CC BY
21
3. Карелина И.Б. Психолого-педагогическое обследование детей с задержками речевого развития различного генеза // Седьмая волна психологии. - Ярославль, 2012. - С. 134-138.
4. Карелина И.Б. Факторы риска возникновения речевых нарушений у детей от 0 до 3 лет и способы их предупреждения. Учебное пособие. -Ярославль, 2013. - 96 с.
К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ-ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Панасенко Карина Евгеньевна
канд. психол. наук, доц. Белгородского государственного национального исследовательского университета,
РФ, г. Белгород E-mail: karina80@inbox.ru
TO THE PROBLEM OF SOCIALIZATION-INDIVIDUALIZATION OF PRESCHOOL CHILDREN WITH VIOLATIONS OF SPEECH DEVELOPMENT
Karina Panasenko
candidate of psychological Sciences, docent of Belgorod state national research University,
Russia, Belgorod
АННОТАЦИЯ
В статье на основе анализа психологических и педагогических исследований сделана попытка выделить социальные и психолого-педагогические аспекты разработки модели социализации-индивидуализации данной категории детей.
ABSTRACT
The article based on the analysis of psychological and pedagogical research made an attempt to highlight the social and psycho-pedagogical
aspects of the development models of socialization-individualization of children in this category.
Ключевые слова: социализация, индивидуализация, дошкольники, нарушения речевого развития.
Keywords: socialization, individualization, preschoolers, speech development.
Развитие личности детей дошкольного возраста, в том числе и с нарушением речевого развития, рассматривается, как сложный разветвленный процесс развития и совершенствования биологических и социальных качеств детей в соответствии с их потребностями и интересами. В исследованиях А.В. Мудрик, В.А. Сластенина развитие личности определяется как процесс и результат усвоения индивидом социального опыта, т. е. социализация, воспитание и саморазвитие [3].
В психологической науке сущность процесса социализации отражена в психологических концепциях личности (Дж. Мид, К. Роджерс, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.). По мнению Д.И. Фельдштейна, содержание понятия «социализация» определяется присвоением всей совокупности социальных влияний цивилизации, культуры, общечеловеческих качеств, а также отношением индивида ко всему этому, актуализацией его Я и раскрытием потенциала личности [4].
При таком понимании социализации в нем изложено определенное измерение - личность и социальная среда. В данном контексте среда выступает как условие становления личности, компонента симбиотического единства личности и общества, поле значений, смыслов, открываемых личностью в процессе совместной деятельности с другими людьми, часть ее целостного бытия. Таким образом, социализация предполагает активность человека и понимается как процесс врастания в человеческую культуру (по Л.С. Выготскому).
В педагогических исследованиях термином «социализация» определяется процесс вхождения человека как компонента в систему социальных отношений (Ю.К. Бабанский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонов и др.).
К эффектам социализации в зарубежной и отечественной психологии относят самосознание человека и его Я-концепцию (Т. Шибутани, Р. Бернс, К. Рождерс); направленность личности (Л.И. Божович); независимость, уверенность, самостоятельность,
С
СибАК
www.sibac.info
раскрепощенность, инициативность, проявляющиеся в реализации социального и индивидуального (Д.И. Фельдштейн).
Вопросы социализации детей дошкольного возраста рассматриваются в аспекте становления социальной компетентности, осознания себя как представителя человеческого рода, формирования целостной «картины мира», освоения позиции субъекта детской деятельности и др.
Понятие «индивидуализация» в психологии и педагогике определяется как приобретение индивидом своеобразных, характерных свойств, отличающих его от других, подобных ему субъектов за счет определения индивидуальной траектории социального развития обучающегося, выделения специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, включения его в различные виды деятельности с учетом особенностей, раскрытие потенциала личности обучающегося, предоставления ему условий для саморазвития и самореализации [3].
Таким образом, процесс индивидуализации предполагает накопление человеком определенного потенциала и наличие возможностей его реализации. Осуществить это возможно только тогда, когда человек является реальным индивидуально значимым носителем социального, что подразумевает активную социализацию.
В современных исследованиях индивидуализация рассматривается через такие понятия, как самоактуализация, самореализация, саморазвитие, самооценка, Я-концепция, самопрезентация, индивидуально-личностное развитие, социализация и др.
В работах Е.Б. Весна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна большое внимание уделяется проблеме социализации-индивидуализации личности. Наиболее глубоко процесс социализации-индивидуализации объясняется в теории интериори-зации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Процесс интериоризации означает одну из переходных стадий от социализации к индивидуализации [1].
Л.С. Выготский, описывая ход детского развития как процесс перехода от социального к индивидуальному, отмечал, что социальное и индивидуальное в развитии ребенка не противостоят друг другу; это две формы существования одной и той же высшей психической функции. Говоря о смене социализации процессом индивидуализации, он понимал индивидуализацию как рост самостоятельности, повышения уровня и значимости внутренней активности личности [1].
Таким образом, в процессе социализации-индивидуализации осуществляется осознание и реализация социальных отношений,
присвоение и реализация нового уровня самосознания, самоопределения, что позволяет индивиду воспроизводить присвоенное социальное и обеспечивает формирование новой социальной позиции, осуществление себя как действенного субъекта.
В теории и практике современного дошкольного образования проблема социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития не разработана, имеет место акцент в сторону адаптации, приспособления, реабилитации, сопровождения (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Г.Х. Юсупова, И.Ю. Левченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Л.Г. Соловьева и др.).
Фактические данные демонстрируют стабильность наличия личностных нарушений при различных вариантах речевого дизонто-генеза. В качестве ключевых составляющих выделяют: нарушения речевого опосредования, эмоциональную неустойчивость, трудности организации произвольного поведения, несформированность саморегуляции, а также широкий спектр коммуникативных трудностей. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных нарушений детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания препятствуют осуществлению полноценного речевого общения и как следствие, снижается потребность в общении, имеет место несфор-мированность всех форм коммуникации, особенности поведения -незаинтересованность в общении, совместной деятельности, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм [2].
Таким образом, анализ проблемы социализации-индивидуализации детей с нарушением речевого развития позволяет определить предпосылки разработки модели социализации-индивидуализации детей с нарушением речевого развития в условиях дошкольной образовательной организации. Социальным аспектом разработки модели являются общественно значимые проблемы детей с нарушением речевого развития, среди которых необходимость развития индивидуальности ребенка; преодоление нарушений развития ребенка; удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушениями речевого развития; целостное развитие личности, взаимосвязи социализации-индивидуализации детей и создание в дошкольной образовательной организации педагогических условий для обеспечения такой взаимосвязи.
Психолого-педагогический аспект разработки модели социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста с нарушением
с
СибАК
www.sibac.info
речевого развития связан с психологическими теориями, педагогическими идеями, раскрывающими особенности социально-личностного развития детей с нарушениями речевого развития, сущность процесса социализации, индивидуализации данной категории детей, развитие их Я-концепции и образа Я.
Список литературы:
1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Изд-во «Союз», 2004. - 224 с.
2. Панасенко К.Е., Коптева О.Д. Самопрезентация дошкольников с нарушением речевого развития (знаково-символическое опосредование образа Я дошкольниками с нарушением речевого развития): Монография. -Белгород: ООО «ГиК», 2006. - 132 с.
3. Пронина А.Н. Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процесс детского дома: Автореферат дисс. д-р пед. наук. - Елец, 2012. - 44 с.
4. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание процесса социального взросления // Возрастная психология. Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / сост. и научн. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Изд-во Академия, 2007. - С. 188-195.
