотрудничество носит характерные признаки кластера: образовательная организация и предприятие имеют максимальную географическую близость, родство технологий, общность сырьевой баз.

Собственная педагогическая деятельность, анализ, осмысление и изучение опыта коллег позволили разработать структуру и механизм деятельности сотрудничества, создания своей технологии. В структурно-функциональную модель образовательно-производственного кластера нами были включены элементы дуального образования. На рисунке 2 представлена модель образовательно-производственного кластера.

На первом этапе работы нами было проведено исследование возможности управления на основе характеристик кластерного подхода, что представлено в таблице 1.

Таблица 1

характеристик кластерного подхода

№ Основные характеристики кластерного подхода Основные направления деятельности техникума

1 В кластере всегда больше одного элемента Сотрудничество с юридическими и физическими лицами

2 Все элементы однородны, подчинены одной цели Разветвленная вертикальная и горизонтальная структура управления подчинена единой цели

3 Совместная работа элементов по эффективности выше, чем при раздельной деятельности Комплексная помощь молодежи и взрослому незанятому населению в профессиональной деятельности и трудоустройстве на основе договоров между руководителями всех заинтересованных сторон

4 Результат отличается не только количественно, но и качественно по определенному критерию Повышение эффективности занятости молодежи, обеспечение экономики области необходимыми кадрами

В результате исследования было выделено несколько ключевых моментов, влияющих на эффективность и продуктивность деятельности организации. Это наличие общей цели, правовой основы для совместной деятельности, разработанного механизма взаимодействия, механизма управления и технологии реализации практико-ориентированного профессионального обучения.

Выявлено, что кластер не является идеальным уровнем организационно-педагогического взаимодействия, но на данном этапе представляется оптимальным. Он выстраивает сетевую горизонталь и управленческую вертикаль с возможностью свободного творчества для участников кластера. При кластерном подходе между видами деятельности отсутствуют жесткие границы, все они рассматриваются во внутренних взаимосвязях. Преимущество заключается еще и в наличии по большей части неформальных

взаимоотношений между образовательной организацией и социальными партнерами, работодателями, родителями, что создает благотворный эффект.

Структурно-функциональная модель включает в себя:

1) разработку нормативно-правовых документов, регламентирующих совместную деятельность техникума и завода;

2) организацию мониторинга суждений работодателей о наличии у выпускников техникума необходимых профессиональных и личностных качеств (мониторинг позволяет определять потребности и ожидания как внешних, так и внутренних потребителей образовательных услуг, сопоставлять ожидания и оценивать качество профессиональной подготовки, своевременно корректировать и определять перспективные направления развития социального партнерства, позволяющие улучшить качество подготовки

специалистов отрасли и удовлетворить потребности выпускников при трудоустройстве);

3) разработку содержания программы, удовлетворяющей требованиям ФГОС СПО, профессиональным стандартам и требованиям организации, разработку учебного плана и календарного графика, синхронизированного с деятельностью организации и ее возможностями;

4) организацию производственной (профессиональной) практики на основе интеграции теоретических знаний и технологий отрасли в условиях производства, которая способствует повышению уровня мотивации к выбранной профессии, коррекции и обновлению содержания видов практик и учебных программ, увеличению процента трудоустройства выпускников на предприятиях отрасли и их карьерному росту;

5) организацию постоянного сотрудничества по содействию трудоустройству выпускников техникума, совместное планирование его деятельности, отслеживание результатов и обобщение опыта;

6) развитие дополнительного профессионального образования на базе техникума, включающее подготовку специалистов по рабочим специальностям с присвоением квалификационных разрядов по дополнительным специальностям профессионального образования, организацию курсов повышения квалификации, стажировок преподавателей и мастеров производственного обучения на предприятиях;

7) проведение совместных мероприятий и конференций, деловых встреч, экскурсий, оказывающих влияние на развитие атмосферы взаимного сотрудничества.

Такая технология сотрудничества изменила подходы к ведению самого образовательного процесса. В его основе — особенности бизнес-процесса организации-работодателя. Бизнес-процесс включает в себя все виды деятельности, необходимые для выполнения учебных заданий. Бизнес-процесс подразумевает прием заказа, планирование, делегирование задач, выполнение собственного объема работ, документирование качества и расхода материалов, а также передачу готового продукта заказчику. Ведение такого процесса — это способность выполнить (спланировать, исполнить, проконтролировать) конкретное, типичное для данной специальности, профессии задание с учетом организационных и экономических рамочных условий.

В образовательно-производственном кластере нами выделены основные стратегии развития партнерства:

- экономическая (создание сферы эффективных образовательных услуг, своевременно удовлетворяющих спрос партнера);

- социальная (создание гарантий для выпускников ОУ СПО);

- маркетинговая (пропаганда передовых образовательных технологий, организация про-фориентационной работы);

- правовая (обеспечение разработки нормативно-правовой базы партнерских взаимоотношений, обеспечение субъектной позиции всех партнеров);

- педагогическая (совместное проектирование образовательной деятельности в сфере подготовки специалиста).

Разработанная и апробированная модель образовательно-производственного кластера на базе Челябинского механико-технологического техникума показала, что предложенная технология взаимодействия организации среднего профессионального образования и предприятия способствует отбору и структурированию содержания профессионального образования с учетом интересов всех субъектов образовательного процесса. Кроме того, она стимулирует профессиональный рост педагогического состава образовательной организации, способствует формированию и совершенствованию профессиональной компетентности обучающихся, гарантирует предоставление оплачиваемых рабочих мест на период практик, дает возможность использования технологической базы для проектной и научно-исследовательской деятельности студентов. Все это позволяет эффективно использовать учебные площади в образовательном процессе, создает единую базу нормативно-правового, научно-методического обеспечения. Образовательно-производственный кластер повышает привлекательность образовательной организации для выпускников школ и способствует реализации индивидуальных траекторий профессионального образования. Предложенная модель направлена не только на совершенствование организации учебного процесса, коррекцию и обновление содержания образовательных программ, но и на увеличение интенсивности взаимодействия двух коллективов — профессиональной организации и производства.

В заключение можно сделать вывод о том, что создание образовательно-производственного кластера не является процессом, который проходит одинаково эффективно для всех сегментов образовательного пространства (как это происходит с кластерами и в других отра-

слях), однако имеющийся позитивный опыт позволяет и далее развивать это инновационное направление. Такое развитие способствует

Библиографический список

модернизации профессионального образования и имеет безусловный положительный социальный эффект.

1. Профориентация [Электронный ресурс]. — Режим доступа: Ийр://1звон.рф/пеш8/геа0/ PROFORIENTACIYa.

2. Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 гг. [Электронный ресурс] : [распоряжение Правительства РФ от 03.03.2015 № 349-р]. — Режим доступа: http://government.ru/media/files/cWukCnDBv5U.pdf.

3. Мухаметзянова, Г. В. Кластерный подход к управлению профессиональным образованием [Текст] / Г. В. Мухаметзянова, Н. Б. Пугачева. — Казань : ИПП ПО РАО, 2007. — 144 с.

4. Кадровое самочувствие отечественной промышленности [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://onf.ru/2016/04/28/kadrovoe-samochuvstvie-otechestvennoy-promyshlennosti-rezultaty-oprosa-rukovoditeley-70-0/.

5. ОНФ направит правительству РФ предложения по решению проблемы дефицита рабочих кадров [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://onf.ru/2016/04/08/onf-napravit-pravitelstvu-rf-predlozheniya-po-resheniyu-problemy-deficita-rabochih-kadrov/.

6. В Челябинской области стали готовить больше квалифицированных рабочих [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://chelyabinsk.ru/text/newsline/858125.html?full=3.

7. Тюрина, Н. А. Кластер как форма интеграции образования и производства [Текст] / Н. А. Тюрина // Инновационное развитие ПО. — 2014. — № 1. — C. 92-98.

8. Цихан, Т. В. Кластерная теория экономического развития [Текст] // Теория и практика управления. — 2003. — № 5.

9. Ялов, Д. А. Кластерный подход как технология управления региональным экономическим развитием [Электронный ресурс] / Д. А. Ялов. — Режим доступа: http://subcontract.ru/ Docum/DocumShow_DocumID_17.html.

10. Кластерный подход в образовании как форма социального партнерства для повышения востребованности выпускников колледжа [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http:// www.zdcollege.ru/docs/soo/collective/snopkovskaya6.pdf.

УДК 376 С. Г. Молчанов, проф. Челябинского

института развития профессионального образования (ЧИРПО), д-р пед. наук, проф., академик Академии гуманитарных наук (АГН), г. Челябинск, e-mail: [email protected]

СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ: МЕТОДЫ, РЕАЛИЗАЦИЯ И НАУЧНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

В статье описываются способы профилактики девиаций и делинквенций в поведении человека; фиксируется связь девиации и делинквенции с внутрисемейной кризисностью и (или) негативным окружением (социумом) человека; фиксируются методы и способы реализации основных этапов проекта «Профилактика девиантного поведения» и проблемы, нуждающиеся в дополнительном научном сопровождении и исследованиях.

Ключевые слова: альтернантное повышение квалификации, принцип, дельта прироста позитивной социализованности, идентификатор, инфантоинтервенция, кризисная семья, позитивная социальная интервенция, превентивность, социальное вмешательство, проект, профилактическая идентификация, социализационное занятие, социализационно-образова-тельное проектирование, тотальная профилактика, трансверсальность, video self-teach.

Стратегия восполнения дефицита «духовных скреп»

Страна испытывает «дефицит духовных скреп» — так оценил социальную ситуацию

в России Президент В. В. Путин 12 декабря 2012 г. и добавил, что если так и будет все продолжаться, то нам и «внешний враг не нужен, все развалится само по себе» [1]. И этот дефицит