К вопросу о разработке ковокринговой среды в современном вузе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378

Любченко Ольга Андреевна

кандидат педагогических наук, доцент

Ганичева Алла Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Каитов Александр Пилялович

кандидат социологических наук, доцент Московский городской педагогический университет [email protected], [email protected], [email protected]

К ВОПРОСУ О РАЗРАБОТКЕ КОВОКРИНГОВОЙ СРЕДЫ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

В статье представлены теоретико-прикладные аспекты разработки коворкинговой среды в педагогическом вузе. Статья раскрывает сущностную характеристику содержание понятия «коворкинг», предпосылки формирования коворкинга, историю его развития. Коворкинг позиционируется как организация в современном вузе нового образовательного рабочего пространства. Такой подход к организации обучения позволяет создать инновационный образовательный контент с использованием технологий дистанционного обучения в системе Moodle, предполагающий комплексное аппаратное и программное обеспечение сервера СДО. Виртуальный контент электронной коворкинговой среды позволяет создать целый кластер коворкинговых моделей: панорамную лекцию, виртуальный дискуссионный клуб, «Образовательный перископ», «Университет-42», вебинары, общение в чатах и др.

Ключевые слова: коворкинг, образовательный контент, коворкинговое пространство современного вуза.

По прошествии довольно длительной реализации Болонских соглашений российские вузы подошли к этапу объективных оценок тех проблем и негативных тенденций, без анализа которых модернизация профессионального образования невозможна как масштабный и глубокий процесс. Мы связываем современный этап модернизации российского образования с поиском новых технологий, обеспечивающих непрерывность образования («образование в течение всей жизни»). Виртуальный кластер электронной образовательной среды выходит на новые рубежи.

В переходе национальных систем образования на близкие или совпадающие двухуровневые программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации взрослых наметились следующие тенденции:

- сокращение срока обучения (государство в период мирового экономического кризиса не может в полной мере финансировать долгосрочное пребывание в высшей школе все возрастающей массы студентов);

- рынок труда, действительно, нуждается в кадрах с различным уровнем квалификации, а в ряде случаев, полной перепрофилизации кадров, что в свою очередь связано с широким внедрением программ дистанционного образования [3, с. 46].

Во всех областях подготовки кадров должны быть созданы разумные механизмы инновационных практик. Нам видится решение вышеназванных проблем посредством внедрения технологии дистанционного образования в непрерывном профессиональном образовании взрослых. Методологический подход требует учитывать определенные ресурсы для успешной реализации основ дистанционной педагогики: информационное и учебно-методическое обеспечение, мотивационную готовность обучающихся, профессиональные ком-

петенции профессорско-преподавательского состава, осуществляющего такое сопровождение.

Системный анализ научно-методической литературы выявил, что в профессиональном сознании научного сообщества понятие «образовательный коворкинг» только входит в орбиту инновационных технологий высшей школы. Понятие «электронный образовательный коворкинг» не представлено вовсе, что, с одной стороны, позволяет нам представить описание модели нового образовательного контента на примере подготовки студентов и магистрантов в современном педагогическом вузе.

Определимся с этимологией основного понятия. Термин «коворкинг» образован от англ. «со^огкш^» - «совместная работа». Этимология этого понятия может быть представлена в широком и узком планах. В широком смысле коворкинг представляет собой своеобразный подход к организации труда людей с разной занятостью в общем пространстве. В узком смысле - это рабочее пространство, удаленный коллективный офис [7].

Основополагающим принципом коворкинговой среды является возможность арендовать рабочее место с необходимым оборудованием для работы. Подобные рабочие центры оснащены не только рабочими местами с высокоскоростным Интернетом и факсом, разнообразной оргтехникой, средствами связи, но и удобной зоной для отдыха, кулерами с водой, кофейными автоматами, оригинальной мебелью.

История появления первых коворкинговых зон берет свое начало в 2005 году, когда программист Бред Ньюберг, размышляя между понятиями «свобода» и «независимость», пришел к интересному выводу о возможности совместить офисную работу и деятельность фрилансеров. Этот симбиоз - «и то, и другое», он назвал «коворкинг» или совместный офис, где параллельно над новыми стартапами могут трудиться несколько микро-коллективов или отдельные фрилансеры [6].

134

Вестник КГУ ^ 2018

© Любченко О.А., Ганичева А.Н., Каитов А.П., 2018

Коворкинг принципиально по-новому меняет ощущения от работы: наряду с комфортным индивидуальным локальным офисом в нем созданы условия работы по типу университетского кампуса, где в едином деловом пространстве совмещены работа, библиотека, клуб, кафе, спортзал и др.

Первоначально коворкинговые площадки стали открываться в Европе и США. Первое место по открытию коворкинговых зон принадлежит США, второе - Германии. Начиная с единичных проектов, коворкинг быстро завоевал сторонников в Европе и количество коворкингов за 5 лет увеличилось с единиц до 130. В страновом разрезе современная ситуация выглядит следующим образом: США - 781 сообщество; Германия - 230 сообществ; Испания - 199 сообществ; Великобритания - 154 сообщества; Япония - 129 сообществ; Франция - 121 сообщество; Бразилия - 95 сообществ [8, с. 166].

Варианты европейского и американского ко-воркинга разнообразны: от командных стартапов до единичных работников. Так, сотрудник за умеренную (для Европы) плату арендует в открытом офисном пространстве отдельное рабочее место (рабочий стол) с факсом, выходом в Интернет, сопутствующими услугами, зоной релакса. Анализ зарубежного опыта создания коворкинговых площадок показал, что наряду с «открытым совместным офисом» рабочее пространство коворкинга может быть оборудовано спортивным залом, кафе, комнатой для детей (с профессиональными аниматорами), юридической консультацией и др. Суть коворкинга - организация комфортной среды для работы. Известен европейский опыт посещения коворкинга совместно с любимыми животными.

Следует отметить, что в основном, партнерами коворкинга становятся представители малого бизнеса и люди творческих профессий - дизайнеры, архитекторы, представители IT- и медиа-индустрии, т.е. специалисты, в деятельности которых значимыми являются профессиональная независимость (свобода) и психологический комфорт [1, с. 135].

Коворкинговая среда востребована, прежде всего, молодыми сотрудниками - возраст пользователей составляет от 25 до 39 лет. Средний возраст ориентированных на коворкинг, около 34 лет. По гендерному составу две трети из них - мужчины. Область их деятельности - творческие профессии и медиа-проекты. Свыше половины из них являются фрилансерами, однако известен опыт США, где более 35% занятых по системе ковор-кинга работают на корпорации и получают зарплату по месту работы.

Внешне коворкинг-центры практически не отличаются от обычных офисов: рабочие места оборудованы, наблюдается рабочий ритм - в целом, обстановка такая же. Главное отличие работников коворкинговой среды в том, что они не являются

коллегами, они не подчиняются единому руководству и «не ждут распоряжений». Сотрудники коворкинговых зон работают по принципу «сам себе режиссер»: они сами ставят себе задачи, планируют сроки, оптимизируют поиск решения проблемы, минимизируют затраты, прогнозируют результаты.

Каждый работник коворкинг-пространства оплачивает определенную часть от общей суммы арендной платы. Размер оплаты зависит от многих аспектов:

- от величины рабочего места;

- от временной аренды или аренды на постоянной основе;

- от местоположения и доступности к общественным видам транспорта;

- от оборудования рабочего места и дополнительных услуг;

- от частоты посещения (каждый день, несколько раз в неделю).

Отличие коворкинговых пространств от традиционного офиса, где ожидаемы типы рабочих отношений и превалирует определенная степень доверия между сотрудниками, выполняющими общую работу, здесь - в коворкинг-центре, трудно предвидеть с кем придется взаимодействовать и чье рабочее место будет находиться рядом. С психологической точки зрения такая особенность может вызвать дискомфорт. Для интровертов присутствие большого количества незнакомых, часто сменяющихся людей рядом, может служить дополнительным источником раздражительности. В таких условиях риск возникновения конфликтов с малознакомыми людьми, как правило, выше.

Модель коворкинга представляет собой группу участников, которые, оставаясь свободными и независимыми, используют общее пространство для профессиональной деятельности. При этом, заметим, что это пространство является современной комфортной оборудованной средой для работы, что позволяет экономить на аренде офиса.

Эффект синергии повышает эффективность коммуникации и в ходе традиционных форм ковор-кинговой среды: научных и научно-практических и научно-методических конференций, профессионально-ориентированных семинаров, эдьютейн-ментов, спитингов. Рассматривая совместный офис как площадку постоянного обмена идеями и опытом, А.Д. Захаров [5, с. 45] позиционирует коворкинг-сообщество как платформу для формирования новых бизнес-контактов. К предпосылкам формирования коворкинга он отнес:

- гибкий график работы. В такое пространство можно прийти поработать в любое удобное время суток (даже ночью или в выходные дни);

- равенство и демократизм. В коворкинг-про-странстве нет ограничений на профессию или статус участника. Такие площадки удобны для компа-

ний, которые только начинают выходить на рынок и не имеют средств для съема полноценного офиса;

- возможность скоростного старта. Можно с первого дня приступить к работе, не делать ремонт в помещении, не покупать мебель и т. д. Просто пришел - поработал и ушел.

Популярность коворкинга начинает сегодня распространяться не только на фрилансеров. В исследовании Е.В. Гориной [4, с. 127] отмечается превалирование положительных аспектов ковор-кинговой среды:

- возможность широкого профессионального общения;

- снижение стоимости аренды рабочего помещения;

- комфортные условия для профессионального развития. В практике создания современных ко-воркинг-центров организуются образовательные программы для арендаторов;

- взаимопомощь и ускорение продвижения проектов;

- комфортная рабочая атмосфера, позволяющая совмещать условия для плодотворного труда и отдыха;

- экономятся личные средства на покупку необходимой оргтехники (факс, компьютер, сканер, принтер и др.). Справедливости ради следует отметить, что все оборудование может входить в цену аренды, а может оплачиваться дополнительно.

Одним из новых форматов коворкинговой среды можно, по праву, считать появление антикафе. В начале 2000-х годов в крупных городах России, стали открываться тайм-кафейни (антикафе) - место для встреч, которое арендовалось посетителями на определенное время. Подобные заведения позиционировались, прежде всего, для общения, а не для еды. В антикафе предлагались напитки, десерты, игры, тренинги, мастер-классы, встречи с интересными людьми, коворкинговые зоны.

Специфика функционирования таких ковор-кинговых пространств заключалось в том, что посетители могли приносить свою еду; за предоставленные услуги дополнительная плата не взималась, - оплачивалось лишь проведенное в кофейне время. Мебель в тайм-кафейне (анти-кафе) может удобно варьироваться под коворкинговые проекты. В отдельных залах удобно моделировать специально организованные пространства, где участники коворкинга могут общаться друг с другом, обмениваться идеями, обсуждать проекты с коллегами.

Слияние концептов коворкинга и антикафе А.Д. Захаров [5, с. 46] связывает с зарождением экономического кризиса и необходимостью в «выживании на рынке». Постепенно коворкинг становится частью антикафе и преобразуется в спитинг.

Термин «спитинг» образован от английских глаголов: «speak» - «говорить» и «eat» - «есть». В таких коворкинг-зонах легко создавать и менять

условия под разнообразные виды и содержание профессиональной деятельности: какое-то время организовать работу с ноутбуком в тихой рабочей зоне, затем «сделать паузу» и переместиться в другое пространство, где можно развернуть дискуссию с партнерами; затем, вновь продолжить работу или дистанцироваться в спортивную или приватную зону релакса.

Гибкий график коворкинг-пространств, возможность выбора ритма работы и отдыха постепенно находит все больше сторонников. В Московском городском педагогическом университете (ГАОУ ВО МГПУ) организация спитингов в форме ковор-кинговых площадок начала практиковаться с декабря 2015 года в работе со студентами очно-заочной формы обучения с расширенным вектором приглашенных участников: профессорско-преподавательский состав разных учебных заведений, бизнес-тренеры, коучи и др. Опыт организации таких форм доказал свою эффективность и прошел апробацию в качестве итоговых форм организации учебного процесса в системе бакалавриата, магистратуры и переподготовки кадров [2].

Разработка любого инновационного продукта требует системного анализа основных предикатов. Такой подход позволяет определить этимологию основных понятий, точный вектор локации в построении теоретической модели, успешность ее реализации и адекватность выводов на этапе анализа полученных результатов.

Под «контентом» в данном контексте нами понимается вся информация, которая загружается в электронную оболочку с соблюдением строгих правил и прав законности (информационное наполнение ресурса). К таким ресурсам могут быть отнесены веб-сайты конкретных организаций. В логике наших рассуждений, вся информация, размещенная на сайтах Интернета, в определенной степени является контентом, под определение которого попадает текстовое наполнение ресурса (видеоролики, аудиозаписи и видеозаписи конкретных событий).

Цель экспериментальной работы МГПУ - разработка и внедрение модели дистанционных технологий в подготовку обучающихся бакалавриата и магистратуры на основе системы «Moodle», т.е. разработка именно обучающего контента. Отличительной особенностью обучающего контента является «полезность» информационного ресурса. Наполняемость обучающего контента будет включать тематические мастер-классы, чаты, вебинары, бук-трейлеры, буктьюбы, обучающие видео, пошаговые инструкции к выполнению учебных заданий и т.п.).

Таким образом, создание электронной ковор-кинговой среды (ЭКС) является электронным образовательным контентом, своеобразным тематическим образовательным ресурсом с использованием дистанционных технологий обучения.

Нам видится необходимость разработки синерге-тического образовательного контента, интегратив-но объединяющего современные инновационные образовательные продукты - создание кластера моделей использования дистанционных технологий в подготовке магистрантов.

ЭКС является системообразующим фактором образовательного кластера, включающего описание моделей: панорамная лекция, виртуальный дискуссионный клуб, «Образовательный перископ», «Университет-42», электронная коворкин-говая среда.

При этом, коворкинг является не только одной из инновационных моделей использования дистанционных технологий, но и той базовой платформой, на которую «нанизываются» все вышеназванные модели.

В разработке модели контента можно выделить три этапа:

- проектировочный, в котором определяются цели, задачи, система критериев оценки, прогнозируются риски и т.п.;

- функциональный, предусматривающий последовательность уровней реализации модели;

- управленческий, включающий промежуточные результаты, их анализ, выводы.

Модель контента ЭКС мы позиционируем в широком и узком значении. В широком смысле - такая модель выстраивается как параллель двух субъектов образовательного процесса: «преподаватель - обучающийся», где под обучающимся понимается студент-бакалавр и магистрант, использующие дистанционные технологии на основе системы Moodle.

При этом заметим, что один субъект образовательного контента (преподаватель вуза) - создает и дополняет его содержание; другой субъект - обучающийся, является активным пользователем электронной коворкинговой среды, где для него созданы все условия для организации личного образовательного пространства, позволяющего общаться в чатах и форумах с коллегами и другими обучающимися.

В случае возникших проблем обучающийся имеет возможность обратиться к преподавателю за консультацией, просмотреть освещение интересующего вопроса в разных моделях ЭКС.

Начальной точкой в создании обучающего контента ЭКС является формирование кадрового ресурса, способного создать электронный образовательный контент во всем своем многообразии (кластер моделей: панорамная лекция, виртуальный дискуссионный клуб, «Образовательный перископ», «Университет-42», вебинары, общение в чатах, коворкинг и др.).

Второй ступенью в реализации модели является размещение инновационного образовательного контента с использованием технологий дистанци-

онного обучения в системе Moodle, предполагающая комплексное аппаратное и программное обеспечение сервера СДО.

Разработанное программное обеспечение модели ЭКС должно быть связано с веб-браузером обоих пользователей (преподавателя и обучающегося).

Таким образом, этап реализации включает этап подготовки обучающегося к работе в данном контенте: его регистрация на портале, ознакомление с навигацией контента и сопровождение обучающегося в ходе апробации.

В отдельных моделях роль тьютора-наставника, проверяющего и курирующего работу студента-бакалавра, делегирована магистранту. В помощь обучающимся, как сопровождение, был разработан профессиональный буктрейлер. Термин «бук-трейлер» образован от англ. «booktrailer», который представляет собой короткий рассказ в произвольной форме о какой-либо книге. Профессиональный буктрейлер развивается параллельно с буктьюбом. Русскоязычный сегмент буктьюберов только зарождается, и здесь мы видим широкое поле для реализации инновационных подходов. Популяризация буктрейлера и буктьюб стала быстро нарастать в виде анонса, рекламы какого-либо нового знаменательного события или важного мероприятия. Сегодня буктрейлинг вышел за рамки только печатной продукции, что дает нам основание экстраполировать его на систему дистанционного образования в системе высшей школы.

Создание электронной коворкинговой среды в системе высшего учебного заведения является, по сути, «белым пятном», разработка и реализация которого давно назрела. Такой инновационный контент в системе внедрения дистанционного образования и дистанционных технологий остро необходимым. Он позволяет студентам и преподавателям организовать профессиональное общение «в удобном формате», экономит время, силы, финансовые затраты и др.

Таким образом, виртуальный кластер электронной коворкинговой среды представляет собой ком -плекс взаимосвязанных действий и процедур, направленный на формирование исследовательских и управленческих компетенций у магистрантов и студентов бакалавриата. Построение виртуального кластера способно обеспечить инновационный качественный продукт реализации образовательной услуги в новом формате.

Библиографический список

1. Артюхин Я.Н. Коворкинг как пример акмео-логической среды // Акмеология. - 2013. - № 1. -С. 135.

2. Ганичева А.Н. Спитинг как инновационная форма организации обучения в сетевом взаимодействии // Университетский округ МГПУ - преемственность и перспективы развития: материа-

лы ежегодной город. конф. (Москва, 7-8 февраля 2017 г.) / отв. ред. и сост.: С. Д. Якушева, Л.В. Полякова. - М.: МГПУ, 2017. - С. 42-47.

3. Ганичева А.Н. Технологии дистанционного образования в непрерывном профессиональном образовании взрослых // Современные тенденции в дополнительном образовании взрослых: Материалы III Междунар. науч.-метод. конф. Минск, 21 окт. 2016 г. В 2 ч. - Минск: РИВШ, 2016. - Ч. 1. - С. 45-49.

4. Горина Е.В. Коворкинг как «общая мастерская» в современных условиях // Контенсус. -2015. - № 11. - С. 126-129.

5. Захаров А.Д. Коворкинг и антикафе как принципиально новый способ ведения бизнеса и создания стартапов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. -№ 8-1. - С. 44-46.

6. История коворкинга [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://ecoworking.ru/about (дата обращения: 09.03.2018).

7. Коворкинг [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://en.wikipedia.org/wiki/Coworking (дата обращения: 11.03.2018).

8. Мелихова Ю.М., Шатаева О. В. Перспективы развития коворкинг-центров в России и за рубежом // Ученые записки. - 2013. - Т. 2. - № 5. - С. 166.

References

1. Artyuhin YA.N. Kovorking kak primer akmeologicheskoj sredy // Akmeologiya. - 2013. -№ 1. - S. 135.

2. Ganicheva A.N. Spiting kak innovacionnaya forma organizacii obucheniya v setevom vzaimodejstvii // Universitetskij okrug MGPU -preemstvennost' i perspektivy razvitiya: materialy ezhegodnoj gorod. konf. (Moskva, 7-8 fevralya 2017 g.) / otv. red. i sost.: S.D. YAkusheva, L.V. Polyakova. - M.: MGPU, 2017. - S. 42-47.

3. Ganicheva A.N. Tekhnologii distancionnogo obrazovaniya v nepreryvnom professional'nom obrazovanii vzroslyh // Sovremennye tendencii v dopolnitel'nom obrazovanii vzroslyh: Materialy III Mezhdunar. nauch.-metod. konf. Minsk, 21 okt. 2016 g. V 2 ch. - Minsk: RIVSH, 2016. - CH. 1. -S. 45-49.

4. Gorina E.V. Kovorking kak «obshchaya masterskaya» v sovremennyh usloviyah // Kontensus. -2015. - № 11. - S. 126-129.

5. Zaharov A.D. Kovorking i antikafe kak principial'no novyj sposob vedeniya biznesa i sozdaniya startapov // Aktual'nye problemy gumanitarnyh i estestvennyh nauk. - 2015. - № 8-1. - S. 44-46.

6. Istoriya kovorkinga [EHlektronnyj resurs]. -Rezhim dostupa: http://ecoworking.ru/about (data obrashcheniya: 09.03.2018).

7. Kovorking [EHlektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: http://en.wikipedia.org/wiki/Coworking (data obrashcheniya: 11.03.2018).

8. Melihova YU.M., SHataeva O. V. Perspektivy razvitiya kovorking-centrov v Rossii i za rubezhom // Uchenye zapiski. - 2013. - T. 2. - № 5. - S. 166.