CC BY
54"Культурная жизнь Юга России" № 4 (47), 2012
А. Н. ДУЛАТОВА к вопросу о компетентности документоведа
В статье представлена авторская модель компетентности документоведа в контексте новой парадигмы высшего образования.
Ключевые слова: высшая школа, компетентностная парадигма, компетенция, стандарт высшего образования, специалист документоведения.
В современных исследованиях документной профессиологии особое значение начинает приобретать проблема компетентности - интегрированной характеристики качества подготовки специалиста высшей квалификации. Это обусловлено приоритетом компетентностного подхода к образованию в рамках Болонского процесса. Компетентностный подход из области научного осмысления перешел в сферу практической реализации. В российских государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования по конкретным направлениям указаны ведущие компетенции, их компоненты и требования к их формированию.
Новый подход оценивается теорией и практикой высшей школы неоднозначно, что можно связать с рядом факторов. Во-первых, не было обсуждения широкой педагогической общественностью его цели, задач, особенностей освоения. Во-вторых, не рассмотрен механизм внедрения компетентностного подхода в отечественное образование. В-третьих, значительны расхождения в интерпретации данного подхода теорией и образовательной политикой. Расхождения проявляются в терминологии - определениях понятий «компетенция», «компетентность»; в группировке компетенций, их систематизации и классификации; в содержании отдельной компетенции, ее дескрипторной характеристике и др.
Одновременно следует констатировать, что нет единства во взглядах отечественных и зарубежных ученых на компетентностный подход как образовательную парадигму новой эпохи. Все десять лет участия России в Болонском процессе сохраняется разница во взглядах российской философии образования и зарубежной теории педагогики на миссию высшей школы. Определяющей стратегией отечественной высшей школы традиционно является направленность на гуманизацию, на неразрывность обучения и воспитания, тогда как Болонский процесс, судя по публикациям [1], слабо учитывает значение воспитательной составляющей в формировании компетентной личности. Теория и практика Болонских реформ ориентированы на подготовку высококлассного специалиста, самостоятельно принимающего решения, -профессионала, владеющего новейшими информационными технологиями. Но программных установок на воспитание в материалах участников европейского образовательного пространства нет, персонифицирующие признаки личности присутствуют лишь в разработке отдельных вопросов. Так, среди ключевых компетенций называ-
ются (но не раскрываются) личностные компетенции (самопознание, самоопределение, моральный уровень, ответственность перед собой) и социальные компетенции (способность нести ответственность, способность к коммуникации, способность к кооперации, самостоятельность, руководящие способности, способность устранять конфликты, способность действовать в соответствии с ситуацией) [2]. В концепции образования в течение всей жизни (ОПЖ) упомянуты «социально-культурные запросы и развитие личности в расширении доступа к высшему образованию как поддержка для обучающихся, способных извлечь выгоду из образования для себя и принести пользу обществу» [3]. Иными словами, подход к развитию индивидуальности в Болонском процессе базируется на прагматизме, на аксиологических принципах, отличных от идей российской философии воспитания средствами духовных ценностей.
В отечественных ГОСТах высшего профессионального образования общекультурная компетентность как социализация и инкультурация в процессе профессионализации личности поставлена на первое место. На таком же высоком уровне она рассматривается педагогической наукой. Коллектив разработчиков компетентностного подхода под руководством И. А. Зимней (Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов) группирует компетентности по социальному принципу:
- относящиеся к самому человеку как к личности, субъекту деятельности, общения;
- относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы;
- относящиеся к деятельности человека [4].
Данная группировка с достаточной полнотой
раскрывает направленность на результат сфор-мированности компетенций (общекультурной, профессиональной, информационной, коммуникативной и др.) в гуманитарном образовании, к которому относится подготовка документоведа высшей квалификации.
Деятельность документоведа осуществляется в двух главных для него системах социальных коммуникаций: человек - знак и человек - человек, что значительно расширяет проблемное поле исследований его компетентности, но одновременно делает роль вуза амбивалентной: в условиях коммерциализации образования допускается смещение акцента с общегуманитарной подготовки на удовлетворение прагматичных требований рынка интеллектуального труда.
В настоящее время нет обобщающих исследований компетентности документоведа высшей
№ 4 (47), 2012
"Культурная жизнь Юга России"
квалификации и системы компетенций, необходимых для его профессионализции и инкульту-рации. Среди множества видов компетенций, их категорий, дескрипторных характеристик еще не выделены самые важные - ориентированные на решение профессиональных задач и общекультурное развитие личности специалиста. В данной статье сделана попытка обозначить систему основных компетенций, формирование которых приведет к ожидаемому качеству обучения доку-ментоведа (доказательной базой послужит опыт реализации компетентностного подхода в вузе).
Исходя из упомянутых двух ипостасей профессии документоведа в системе социальных коммуникаций, можно утверждать: в процессе обучения должны быть сформированы ключевые компетенции (комбинации необходимых и важных когнитивных, мотивационных, моральных, социальных компетенций), мобилизирующие творческие, практические, психосоциальные и другие ресурсы личности. Основными категориями ключевых компетенций документоведа являются: общекультурная, общепрофессиональная, информационная, коммуникативная, личностная.
Дескрипторная характеристика (перечень основных действий, характеризующих компетентность) каждой компетенции входит в обще-дескрипторную характеристику сформированной компетентности. Детализация дескрипторов, относящихся к отдельной конкретной компетенции, - сложная задача, решение которой требует исключить дублирование, а главное, учесть реальные возможности применения действия (совокупности действий), контроля и оценки, интерпретируемых в терминах государственного образовательного стандарта.
Если характеристика общепрофессиональной компетенции, во многом основанная на квалификационной характеристике предшествующих лет, достаточно стабильна, то характеристика общекультурной компетенции требует глубокой разработки. Не вдаваясь в подробности раскрытия действий, соответствующих данной компетенции, можно вывести главное требование - самоформирование, формирование интеллигентности как персонифицирующего признака личности специалиста (имея в виду российское ментальное понимание термина «интеллигент»). Об актуальности этого требования говорят материалы круглого стола, проведенного журналами «Секретарское дело» и «Управление персоналом» [5]. Интеллигенция, будучи органично включена в процессы культуронаследия и культуротворчества, обеспечивает устойчивое развитие общества. Задача вуза - создать в своей социокультурной среде условия, стимулирующие саморазвитие интеллигентной личности.
Ключевым ориентиром новой образовательной парадигмы выступает субъектность. Отсюда возникает необходимость построения компонентов личностной компетенции, относящейся к самому
специалисту как личности, субъекту социального взаимодействия (компоненты саморазвития, самосовершенствования, творческой активности, психологической установки и др.). Они входят в родовые компетенции (инструментальные, межличностные, системные), разрабатываемые крупнейшим европейским проектом Тьюнинг. Ученые Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов приводят дескрипторные характеристики этих компетенций (способность к критике и самокритике; навыки межличностных отношений; принятие мультикультурности; лидерство; способность работать самостоятельно; способность общаться со специалистами из других областей; приверженность этическим ценностям; стремление к успеху; способность порождать новые идеи - креативность и др.). Думается, что применительно к профессии документоведа личностная компетенция должна формироваться как самостоятельный компонент компетентности специалиста.
Такой же самостоятельностью должна отличаться и информационная компетенция. Особенностью здесь является то, что документовед высшей квалификации вовлечен в информационную деятельность не только на потребительском, но и на репродуктивном, а также созидательном уровнях - и как субъект активного управления этой деятельностью, готовый к фильтрации информации, ее анализу, оценке, обобщению; и как создатель информационного продукта. Приоритетным направлением формирования компетенции становится выработка информационного мировоззрения, в основе которого осознание долга объективно оценивать, передавать и профессиональную и общекультурную информацию.
Набор компетентностей и компетенций по всем направлениям подготовки специалиста высшей квалификации еще не сложился. Потребуется время для выхода на уровень научной безальтернативной интерпретации видов, компонентов и дескрипторных характеристик разных компетент-ностей в контексте государственных образовательных стандартов.
Литература
1. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (кн.-прил. 1). М., 2009; См. также: Дулатова А. Н. Студентоцентризм в контексте антропологической парадигмы высшего образования // Ars est philosophia vitae. Chelm, 2011. Р. 139-146.
2. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход ... C. 214-215.
3. Там же. C. 130.
4. Зимняя И. А., ЛаптеваМ. Д., Морозова Н. А. Социальные компетенции выпускников вузов // Высшее образование сегодня. 2007. № 11. C. 23.
5. Кобулашвили Н. Интеллигентность - самое востребованное сегодня качество секретаря // Секретарское дело. 2003. № 3. С. 4.
а. n. dulatova. to the question about document control specialist's competence
The article presents the author's model of the document control specialist's competence in the context of the new paradigm of higher education.
Key words: higher school, paradigm of competence, competence, standard of higher education, document control specialist.
78 "Культурная жизнь Юга России" № 4 (47), 2012
Т. И. СТРАЖНИКОВА, С. С. ШИРОКОВА теоретические аспекты формирования готовности
эстрадного вокалиста к концертным выступлениям
В статье освещаются подходы к развитию у выпускников музыкальных учреждений профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной концертной деятельности.
Ключевые слова: готовность к выступлению, структура готовности, эстрадный вокал, концертное выступление.
Эстрадно-джазовое вокальное образование направлено на передачу опыта музыкально-творческой деятельности, оно учит создавать своеобразный художественный образ средствами вокального искусства, осмысливать исполнительство как особый тип творчества. Развиваются и личностные качества студента: самостоятельность, оригинальность мышления, уверенность в себе, артистичность, обаяние, волевой характер. Для того чтобы этот процесс проходил наиболее эффективно, необходима разработка теоретических аспектов формирования готовности певца к концертным выступлениям и выявление условий, обеспечивающих гармоничную профессионализацию будущего исполнителя.
Исследование проблемы формирования готовности к различным видам деятельности как сложного психологического образования началось в конце 50-х годов XX века. Большинство ученых объясняли ее с точки зрения направленности личности, совокупности различных качеств индивида. Этот феномен, отмечал В. А. Крутецкий, включает в себя весь «ансамбль» свойств человека, определенный запас знаний, умений, навыков и представляет собой значительно более широкое понятие, чем способность [1].
М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович выделили следующие структурные компоненты готовности: мотивационный, ориентационный, операциональный, волевой, оценочный [2]. Они носят универсальный характер и применимы для сферы музыкального образования.
Мотивационный компонент в деятельности эстрадного вокалиста проявляется в стремлении достичь результата, показать себя с лучшей стороны. Он определяет профессионально-значимые установки и потребности певца, стимулирует к обогащению репертуара, повышению творческого и технического потенциала.
Ориентационный компонент (личностная саморегуляция) проявляется на двух уровнях: психофизическом и духовно-творческом - как направленность на развитие внутреннего мира, самореализацию, самовыражение музыканта-исполнителя, что способствует формированию мировоззрения, необходимого в последующей концертной жизни.
Операциональный компонент характеризует уровень владения приемами профессиональной деятельности, процессами анализа / синтеза, сравнения / обобщения и т. д. Певец должен сочетать в своем исполнении рациональное и эмоциональное начала, знать технику воплощения художественного вокального произведения.
Волевой компонент - навыки самоконтроля, умение управлять исполнительскими действиями - играет немаловажную роль, поскольку, по словам Л. Б. Дмитриева, «повседневная практика и история вокального искусства показывают, что настоящего профессионализма в пении чаще всего достигают певцы с ярко выраженными волевыми качествами» [3].
Оценочный компонент - анализ соответствия выступления художественному эталону, умение осмысливать свои исполнительские действия и корректировать их.
Многие ученые определяют готовность как существенный признак установки, пригодности к деятельности, ее регулятор. Д. Н. Узнадзе пришел к выводу, что от содержания установки зависит не только характер мышления человека, но и восприятие объектов нашего мира, профессионализм, стремление к достижению высоких результатов при определенном опыте [4].
Большую роль установки в деятельности исполнителя отмечал Г. М. Цыпин, который рассматривал ее как внутреннюю предрасположенность, «готовность действовать в определенных обстоятельствах так-то, а не иначе» [5]. По его мнению, установка определяет отношение к миру, к окружающим нас людям, влияет самым существенным образом на ход творческой работы, ее характер. При этом особое значение придается словесным и словесно-образным самовнушениям как первой ступени аутотренинга, за которой следует вторая - саморегуляция, самокоррекция внутренних психических состояний.
Готовность вокалиста-исполнителя предполагает наличие определенных способностей. Они могут быть представлены тремя крупными блоками: общие личностные; музыкальные; специальные вокальные и сценические.
Проблеме подготовки музыкантов к публичному выступлению уделено внимание в работах по музыкальной педагогике (Л. Баренбойм, И. Гофман, Г. Коган, Г. Нейгауз, А. Савшинский, Е. Федоров, Ю. Цагарелли, Г. Цыпин и др.); в исследованиях отечественных музыкантов-исполнителей, преподавателей (Н. Б. Гонтаренко, Е. А. Лавровская, В. И. Юшманов, Н. С. Решетникова, Н. И. Голоденко, Л. Н. Киселева, М. С. Богомольный, К. В. Хачатурян); в трудах по основам методики (Л. Б. Дмитриев, С. П. Юдин, Д. Л. Аспелунд и др.).
Особенности, отличающие обучение вокалистов от обучения инструменталистов, отмечает Л. Б. Дмитриев: «Воспитание певца требует одновременного решения задач, тесно связанных между собой: построить исполнительский аппарат, т. е.
