CC BY
18
В данном компоненте можно выделить следующие основные диагностические действия: анализ учебного материала с целью выделения объектов диагностики; постановка диагностируемых целей; описание уровней усвоения учебного материала и критериев их достижения; выбор форм, методов и средств проведения контрольно-диагностического мероприятия; отбор или конструирование диагностических заданий.
Исполнительский компонент профессионально-диагностической деятельности учителя физики состоит в проведении контрольно-диагностического мероприятия с учащимися. В данный компонент входят такие диагностические действия как сбор информации об усвоении учащимися теоретического материала, о применении знаний в знакомой и новой ситуациях, об овладении учебно-познавательной деятельностью, об отношении учащихся к учению, о степени обученности и т.п.
Важной частью профессионально-диагностической деятельности учителя физики являются его действия входящие в рефлексивно-оценочный компонент диагностической деятельности. Это проверка, оценка, обработка и интерпретация результатов с запланированными, анализ причин возможных отклонений, самооценка учителем своих действий, принятие решений о внесении корректив в методику обучения физике.
Такова, на наш взгляд, функциональная модель профессионально-диагностической деятельности учителя физики, рассматриваемой нами в качестве составной части его профессионально-педагогической деятельности.
Литература
1. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер: с нем. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.
2. Пронина И.И. Диагностика уровня достижений учащихся по физике в основной школе: Автореферат. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 18 с.
References
1. Ingenkamp K. Pedagogicheskaja diagnostika [Pedagogical diagnostics]: per: s nem. - M.: Pedagogika, 1991. - 240 p. [in Russian]
2. Pronina I.I. Diagnostika urovnja dostizhenij uchashhihsja po fizike v osnovnoj shkole [Diagnosis o f the student achievement in physics in basic school] : Avtoreferat. dis. ... kand. ped. nauk [Abstract of dissertation for the degree PhD in Pedagogy]. Chelyabinsk, 1996. - 18 p. [in Russian]
DOI: 10.18454/IRJ.2016.51.009 Фещенко Т.С.
ORCID: 0000-0002-3571-3647, Доктор педагогических наук, Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Московский институт открытого образования» К ВОПРОСУ О КРИТЕРИЯХ ОЦЕНИВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К РАБОТЕ В НАУКОЕМКИХ
ОТРАСЛЯХ ГОРОДА МОСКВЫ
Аннотация
В статье рассмотрены возможные критерии оценивания модели развития системы профильного обучения для подготовки школьников к работе в наукоемких отраслях городского хозяйства Москвы в условиях современного уровня развития науки и технологий. Подходы к определению критериев показаны через рассмотрение таких важных компонентов в системе профильного обучения как научно-образовательная среда, организация подготовки учителя, модель внутренней профилизации в образовательной организации и другие. В контексте статьи уточняются понятия «синергетический эффект», «эффективность системы профильного обучения», «сетевое взаимодействие».
Ключевые слова: критерии оценивания; модель развития системы профильного обучения; профильное обучение; система профильного обучения.
Feshchenko T.S.
ORCID: 0000-0002-3571-3647, PhD in Pedagogy, State Autonomous Institution of Higher Education
«Moscow Open Education Institute» ON THE PROBLEM OF CRITERIA FOR EVALUATING EFFECTIVENESS MODEL DEVELOPMENT OF PROFILE TRAINING TO PREPARE STUDENTS TO WORK IN HIGH TECHNOLOGY INDUSTRIES
OF MOSCOW
Abstract
The article discusses possible criteria for the assessment model of school education system development to prepare students to work in knowledge-intensive sectors of the economy of the city of Moscow in the modern level of development of science and technology. Approaches to the definition of criteria identified through the examination of important components in the system of school education as a scientific and educational environment, the organization of teacher training, the model of internal profiling in the educational organizations and others. In the context of the article clarifies the concept of "synergy effect", "the effectiveness of the system of school education", "Networking".
Keywords: evaluation criteria; model of development of school education system; specialized education; system of school education.
В настоящее время, которое характеризуется небывалой динамикой изменений во всех сферах человеческой деятельности, вновь становится актуальной проблема развития системы профильного обучения. Особенно эта проблема ярко выражена в крупных мегаполисах, таких как город Москва. В последние годы в сфере образования
Москвы произошли принципиальные изменения, которые позволили ей войти в десятку лучших регионов России по данным независимого рейтинга систем образования субъектов Российской Федерации: модернизация структуры и содержания общего образования; совершенствование его качества; социальной поддержки детства; эффективности управления образовательными системами. Потребность населения в образовательных услугах остаётся стабильной, одновременно повышаются требования к качеству их предоставления^]. К достижениям московской системы образования можно отнести доступность образовательных услуг, их качество, квалифицированный кадровый состав педагогических и руководящих работников образовательных организаций, ресурсное обеспечение.
Однако задача ориентации образования не только на освоение школьником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, профессионального самоопределения, а в дальнейшем - успешной социализации в динамично меняющемся обществе и адаптации на рынке труда, остается пока нерешенной. Решить эту задачу можно за счет построения, а затем использования модели развития системы профильного обучения для подготовки школьников к работе в наукоемких отраслях городского хозяйства Москвы. Профильное обучение не следует отождествлять с профессиональным или производственным. Главная задача такого обучения - самоопределение обучающихся, осознание ими своих возможностей и соотнесение со своими желаниями. Для выбора профиля обучения школьнику необходимо интегрировать информацию о своих интересах, склонностях и предпочтениях, структуре интеллекта, мотивации, а кроме того, ему необходимо представлять какие сферы деятельности и профессии будут необходимы в будущем, к моменту завершения его обучения не только в школе, но и, например, в вузе. Выбирая профиль обучения, школьники впервые оказываются в ситуации принятия ответственного решения, от правильности которого будет зависеть их будущее. К примеру, широкое внедрение получила
модель внутришкольной профилизации, осуществляемой на основе примерных учебных планов подготовки по определенным профилям. В настоящее время существует пять профилей обучения: гуманитарный, социально -экономический, естественнонаучный, технологический и универсальный. Внутри каждого профиля возможна специализация. Например, внутри естественнонаучного профиля могут существовать такие классы как медицинский, физико-биологический, химико-биологический, внутри технологического профиля - инженерный класс, инженерно-строительный и др. Модель внутришкольной профилизации имеет ряд отрицательных сторон, которые не позволяют сделать подготовку школьников к работе в наукоемких областях городского хозяйства города и не только города, эффективной.
Под эффективной подготовкой будем понимать такую организацию профильного обучения, которая обеспечивает:
- устойчивую мотивацию к обучению;
- полное среднее образование, удовлетворяющее требованиям ФГОС ОО;
- связь теории и практики;
- связь с наукой, ориентированной на будущее;
- удовлетворение высоких ожиданий от обучения школьников, их родителей, общества;
- расширение возможностей социализации обучающихся при подготовке их к выбору профессии;
- удовлетворение запросов вузов, ссузов и других организаций по уровню подготовки школьников к продолжению образования;
- учет реальных запросов работодателей и перспектив развития региональных рынков труда.
Отметим, что внуришкольная профилизация выстраивается, как правило, без учета реальных запросов рынка труда, перспектив развития науки и производства в ближайшем и отдаленном будущем, а лишь ориентируется либо на желания школьников и их родителей, что, безусловно, надо учитывать, либо - на проекты, которые регламентируются вышестоящими организациями. По факту реализация внутришкольной профилизации чаще всего «выливается» в подобие подготовительных курсов для поступления в тот или иной вуз. Такую профилизацию некоторые исследователи называют «жесткой»[6]. Она не ориентирует на учет связи «школа - работа», что необходимо современному школьнику. В связи с этим следует использовать другие многоуровневые комплексные системы профильной подготовки, обеспечивающие взаимодействие организаций общего, среднего специального, высшего, дополнительного образования, научных учреждений, и, несомненно, работодателей.
Очевидно, что такая модель должна быть сетевой и может быть реализована на основе учебного ресурсного центра, который объединит интеллектуальные, информационные и материальные ресурсы организаций общего, дополнительного, профессионального, высшего образования, научных организаций и работодателей. Поясним, что работодатели с одной стороны выступают в роли «потребителей» тех специалистов, которые обеспечивают функционирование и развитие наукоемких отраслей городского хозяйства Москвы, с другой - являются базой для профессиональной ориентации и стажировочной площадкой, как для школьников, так и для учителей, работающих в профильных классах.
Сетевая модель предполагает наличие синергетического эффекта в научно-образовательной среде, как и любая сложная система. Уточним, во-первых, трактовку понятия «научно-образовательная среда», во-вторых, синергетический эффект.
Научно-образовательная среда (НОС), которая может способствовать обеспечению должного уровня подготовки школьников в системе профильного обучения, в том числе, готовность к освоению специальностей, необходимых наукоемким отраслям городского хозяйства Москвы, должна быть многоуровневой. Некоторые исследователи рассматривали такую структуру в контексте инновационного развития вузов [1,4] и выделяют в ней несколько компонентов:
1. Информационную среду, как базу данных о различных актуальных конкурсах, проектах, грантах, направлениях исследований, их результатах, о достижениях науки и технологий.
2. Базы знаний и информационные системы по направлениям подготовки специалистов, в том числе базы знаний, предназначенные для трансфера и коммерциализации инновационных знаний.
3. Технологическую и методическую поддержку деятельности по наполнению среды, реализуемой с помощью специальной информационно-консультационной подсистемы. Эта подсистема регулярно пополняется необходимыми ресурсами. Методические и учебные материалы по созданию и использованию профессиональных баз знаний.
4. Среду сетевых сообществ специалистов.
Основные составляющие научно-образовательной среды, необходимой для профильной подготовки школьников, безусловно, должны включать перечисленные компоненты с учетом их проекции на обучение школьников. Однако необходимо дополнение и уточнение их перечня и состава. Приведем одну из возможных структур НОС, которая учитывает и некоторые другие подходы к её организации [3] (табл.1)
Таблица 1 - Компоненты НОС, необходимой для профильной подготовки школьников
Компонент НОС Назначение
1. Информационная среда Обеспечение своевременной актуальной информацией о развитии науки и технологий, дефицитах специалистов, перспективных отраслях городского хозяйства, которые будут нуждаться в специалистах. Информирование о выставках, конкурсах, проектах, нормативных документах, регламентирующих образовательный процесс, сведения об успехах различных образовательных организаций в деле создания и использования системы профильного обучения, инновационных образовательных и стажировочных площадках для профессиональной ориентации школьников и др.
2. Базы знаний и информационные системы по профилям (естественнонаучному, технологическому, универсальному), в том числе, возможные специализации внутри каждого профиля, а также примерные учебные планы различных профилей, описания существующих способов организации профильного обучения. Описание совокупности моделей, правил и фактов (данных), которые позволят проводить анализ и сделать выводы при решении сложных интеллектуальных задач в области профильного обучения. Помощь менее опытным людям в поиске существующих описаний способов организации профильного обучения.
3. Технологическая и методическая поддержка Предоставление возможности использовать информационную среду для размещения на специальных Интернет-ресурсах электронных пособий, рекомендаций по использованию современных образовательных технологий, внешний выход для общения со специалистами различных уровней в области организации профильного обучения, научными организациями и предприятиями, консультативной помощи и др.
4. Сетевое взаимодействие Обеспечение совместной деятельности образовательных организаций (школы, вуза, колледжа, учреждений дополнительного образования), научных учреждений, музеев, библиотек и др. для освоения обучающимися образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций и специалистов в различных областях деятельности, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. Расширение границ информированности обучающихся и педагогов об имеющихся образовательных и иных ресурсах для осознанного выбора траектории обучения. Создание условий для повышения уровня профессионального педагогического мастерства для использования в процессе обучения современной материально-технической и методологической базы.
5. Подготовка учителя Обеспечение на нескольких уровнях подготовки учителя к работе в профильных классах: 1. Уровень вуза - обучение будущих учителей. 2. Уровень общеобразовательной организации - использование наставничества, тьюторских и др. технологий (практическое использование знаний и умений, полученных в вузе с учетом конкретных особенностей данной образовательной организации). 3. Уровень системы повышения квалификации дополнительного профессионального образования - совершенствование профессиональных компетенций педагога с учетом современных тенденций развития образования и освоение дополнительных профессиональных программ, нацеленных на подготовку специалистов, обладающих знаниями и умениями на стыке различных направлений науки, техники и технологий. Использование межкафедральных дополнительных профессиональных программ в системе повышения квалификации для совершенствования имеющихся и формирования новых компетенций учителей.
Окончание табл. 1 - Компоненты НОС, необходимой для профильной подготовки школьников
6. Подготовка профессорско-
преподавательского состава (ППС) к реализации дополнительных
профессиональных программ в системе повышения квалификации и образовательных программ в вузах.
Создание условий для повышения квалификации ППС в условиях изменений в области образования, развития науки и технологий. Выявление профессиональных дефицитов, разработка дополнительных профессиональных программ, использование современных методов, форм, средств обучения, стажировочных площадок и др. Учет условий:
- внутри самой организации
(локальные факторы, непосредственно влияющие на процессы внутри организации - потребители образовательных услуг, конкурентная среда, нормативно-правовое регулирование и др.);
- внешних (глобальные факторы - технологические, социокультурные, экономические, политические, правовые и др.);
- международных (например, тенденции развития мирового образования)._
Разумеется, указанные компоненты могут дополняться, корректироваться, видоизменяться, но они должны быть подвержены синергетическому эффекту.
Под синергетическим эффектом, опираясь на существующие определения,[5] будем понимать возрастание эффективности деятельности сетевых организаций в результате соединения, интеграции, слияния отдельных их компонентов в единую систему за счет так называемого системного эффекта (эмерджентности). Эта система открытая, неравновесная, в ней за счет кооперативного действия обучающих и обучаемых на основе принципов синергетики, возникает нелинейный резонансный эффект усиления малых познавательных воздействий, усиление темпов и уровней развития обучаемых.
Особая роль должна отводиться подготовке учителя к реализации профильного обучения.
На схеме 1 показана модель структуры подготовки педагога на разных уровнях - высшего, среднего специального, общего образования, т.е. прослеживается преемственность между всеми этапами подготовки учителя от студенческой скамьи в вузе - до повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования учителя, имеющего опыт работы в школе. Эта подготовка должна быть нацелена не «на вчерашний день», а на будущее, которое определяется развитием науки и технологий.
Для реализации опережающего обучения, ориентированного на профилизацию школы с учетом тенденций развития современной науки и технологий, необходимо выстроить систему дополнительной профессиональной подготовки учителя на основе специально организованной системы повышения квалификации «Профильное обучение в стратегии развития науки и технологий» с целью совершенствования уже имеющихся компетенций педагогов и формирования новых недостающих. Подходы к построению этой системы можно обозначить следующими позициями:
1. Определение направлений развития городского хозяйства Москвы (как частный случай) и наукоемких отраслей, которые нуждаются в квалифицированных специалистах. К таким отраслям, в первую очередь относятся энергетика, транспорт, строительство. В свою очередь эти отрасли нуждаются в 1Т-специалистах, экологах, специалистах по социализации и адаптации сотрудников.
2. Выявление дефицитов трудовых ресурсов по каждому указанному в п.1 направлению.
3. Анализ существующих профилей в образовательных организациях Москвы.
4. Разработка дополнительных профессиональных программ для подготовки учителей.
5. Создание научно-образовательной среды (на основе сетевого взаимодействия) как для подготовки школьников, так и для подготовки педагогов.
+ Развитие науки и технологий «.
Образовательный запрос« системе образования
1
Уровень высшего профессионального образования (педагогическиеи инженерно-технические кадры)
Требования к процессу Требования к результатам
Модульность; непрерывность; учет реальной образовательной практики; новые формы организации ОП; новые формы контроля; новая организация образовэтельной среды Достаточный уровень профессионализма; глубокие знания в предметной области, гибкость и адаптивность знаний и умений; знание тенденций развития науки и технологий
1 г ' г
Уровень среднего специального образования (подготовка специалистов среднего звена)
1 г
Многоуровневый инструментарий
Декомпозиция профессиональных дефицитов в городском хозяйстве Москвы Стзгисттеские данные о профильных классах в обшеобоазовательных ооганизаииях Москвы.
Опросные методы (субъективные) Квалиметрический мониторинг
Анкета Интервью Беседа Диагностическое тестирпгание учителей Сравнение результатов тестхрошнияучителей с результатами школьников
и \Г 1Г 1 г
Уровень среднего общего образования
Формирование массива информации о дефицитах кадров. Создание диагностической карты образовательной ооганизании
Содержательный компонент
Конкретизация профессиональных потребностей
Разработка дополнительных профессиональных программ, отвечающих выявленным запросам
Процессу ал ьн1 э|й ко мпонент
Подготовка педагога в системе ПК ДПО
Организационные условия реализации модели Содержательные условии реализации модели
Формирование групп с максимально однородными проф. затруднениями; вариативные современные формы и методы обучения; гибкая оперативная коррекция ДПП по Модульность ДПП, обеспечивающая индивидуальный образовательный маршрут; обеспечение современными средствами
1 1
Результативный компонент: сФоомюованные компетенции и коооекиия пела го пиеской деятельности в области ПО
Рис. 1 - Модель структуры подготовки учителя
Итак, для того, чтобы оценить эффективность модели развития системы профильного обучения для подготовки школьников к работе в наукоемких отраслях городского хозяйства Москвы, надо учесть множество факторов и определить возможные критерии оценивания. Эти критерии должны учитывать системный подход к построению модели, которая включает организационно-процессуальный, деятельностный, оценочно-коррекционный блоки (табл.2).
Таблица 2 - Модель системы профильного обучения
Компоненты Составляющие компонента
Организационно-процессуальный блок
Целевой Создание научно-образовательной среды на основе сетевого взаимодействия. Инвариантная часть - обучение в соответствии с требованиями ФГОС на основе системно-деятельностного подхода. Вариативная часть - элективные курсы, индивидуальные проекты, индивидуальные учебные планы. Интегративная часть - использование возможностей дополнительного образования. Развитие научного потенциала - исследовательские работы школьников на базе стажировочных площадок, научных инновационных центров, вузов и др. Психолого-педагогическая поддержка обучающегося и учителя. Подготовка учителя, способного организовать и реализовать образовательный процесс в профильных классах.
Содержательный Организационная - методы, формы организации деятельности. Содержательная - содержание по предметам, программ деятельности, содержание программ подготовки учителя. Субъективная - характер взаимодействия между субъектами образовательного процесса
Деятельностный блок
Операционно -деятельностный Использование личностно-ориентированных технологий; эвристических, проблемных, проектно-исследовательских методов обучения; вариативность форм учебных занятий; рефлексивное управления деятельностью обучающихся; интеграция учебных дисциплин: профильных и непрофильных; интеграция основного и дополнительного образования; интеграция урочной и внеурочной деятельности; формирование и развитие устойчивого познавательного интереса, метапредметных знаний и умений; навыков целеполагания.
Оценочно-коррекционный блок
Контрольно-регулировочный Использование современных форм, методов и средств оценивания образовательных достижений школьников, включая и самооценивание. Коррекция по результатам оценивания.
Рефлексивный Включенность в анализ результатов деятельности обучающихся; развитие самоконтроля и самокоррекции. Включенность в анализ своей деятельности учителя.
Субъектный опыт школьника и учителя Школьник - уровень сформированности универсальный учебных действий и метапредметных умений. Социализация как результат субъектного опыта в форме социального взаимодействия, развитие коммуникативных универсальных учебных действий - основы социального взаимодействия и осознанного профессионального самоопределения. Учитель - уровень сформированности профессиональной компетентности в соответствии со стандартом «Педагог».
Сохранность физического и психологического здоровья обучающихся и учителя. Паспорт здоровья учителя и школьника; Система обеспечения психологически комфортной образовательной среды.
Теперь перейдем к описанию критериев эффективности модели развития системы профильного обучения (табл.3).
Таблица 3 - Критерии оценивания эффективности модели развития системы профильного обучения
Критерии Показатели эффективности
Организационно-процессуальные характеристики
Целевой Сформированность научно-образовательной среды (качественный и количественный состав). Сформированность представлений школьников о будущей профессии, её востребованности и соответствия собственным возможностям (профориентационная работа). Уровень подготовленности учителя (наличие специальной подготовки).
Содержательный Вариативность содержания обучения на универсальном и профильном уровнях (соответствие запросам наукоемких отраслей, работодателей, обучающихся и их родителей, материально -технического и кадрового обеспечения образовательной организации), соблюдение принципа избыточности предоставляемых для освоения спецкурсов и элективов, формирующих профиль; использование потенциала сетевых партнёров; моделирование содержания обучения, позволяющего реализовать идеи опережающего обучения (количественный и качественный показатели).
Операционно -деятельностный Использование личностно-ориентированных технологий; проектно-исследовательских методов обучения; вариативность форм учебных занятий; наличие рефлексивного управления деятельностью обучающихся; переход от урока к учебному занятию; интеграция учебных дисциплин: профильных и непрофильных; интеграция основного и дополнительного образования; интеграция урочной и внеурочной деятельности; формирование и развитие устойчивого познавательного интереса, метапредметных знаний и умений; навыков целеполагания. Использование современных форм, методов, средств, технологий для подготовки учителя, в том числе, тьюторских (качественный, обоснованный выбор).
Контрольно-регулировочный Использование современных форм, методов, средств оценивания (разнообразие с учётом особенностей профиля; количественный и качественный показатели).
Рефлексивный Самостоятельность и качество анализа результатов деятельности обучающихся; развитие самоконтроля и самокоррекции; анализ результатов деятельности учителя для самоконтроля и коррекции (наличие и частота использования).
Субъектно -результативные показатели
Субъектный опыт Уровень сформированности универсальный учебных действий и метапредметных умений школьника. Уровень социализации как результат субъектного опыта в форме социального взаимодействия, развитие коммуникативных универсальных учебных действий - основы социального взаимодействия и осознанного профессионального самоопределения. Уровень сформированности профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартом «Педагог».
Сохранность здоровья Наличие паспортов здоровья учителя и школьника; Наличие системы обеспечения психологически комфортной образовательной среды.
В заключении отметим, что системный подход предполагает построение функциональной модели профильного обучения, позволяющей рассматривать исследуемые процессы как часть системы, способствует их эффективной самоорганизации этой системы за счет синергетического эффекта с учетом взаимосвязанности и взаимообусловленности относительно самостоятельных элементов системы.
Литература
1. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): Дисс. ... доктора педагогических наук: 13.00.08. - Волгоград, 2007. - 377 с. / URL: http://www.bestreferat.ru/referat-136354.html (дата обращения 13.06.2016)
2. Государственная программа города Москвы на 2012-2016 гг. «Развитие образования города Москвы ("Столичное образование")» - [Электронный ресурс] URL:. http://crtd-mozhaiskii.msk.ru/about_docs/programma_st_obr.pdf (дата обращения 13.07.2016)
3. Мотуренко Н.В. Профильное обучение как условие развития педагогической системы средней общеобразовательной школы: Автореф...кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2009. - 23с. / URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/26133.php (дата обращения 15.07.2016)
4. Тумалева Е. А., Эхов С. Ф. Теоретические основы формирования и развития научно-образовательной среды современного университета / URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2003.htm (дата обращения 13.06.2016)
5. Экономический словарь - [Электронный ресурс] URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/econ_dict/13622 (дата обращения 15.07.2016).
6. Ястребов Л.И., Якушина Е.В., Шевцов С.В. Проблемы профильного обучения: взаимодействие учреждений общего, дополнительного, профессионального образования и работодателей - [Электронный ресурс]: URL: http://vio.uchim.info/Vio_53/cd_site/articles/art_3_6.htm#_Toc180637407 (дата обращения 13.07.2016).
References
1. Artyukhina A.I. Obrazovatel'naja sreda vysshego uchebnogo zavedenija kak pedagogicheskij fenomen (na materiale proektirovanija obrazovatel'noj sredy medicinskogo universiteta): Diss. ... doktora pedagogicheskih nauk: 13.00.08. [Educational environment of a higher educational institution as a pedagogical phenomenon (based on the design of medical university educational environment): Diss. ... Doctors of pedagogical sciences: 13.00.08.] - Volgograd, 2007. - 377 p. - URL: http://www.bestreferat.ru/referat-136354.html (reference date 13/06/2016) [In Russian].
2. Gosudarstvennaja programma goroda Moskvy na 2012-2016 gg. «Razvitie obrazovanija goroda Moskvy ("Stolichnoe obrazovanie")» - [Jelektronnyj resurs] [The State of Moscow program for 2012-2016. "Development of Education of Moscow ("Capital formation")" - [Electronic resource]] URL:. http://crtd-mozhaiskii.msk.ru/about_docs/programma_st_obr.pdf (reference date 07/13/2016) [In Russian].
3. Moturenko N.V. Profil'noe obuchenie kak uslovie razvitija pedagogicheskoj sistemy srednej obshheobrazovatel'noj shkoly: Avtoref...kandidata pedagogicheskih nauk: 13.00.01 [Profile training as a condition of development of educational system of secondary school Cand ... The candidate of pedagogical sciences: 13.00.01]. - Moscow, 2009. - 23c. / URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/26133.php (reference date 15/07/2016) [In Russian].
4. Tumaleva E.A., Echov S.F. Teoreticheskie osnovy formirovanija i razvitija nauchno-obrazovatel'noj sredy sovremennogo universiteta [Theoretical bases of formation and development of scientific and educational environment of the modern university]. - URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2003.htm (reference date 13/06/2016 ) [In Russia].
5. Jekonomicheskij slovar' [Economic Dictionary] - [Electronic resource] URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/econ_dict/13622 (reference date 15/07/2016). [In Russian].
6. Hawks LI Yakushina EV, SV Shevtsov. Problemy profil'nogo obuchenija: vzaimodejstvie uchrezhdenij obshhego, dopolnitel'nogo, professional'nogo obrazovanija i rabotodatelej [Special Education Problems: the interaction of the general institutions of additional professional education and employers] - [Electronic resource]: URL: http://vio.uchim.info/Vio_53/cd_site/articles/art_3_6.htm#_Toc 180637407 (Reference date 13/07/2016). [In Russian].
