CC BY
40
9. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей. / Н. Ф. Коряковцева. - М.: Аркти, 2002. - 175 с.
10. Николаева С. Ю. Технология «Портфолио» в высшем профессиональном образовании / С. Ю. Николаева // 1ноземт мови. - № 2. - 2013. - С. 47-54.
11. Положення «Про оргашзащю та проведення практик студенлв Тернотльського нащонального педагогiчного ушверситету iменi Володимира Гнатюка». - 2012р. - 16 с.
12. European Language Portfolio. Portfolios. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/?L=E&M=/main_pages/portfolios.html
13. European Portfolio for Student Teachers of Languages. David Newby Anne-Brit Fenner, Barry Jones, Hanna Komorowska, Kristine Soghikyan. Council of Europe 2007. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ecml.at/epostl
14. Insights into the European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL) Editor David Newby (2012). [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://epostl2.ecml.at/
15. Using the European Portfolio for Student Teachers of Languages Anne-Brit Fenner 2012. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://epostl2.ecml.at/
УДК 378
Л. П. ВАШК1В, О. П. ВАШК1В
КЕЙС-МЕТОД ЯК ЗАС1Б АКТИВ1ЗАЦИ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ МАЙБУТШХ ЕКОНОМ1СТ1В
Розглядаються практичш аспекти застосування кейс-методу у процеЫ вивчення питань со^ально! вiдповiдальностi бiзнесу. Деталiзуeться ситуацшна вправа на рiвт и складових елементiв. Характеризуются особливостi кейс-методу та його переваги у порiвнянт з традицшними формами навчання. Пропонуеться сценарт конкретноI ситуацтноI вправи «Хлiб наш насущний», тдготовлений в результатi участi авторiв у державтй програмi «Укратська тщатива», за якою передбачалось стажування на тдприемствах Нiмеччини.
Ключовi слова: кейс-метод, ситуацшна вправа, соцiальна вiдповiдальнiсть бiзнесу.
А. П. ВАШКИВ, Л. П. ВАШКИВ КЕЙС-МЕТОД КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Рассматриваются методические аспекты использования кейс-метода в процессе изучения вопросов социальной ответственности бизнеса. Детализируется ситуационное упражнение на уровне его составных элементов. Характеризируются особенности кейс-метода и его преимущества в сравнении с традиционными формами обучения. Предложен сценарий конкретного ситуационного упражнения «Хлеб наш насущный», подготовленный в результате участия авторов в государственной программе «Украинская инициатива», согласно которой предполагалась стажировка на предприятиях Германии.
Ключевые слова: кейс-метод, ситуационное упражнение, социальная ответственность бизнеса.
A. P. VASHKIV, L. P. VASHKIV
CASE METHOD AS A MEANS TO INTENSIFY THE EDUCATIONAL PROCESS
OF INTENDING ECONOMISTS
The article presents practical aspects of case-method usage in the process of researching social responsibility of business. The paper also gives a detailed insight into a situational exercise on the level of its constituting elements. Case-method has been characterized in terms of its peculiarities and the advantages, and
in comparison to the traditional teaching methods. This article also presents a scenario of a situational exercise «Our daily bread», which has been prepared as a result of authors' participation in the state programme «the Ukrainian Initiative», which presupposed training at the enterprises in Germany.
Keywords: case-method, situational exercise, social responsibility of business.
Курс Украши на евроштеграцш, реалiзацiя Болонських принцитв в освт потребують суттевого перегляду навчально-методичного шструментарш, реалiзацiï нових освггшх технологш, орiентованих на формування людини i фахiвця, що не лише володiе теоретичним матерiалом, а й досввдом i навичками фахового характеру. Натомють сучасна система освии в Украïнi фокусуе свою увагу виключно на тому, аби давати правильнi, а почасти i едиш вiдповiдi на тi чи iншi питания. Це цiлком справедливо, коли йдеться про точш науки, проте стосовно дисциплiн соцiального, зокрема економiчного характеру часто спрацьовуе як обмежуючий чинник.
Метою статт е аналiз особливостей застосування кейс-методу як засобу активiзацiï навчального процесу, що дае можливють студентам генерувати рiзнi шляхи виршення економiчних проблем i завдань.
Традицшне навчання будуеться навколо аналиичного мислення, творче ж при цьому залишаеться поза увагою навчального процесу. Виршення цих проблем бачиться у змщенш освiтнього акценту з наративного у бiк проблемно-орiентованого навчання через рiвноправний дiалог дiйових осiб тзнання - викладача i студента. Одшею з таких методик е ситуацшне навчання (кейс-методика). У сучаснiй вищш школi Украïни кейс-методика застосовуеться порiвняно недавно. Функцiонуючи разом з шшими активними освiтнiми методами, вона впевнено i обгрунтовано зайняла свое мюце. Сутнiсть кейс-методу дослiдники визначають так: «Метод ситуацшного навчання оперуе особливим видом iстини. Йдеться про стохастичну, ситуацiйну iстину, що сама по собi не е однозначною, знаходиться у певному iнтервалi iстинних суджень. Ця ютина максимально прагматизована. Вона пов'язана з практичною, багатоварiантною дiяльнiстю людей» [6, с. 33].
Розвиток i поширення ситуацiйноï методики зумовлеш як зростаючою динамiкою соцiальних змш, необхiднiстю подолання статики традицiоналiзму, так i потребою у реалiзацiï творчого потенцiалу студентiв через рiзноманiтнiсть пiдходiв у вирiшеннi практичних ситуацiй. При цьому основне завдання кейс-методики полягае не у формуванш певного завершеного знання, а у виробленнi навичок поведiнки залежно вiд ситуацiï, що склалася.
На переконання I. Петрово1' та А. Венгера, важливою умовою устшного застосування вказаного методу е його «золоте правило»: вш мае сприяти поглибленню та кращому засвоенню навчального матерiалу. Трактуючи кейс як «завжди подарунок, який викладач даруе студентам i собЬ», автори застертають вiд втрати доцiльностi його застосування. Така ситуацiя стае можливою за умови <^дриву вiд програми», випадання «з логiки курсу», перетворення методу в гру заради гри [5, с. 10-11]. У мiркуваннях зазначених авторiв ми подiляемо 1'хне бачення можливостей використання ситуацiйноï методики у вищш школi Украши «не замють, а поряд з класичними навчальними методиками» [2, с. 16]. Нацюнальна освиа, в як1й домiнуе «просте запам'ятовування обмеженого ядра шформацп» [1, с. 49], все ж зобов'язана розвивати мислення, уяву, креативний шдхвд. А отже, цiлком логiчно, що ситуацшш вправи (кейс-методика) покликаш не замтити, а допомогти поглибити там усталеш класичнi форми навчального процесу, як лекщя, семiнар, практичш заняття.
У ситуацiйнiй вправi студент мае можливють i обов'язок реалiзувати сво1' творчi потенцiï, вiдчути себе ввдкривачем, дослiдником, зрештою, шукачем. В. Сухомлинський був переконаний, що така потреба особливо сильна у «дитячому духовному свт» [7, с. 480]. Досввд Тернопiльського нацiонального економiчного ушверситету переконуе: ця потреба не втрачае свое1' актуальностi у перiод, який, зазвичай, визначаемо як час юнацького максималiзму, коли вiра у сво1' сили i потреба 1'х реалiзацiï постае гостро i безповоротно. Спрямувати амбiцiï студентсько1' молодi у потрiбному руслi дозволяе, серед iншого, i кейс-методика. «Розглядаючи ситуацiйну вправу, студенти мають займати активну позицiю. Вони не тшьки генерують iдеï, але й фактично створюють процес навчання. При цьому студенти активно взаемодшть один з одним, що iмiтуе реальшсть, комунiкативнi залежностi, якi виникають мiж людьми у
процесi !х стльно! дiяльностi. Навчальний процес набувае форми творчого пошуку. У процесi розгляду ситуаци студенти самi створюють певне узагальнене знання концептуального характеру» [3, с. 6].
Серед багатьох проблемних питань, для творчого виршення яких варто вдаватися до методу ситуащйного навчання, особливо актуальними нинi е питання сощально! ввдповщальносп бiзнесу. Багатоаспектнiсть i багатоварiантнiсть цього питання можна розглянути за допомогою ситуацшно! вправи, сценарш яко! запропоновано нижче. У ситуащйнш вправi описано досвiд сощально-етично! поведшки керiвника невелико! xлiбопекарнi. Мета ситуацшно! вправи - формування у студентв чiткого розумiння сощально-етично! ввдповвдальносп керiвника перед колективом пращвникш, споживачем i сустльством у ц1лому.
Сценарш ситуацшно'{ вправи «Хлiб наш насущний»
Наближалося Р1здво Христове - одне з улюблених свят власника i менеджера невелико! тернотльсько! xлiбопекарнi Маршяна Н. Його передсвятков! клопоти зумовлювала потреба випекти партш калачiв, попит на як1 у ц1 дн1, незважаючи на далеко не символ1чну щну, завжди високий. Мотивували й замовлення в1д пост1йних партнерiв. Найбiльше турбувався пекар, як в1дтворити давнiй смак домашшх калачiв на сучасному обладнанш.
Маркiян згадав, як життевi обставини змусили його зм1нити професш учителя на фах економюта. В1н пройшов перепiдготовку i стажування за державною програмою «Укра!нська шщатива».
У процес опанування нових знань багато речей, на як до цього, здавалось, i не звертав уваги, виявились дуже важливими у забезпеченнi ефективного функцiонування i розвитку пiдприемства. Чи не найбшьше - стосовно сощально! вiдповiдальностi виробника перед споживачами щодо якост1 продукцп та ввдповвдно! правдиво! шформацп. Адже не секрет, що, розпочинаючи справу з випiкання xлiба i намагаючись здешевити його виробництво, довелося вибудовувати такий теxнологiчний ланцюжок, в основ1 якого - використання полiпшувачiв xлiба: розпушувачiв, метил-целюлозних стабiлiзаторiв, антиоксидантiв, вологоутримуючих агентiв i т. д. Вплив останнix на оргашзм людини до к1нця не вивчений... А тут ще й документальний ф1льм «Уся правда про хл16» на каналi СТБ показали. У нас, звичайно, таких серйозних технолопчних порушень, як1 зафiксованi у фшьм^ немае, i наша продукц1я не потрапляе у т1 36% xлiба, що в Укра!ш не ввдповщають встановленим санiтарно-гiгiенiчним i теxнiчним вимогам. Але, думаючи про це, Маршян вiдчував тривогу.
Згадалось також зовс1м недавне стажування в берлiнськiй xлiбопекарнi «Märkisches Landbrot GmbH». Там дивувало буквально все. Мале пiдприемство з 39 пращвниками щодобово забезпечуе виготовлення i випiкання 6 тис. буханщв xлiба, асортимент якого налiчуе 35 сорив. Як результат - р1чний оборот пiдприемства становить приблизно 4,5 млн. евро. При цьому чиста рентабельшсть становить лише 4 %. Як пояснив менеджер, головним поточним i перспективним завданням ф1рми е висока яшсть продукцп. За сво!ми споживчими характеристиками хл16о6улочн1 вироби МП «Märkisches Landbrot GmbH» ввдносяться до категорп бiоxлiба (екологiчно чистого xлiба). Серед визначальних крошв пекарнi у цьому напрямку е отримання на свою продукщю мiжнародниx сертифiкатiв якосп престижно! у Нiмеччинi асоцiацi! «Demeter». Такий сертифшат не лише тдтверджуе найвищий рiвень якост1 продукцп, а й означае, що продукщя на 90 % виготовлена 1з сировини, що теж сертифiкована цiею асощащею. Останне е свiдченням того, що з61жжя отримано в бiодинамiчниx сшьськогосподарських умовах. Основний принцип фермерiв, що займаються таким видом господарства, - догляд за землею та утримання !! у такому сташ, за якого б основш репродуктивнi та ф1зико-х1м1чш властивостi землi з року в рш полiпшувалися. Це досягаеться за рахунок збшьшення к1лькост1 р1зновид1в насаджень, органiчного !х пiдживлення та категоричного недопущения у сво!й практищ застосування мiнеральниx добрив, препаратiв для боротьби з1 шкодниками, а також генетично-модифшованих органiзмiв.
Виявляеться також, що попри розма!ття ринку з61жжя, МП «Märkisches Landbrot GmbH», територiально розташовуючись на Бранденбурзькш землi, закуповуе зерно для борошна лише у фермерiв, як1 теж територiально належать до не!. I це при тому, що варлсть мюцевого з61жжя (сертифшованого асоцiацiею «Demeter») у 3-4 рази вища в1д ринково!. Зрозум1ло, варпсть борошна у собiвартостi xлiба коливаеться в1д 2 до 7 % залежно в1д сорту i це суттево не
впливае на цiну ре^зацл. Але ж, з погляду ефективностi, такий пiдхiд важко обгрунтувати. Це чимось нагадуе вiдновлене в нишшнш Укра!ш гасло «Свш до свого по свое!». Проте, на жаль, у нас воно часпше згадуеться в мас-медiа (та й то вельми неоднозначно), ашж застосовуеться у практищ.
I Маркiяновi пригадався переказ з Киево-Печерського патерика, в якому блаженний Феодосiй ввдкрив князевi 1зяславу монастирську традицш випiкання хлiба. I! суть полягала у шанобливому тдхода до свято! справи, у добрих думках i намiрах, що супроводжували цей процес, у натхненнiй Божш благодати що сповнювала серця i руки пекар1в-ченщв [4, с. 51-52].
I Маршян збагнув, що вш мае чинити далi.
Запитання i практичш завдання
1. Про який тип сощально! поведiнки керiвника тдприемства йдеться у ситуацiйнiй вправi? У чому !! суть?
2. Чи е у впчизняних споживачiв на найближчу перспективу можливiсть придбання еколопчно чистих продукпв харчування? Чи може цьому посприяти реалiзацiя гасла-принципу «Свш до свого по свое!»?
3. Сформулюйте принципи морально-етично! поведiнки виробника у контекст його сощально! ввдповвдальносп перед споживачами продукцп пiдприемства i сусп1льством. Доведать або спростуйте !х ефективнiсть.
Методичш рекомендацИ до проведення ситуацшног вправи
Обов'язковою умовою ефективного проведення ситуацшно! вправи е попередня пiдготовча робота як з боку викладача, так i студентiв. У зазначеному конкретному випадку студентам варто самостшно ознайомитися зi специфiкою бiодинамiчного сiльського господарства (i землеробства зокрема) та його тдтримкою з боку ввдповвдних структур европейського Союзу; з'ясувати основш принципи функцiонування мiжнародно! еколопчно! асощацп «Demeter» та !! системи сертифшаци продукцп; вiдстежити причини виникнення гасла-принципу «Свiй до свого по свое!» та його вiдродження у сучасних впчизняних економiчних умовах.
Бшьшють дослiдникiв обов'язковою складовою кейс-методу вважають оприлюднення авторського бачення вiдповiдей на поставлеш запитання i завдання. У нашому випадку бачимо !х так:
Авторське бачення вiдповiдей на запитання
1. У ситуащйнш вправi головна увага акцентуеться на морально-етичнш поведанщ кер1вника п1дприемства. Вiдомо, що етика псно пов'язана iз внутрiшнiми данностями, а ri, вiдповiдно, е частиною корпоративно! культури i, впливаючи на прийняття рiшень, визначають !х содаальну припустимiсть у межах iснуючого зовтшнього середовища. Виробник повинен враховувати як штереси колективу та споживач1в, так й штереси сусп1льства. Показовими щодо цього можуть бути мiркування М. Фрвдмана: «1снуе одна й ильки одна социальна вiдповiдальнiсть дiлового св^ -використовувати сво! ресурси та займатися дiяльнiстю, спрямованою на збшьшення прибутку, за умови, що вш додержуеться правил гри_ (i) бере участь у ввдкритш конкурентнiй боротьб^ не вдаючись до обману та шахрайства» [9, с. 143].
2. Популяршсть екологiчно чистих (органiчних) харчових продукпв в Укра!нi повiльно, але впевнено зростае. Зараз !х частка на продуктовому ринку не перевищуе 0,5 %. Отже, можна констатувати значну частку незадоволеного попиту. Крiм того, в Укра!нi почали проводитися ярмарки екологiчно чистих продуктiв. Спостер^аються зрушення й у сферi бiодинамiчного сiльського господарства. Якщо у свт ринок бiодинамiчних продукт1в перевищуе 60 млрд. дол. США i до такого виробництва причетнi продуценти iз 141 кра!ни, на потреби яких залучено понад 32 млн. га земл^ то в Укра!т таких господарств заледве бшьше 100 i в !хньому розпорядженнi перебувае понад 270 тис. га землi (20 мiсце у свт). Ще одним позитивним зрушенням у цьому напрямку е створення Федерац^' органiчного руху Укра!ни та прийняття у 2007 р. у першому читанш проекту закону «Про оргашчне виробництво».
Таким чином, реалiзацiя принципу «Свiй до свого по свое!», поряд з сощально-етичною поведшкою виробник1в, сприятиме розвитку в Укра!ш сучасного ринку органiчних харчових продукпв.
У руслi першого питання у сказаному вище вбачаеться й сощальна вiдповiдальнiсть 6Í3Hecy перед сустльством: грошовi засоби обертаються в межах нацюнально! економiки, працюючи на не! i обслуговуючи !!; створюються додатковi робочi мюця; зростае сyспiльний добробут; полшшуеться морально-етичний клiмат у суспшьствц покращуеться здоров'я нацп.
3. Робота над цим питанням передбачае подал групи на калька малих тдгруп, кожна з яких працюе над одним iз напрям1в сощально! ввдповвдальносп виробника i ввдповвдними принципами морально-етично! поведали: задоволення розумних потреб покупщв з урахуванням iнтересiв сусп1льства; постшне оновлення асортименту за рахунок нових товарiв, як1, належно задовольняючи попит i потреби споживачiв, бiльшою мiрою вiдповiдають сусп1льним iнтересам; вiдмова ввд виробництва та реалiзацi! товар1в, яю суперечать iнтересам сусп1льства.
Репрезентуючи отримаш результати, кожна пiдгрyпа стyдентiв намагаеться довести доцшьшсть запропонованих принципiв. Iншi пiдгрyпи або пiдтримyють !хне бачення, або ж спростовують його.
Отже, за умшого застосування кейс-метод (разом з шшими методами) здатен допомогти у виршенш концептуальних завдань, причому не вузькофахового, а й загальнонацюнального характеру. Адже «розвинена нацiя - це не кшьшсть хлiба i шташв на душу населения, а здатшсть високоосвiченого, критично мислячого народу своечасно виявляти i вирiшyвати сустльш проблеми, не породжуючи при цьому iнших, ще жахливiших проблем» [8, с. 8]. Таке завдання якраз i сто!ть перед вищою школою, що, власне, й покликана формувати майбутне кожно! наци - i! молодь.
На завершення, вiдзначимо, що метод ситуацшного навчання, порiвияно з традицшним, вирiзияеться низкою iстотних переваг. Кейс-метод е методом штенсивно! осв^и, реалiзацiя якого мобiлiзyе та активiзyе обидвi сторони навчального процесу - студенпв i викладачiв; дае змогу залучати гносеологiчний, праксеологiчний i аксюлопчний потенцiал як студентсько! аудиторп, так i викладача, дозволяючи опановувати значш обсяги знань, формувати професiйнi якост у стyдентiв, що легко штегруеться з iншими навчальними методиками, збагачуючи !х та пiдвищyючи фyнкцiональнi можливостц мае значнi можливостi для формування значущих соцiальних i професiйних якостей студенпв, !х здатностi адаптуватися до екстремальних ситyацiй i приймати адекватш !м рiшения; сво!м демократизмом ввдповвдае реалiям сучасного сусп1льства та його цшностей, що, вiдповiдно, створюе умови для духовно! i творчо! свободи студента.
Л1ТЕРАТУРА
1. Драйден Г. Револющя в навчаннi; пер. з англ. М. Товкало / Гордон Драйден, Джаннетт Вос. - Л^в: Лггопис, 2011. - 544 с.
2. Конащук В. Украlнська бiзнес-освiта: чи е межа для наслщування захвдного досвiдy? / В. Конащук // Ситуацшна методика навчання: yкраlнський досвщ / Упор. О. Сидоренко, В. Чуба. - К.: Центр шновацш та розвитку, 2001. - С. 13-18.
3. Менеджмент: Ситуацшш вправи: навч. поибник / упоряд. О. I. Сидоренко, П. С. Редько. - К.: Навч.-метод. центр «Консорщум в удосконалення менеджмент-освгти в Украlнi», 2004. - 568 с.
4. Патерик Киево-Печерський / Упоряд., адаптувала укр. мовою I. Жиленко; ввдп. ред. В. Колпакова. - К.: Вид. дiм ^<КМ Academia», 1998. - 348 с.
5. Петрова I. Методика розвитку мислення i практичних навичок / I. Петрова, А. Венгер // Ситуацшна методика навчання: укра!нський досввд / Упор. О. Сидоренко, В. Чуба. - К.: Центр шновацш та розвитку, 2001. - С. 10-12.
6. Ситуацшна методика навчання: теорiя i практика / Упор. О. Сидоренко, В. Чуба. - К.: Центр шновацш та розвитку, 2001. - 256 с.
7. Сухомлинський В. О. Сто порад yчителевi // В. О. Сухомлинський. Вибраш твори: В 5 т. - К.: Рад. школа, 1976. - Т. 2. - С. 419-654.
8. Фрейре П. Формування критично! сввдомостц з англ. переклав О. Дем'янчук / Пауло Фрейре. - К.: Ютверс, 2003. - 176 с.
9. Мескон М. Основы менеджмента; пер. с англ. общ. ред. Л. Н. Евенко / Майкл Мескон, Майкл Альберт, Франклин Хедоури. - М.: Дело, 1992. - 702 с.
