CC BY
5Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Социология. Педагогика. Психология. Том 1 (67). 2015. № 2. С. 65-73
УДК 160.1+159.9(075)
К ПРОБЛЕМЕ ОСМЫСЛЕНИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ: АНАЛИТИЧЕСКИЕ
РАЗМЫШЛЕНИЯ
Масаев М. В.
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского» в г Ялте, Ялта, Республика Крым
E-mail: mikhail-masaev@yandex.ru
Данная работа поднимает актуальную научную проблему посредством применения концепции парадигмальных образов и символов эпох, цивилизаций и народов, а также не только раскрывает факт весьма существенной роли образов и символов в преподавании логики, но и показывает роль логики в чистоте и адекватности результатов педагогического эксперимента.
Ключевые слова. Логика, педагогический эксперимент, парадигмальные образы и символы.
ВВЕДЕНИЕ.
Одна из основополагающих предпосылок написания данной работы - это осознание причины, осложняющей усвоение предмета науки логики, которая состоит в незнании и преподавателями, и студентами приемов изучения логики, в не совсем правильной организации самостоятельной работы, короче - в отсутствии должного уровня методики преподавания и изучения этой дисциплины, особенно применительно к педагогическому эксперименту.
События современной политической жизни России и других стран постсоветского пространства, включая Прибалтику, часто вызывают у логически грамотных людей вопрос: почему уважаемые политические деятели всех вышеупомянутых стран ведут себя так нелогично? А странного и удивительного здесь ничего нет. После Великой Отечественной войны преподавание логики в СССР как обязательного общеобразовательного предмета было одновременно прекращено как в средней школе, так и почти во всех вузах. Логику могли преподавать лишь в качестве специального предмета и только на философских и юридических факультетах. Логика советскому человеку была не нужна. Зачем какая-то логика, когда надо было лишь следовать указаниям КПСС? Логика могла лишь помешать бездумно следовать этим указаниям. Да и сам основатель КПСС и советского государства не обнаруживал особого уважения к логике, по которой он
65
имел в аттестате оценку «4», а по всем прочим предметам - оценку «5». Жизнь наказала КПСС за отказ от логики. Сейчас на постсоветском пространстве логику учат. Учат, но как? Преподавателям нередко приходится слышать от студентов такое: «Несколько раз я прочел учебник по логике, но многое не понял и почти ничего не запомнил». И это студенты, которые ходят на занятия и читают учебники. А что говорить о тех, кто и на занятия не ходит, и учебники не читает? А администрация вузов, особенно коммерческих, требует оценивать студентов, и оценивать положительно.
Действительно, логика - предмет трудный. И не только потому, что десятилетия советской эпохи он был в «загоне», он труден сам по себе. Серьезной трудностью является и создание адекватных учебных пособий, особенно в такой отрасли логики, как логика педагогическая. Особое значение приобретают логические проблемы проведения педагогического эксперимента. Без применения логики эксперимент теряет смысл и становится формальной подгонкой его результатов для подтверждения той или иной педагогической концепции, на что обращал в свое время на лекциях, прочитанных в Военно-педагогической академии родоначальник военно-педагогической школы, доктор педагогических наук, профессор, генерал-майор А. В. Барабанщиков [17].
Методологической основой настоящего исследования в контексте психолого-педагогического эксперимента послужили работы таких авторов как Фресс П., Пиаже Ж. [25], Рубинштейн С. Я. [26], Кэмпбелл Д. [27], Готтсданкер Р. [28], Дружинин В. Н. [29], Загвязинский В. И. [30], СолсоР. Л., ДжонсонХ. Х., Бил М. К. [31], Никандров В. В. [32], Мартин Д. [33], Гудвин Дж. [34], Заронченцев К. Д. [35], Вербицкий А. А. [36] и др.
В случае постижения поставленной проблемы с учетом компетентностного подхода (особенно в методологическом плане) особенно показательна работа таких авторов как Вербицкий А. А. и Ларионова О. Г. [22], где, в частности, раскрыта сущность двух ведущих подходов к модернизации образования: гуманистического, направленного на развитие личности обучающегося, и компетентностного, ориентированного на практику. Показано, что эти подходы не только не взаимопротиворечат, но и дополняют друг друга, делая возможной и целесообразной их интеграцию на базе развитой психолого-педагогической теории. Обосновано, что в таком качестве может выступить теория контекстного обучения, разрабатываемая в течение тридцати лет в научно-педагогической школе А. А. Вербицкого. Педагогический эксперимент подтвердил, что системная реализация основных положений, принципов и технологий контекстного обучения во всех дисциплинах учебного плана обеспечивает одновременное развитие личностных качеств и профессиональных компетенций учащихся.
Из использованных авторов особо необходимо отметить работы Мелеховой А. и Зборовской Л. [1], Анисова А. [8], Бродского И. [6], Войшвилло Е. [7], Жоля К. [5], Ишмуратова А. [9], Масаева М. [23-24] и др.
Впрочем, до сих пор не появилось фундаментальной обобщающей работы в данном направлении.
66
Работа предназначена, в частности, для того, чтобы, воспользовавшись в качестве инструмента логикой, серьезные педагоги не только правильно проводили педагогические эксперименты сами, но и верили результатам экспериментов, проводимых коллегами, могли дать им правильную с точки зрения логики оценку и не удивлялись, как это делал Барабанщиков А. В. [18, с. 3 - 12], тому, что у всех педагогических экспериментов в советской педагогике результаты всегда положительные, а отрицательные результаты почему-то не наблюдаются никогда.
ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА.
К сожалению, господствующее в науке определение самого эксперимента также требует логики в уточнении этой дефиниции. «Советский энциклопедический словарь» возводит слово «эксперимент» к латинскому слову «experimentum» (проба, опыт) [19, а 1532], называя эксперимент в широком смысле слова «чувственно-предметной деятельностью в науке» [19, с. 1532], а в узком смысле слова - «опытом, воспроизведением объекта познания, проверкой гипотез» [19, с. 1532]. В отношении педагогического эксперимента однозначно может подойти, пожалуй, последнее -«проверка гипотезы». «Педагогическая энциклопедия» определяет педагогический эксперимент как «научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы, наблюдение исследуемого педагогического явления в созданных и контролируемых исследователем условиях» [20, с. 762]. Не всем экспериментаторам в области педагогики удается в этом определении усмотреть и понять, что существенным в педагогическом эксперименте является искусственное создание исследователем определенных условий наблюдения того или иного педагогического явления и контроль за этим наблюдением.
«Российская педагогическая энциклопедия» 1993 - 1999 гг. уже прямо указывает на необходимость при педагогическом эксперименте контрольных групп [21, а 610 - 611], но даже при таком более ясном понимании, что такое педагогический эксперимент, эта энциклопедия не смогла дать даже такой дефиниции педагогического эксперимента, как энциклопедия 1968 года [20].
Наша работа не ставит перед собой задачи дать определение педагогического эксперимента. Она лишь пытается дать логически правильное направление поиска такого определения. То, что «Педагогическая энциклопедия» называет в числе педагогов-экспериментаторов А. Макаренко, который был скорее педагогом-новатором, свидетельствует о том, что авторы энциклопедии попросту не поняли того, чего они попытались представить в качестве определения эксперимента в педагогике. Для этого им не хватило знаний логики.
Единственное доступное для крымчан методическое пособие по логике -вышедшая в 1969 году в Свердловске работа Мелеховой А. и Зборовской Л. [1] -мала по объему и давно устарела. Из 68 страниц 38 отведено задачам и упражнениям. Безнадежно устарела главная идея авторов - «изучение логики немыслимо без обращения к работам классиков марксизма-ленинизма» [1, а 7]. Изучение логики, может быть, было и возможно без обращения к «классикам марксизма-ленинизма», а вот преподавание логики было действительно невозможно без цитирования банальности Энгельса Ф. о том, что формальная логика
67
«представляет прежде всего метод для отыскивания новых результатов, для перехода от известного к неизвестному» [2, с. 126]. Многие цитаты из Ленина В. , которыми насыщены «Логика» советского полковника Хоменко Е. [3] и «Логика» издания Белорусского государственного университета [4] свидетельствуют о том, что оценка «4» по логике российской гимназии царских времен что-то да значит, но не больше. Ведь не только основоположники марксизма-ленинизма, но и их великие немецкие философские предшественники, такие как Кант И. и Гегель Г., ничем не обогатили логическую науку. Как пишет киевлянин Жоль К. , «ни Кант, ни Гегель не обогатили логической науки, но скорее внесли страшную путаницу в философские умы, используя слово логика для указания на теорию познания» [5, с. 85]. Ошибочным было и преклонение перед диалектикой и диалектической логикой, которая, по Жолю К., «фактически не относится к разряду логических дисциплин» [5, с. 85].
Без отказа от старых стереотипов нельзя научиться мыслить самостоятельно. А учиться «самостоятельно размышлять» призывали изучающих логику еще в советское время авторы учебно-методического пособия по логике Мелехова А. и Зборовская Л. [1, с. 10]. При этом учить самостоятельно мыслить могли бы работы по самой молодой и самой умной части логики, а именно логики математической, или символической: это работы Анисова А. [8], Бродского И. [6], Войшвилло Е. [7] и, наконец, Жоля К. [5], на работе которого хотелось бы остановиться особо. Эта книга построена сугубо методически правильно. Она излагает сложнейшую математическую логику в живых словесно-образных и наглядных портретах ее создателей, а сложнейшие формулы и схемы предстают в занимательной наглядной форме, при этом все логические связи и отношения открываются взору читателя в хорошо знакомых литературных образах: от героев Конан Дойла А. до Гоголя Н.
Таким образом, напрашивается вывод о том, что проблема проведения педагогического эксперимента не ограничивается сферой математической, или символической логики. Она не может быть решена без переосмысления методики преподавания так называемой «философской логики», так логики-гуманитарии (в отличие от логиков-математиков) называют классическую формальную логику. Причем спектр вопросов здесь весьма и весьма широк. Это и временная логика (или логика времени), деонтическая и эпистемическая логика, логика норм и оценок, логика действий и логика взаимодействий, логика вопросов и ответов, логика принятия решений и т. д. Попыткой изложить эти проблемы можно назвать книгу Ишмуратова А. «Вступ до фшософсько! лопки» [9].
Особенно важно правильное использование логики при педагогическом эксперименте. Например: в экспериментах и при опытной работе из единичных фактов делаются общие выводы, но само общее и само единичное логически рассматриваются неоднозначно. Иногда общее рассматривается как категория для обозначения исходного, а единичное - как категория для обозначения несущественного, различного в предметах и явлениях. В других случаях единичное отождествляется с отдельным и определяется как конкретный индивидуальный предмет или явление. И если единичное трактуется как отдельный предмет или
68
явление, то общее должно пониматься как класс однородных предметов или явлений [16, с. 87-88].
При этом происходит непроизвольное смешение точек зрения и создается возможность для малозаметного произвольного толкования результатов эксперимента в пользу той или иной, в том числе и противоположной, точки зрения.
Логических противоречий при анализе результатов педагогических экспериментов быть не должно. Получивший оценку «хорошо» по логике у директора гимназии Керенского Ф. (отца будущего министра-председателя временного правительства России Керенского А., которого Ленин В. свергнет в 1917 г.) Ленин В. в своей деятельности частенько нарушал логику, но своим политическим и идейным оппонентам он нарушений логики не прощал. Резко критиковал за это Ленин В. Киевского И. (Ю. Пятакова), назвав его политический и экономический анализ обстановки «карикатурой на марксизм» [22, с. 75-130]. «"Логической противоречивости", - при условии, конечно, правильного логического мышления - не должно быть ни в экономическом ни в политическом анализе» [22, с. 91], - утверждает Ленин В. Логической противоречивости, - пишет далее Ленин В., - не допускает «всякий анализ» [22, с. 91]. К одному из этих «всяких анализов» следует, безусловно, отнести и анализ результатов педагогических экспериментов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Выбор адекватной позиции педагога-экспериментатора зависит от степени овладения им как общей логикой, так и особой педагогической логикой.
Рамки статьи не позволяют остановиться на всех логических проблемах педагогического эксперимента. Остается только подчеркнуть, что проблемы эти, как и проблема создания адекватной методики преподавания логики и адекватного методического пособия, ждут своего разрешения, от которого они, к сожалению, пока весьма и весьма далеки.
Список литературы.
1. Мелехова А. К., Зборовская Л. М. Учебно-методическое пособие по логике / А. К. Мелехова, Л. М. Зборовская. - Свердловск, 1969. - 68 с.
2. Энгельс Ф. Анти-Дюринг / Фридрих Энгельс. - М.: Госполитиздат, 1948. - 376с.
3. Хоменко Е. А. Логика / Е. А. Хоменко. - М.: Воениздат, 1971. - 192 с.
4. Логика. - Минск: БГУ, 1974. - 336 с.
5. Жоль К. К. Логика в лицах и символах / К. К. Жоль. - М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 256 с.
6. Бродский И. Н. Элементарное введение в символическую логику / И. Н. Бродский. - 2-е издание, перераб. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 62 с.
7. Войшвилло Е. К. Символическая логика: Классическая и релевантная. Философско-методологические аспекты / Е. К. Войшвилло. - М.: Высшая школа, 1989. - 149 с.
8. Анисов А. М. Время и компьютер: негеометрический образ времени / А. М. Анисов. - М.: Наука, 1991. - 152 с.
9. 1шмуратов А. Т. Вступ до фшософсько! логши: Шдручник для студенлв та астранлв вищих навчальних закладав / А. Т. 1шмуратов. - К.: Абрис, 1997. - 350 с.
10. Масаев М. В. Философия истории. Учебно-методическое пособие / М. В. Масаев. -Симферополь: Доля, 2008. - 304 с.
69
11. Масаев М. В. Curriculum vitae парадигмальных образов и символов эпох и цивилизаций. Монография / М. В. Масаев. - Симферополь: ДОЛЯ, 2011. - 512 с.
12. Масаев М. В.. Парадигмальш образи i символи у трансформацшних процесах епох i цившзащй (фшософсько-юторичний аналiз). Автореферат дис.... доктора фшос. наук. - Дншропетровськ, 2013. - 36 с.
13. Масаев М. В. Заклик до сучасно! украшсько! педагогiки не вдаодити вiд власних нацiональних коренiв (в руин осягнення проблем фшософп освгги та концепцп парадигмальних образгв та символiв епох, цившзацш та народiв). Рецензiя на монографiю: Кузьмiна С. Л. Фiлософiя освiти та виховання у Ки1вський академiчнiй традицц XIX - початку XX ст. Монографiя. -Симферополь: Н. Орiанда, 2010. - 552 с. / М. В. Масаев // Гшея: науковий вюник. Збiрник наукових праць / Гол. ред. В. М. Вашкевич. - К.: В1Р УАН, 2013. - Вип. 70 (№ 3). - 908 с. -С. 870 - 873.
14. Масаев М. В. Православна спадщина, котра створюе парадигмальш образи, або про роль образотворчого мистецтва у духовному розвитку майбутнього вчителя. Рецензiя на монографш: Рашковська В. I. Образотворча православна спадщина: педагопчний аспект духовного розвитку майбутнього вчителя. Монографiя / В. I. Рашковська. - Омферополь: Фешкс, 2008. - 402 с. / М. В. Масаев // Гшея: науковий вюник. Збiрник наукових праць / Гол. ред. В. М. Вашкевич. - К.: В1Р УАН, 2013. - Вип. 71 (№ 4). - С. 940 - 942.
15. Масаев М. В. Феномен соотношения научной парадигмы и интервального метода в контексте понятий парадигмального образа и символа в философии истории / М. В. Масаев // Философские традиции и современность. - 2013. - № 1 (3). - С. 23 - 41.
16. Штракс Г. М., Кириллов В. И. О логических основах методики преподавания общественных наук / Г. М. Штракс, В. И. Кириллов // Методика преподавания общественных наук в высшей школе. - М.: Издательство Московского университета, 1975. - 352 с. - С. 73 - 93.
17. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. Учебное пособие / Под редакцией генерал-майора А. В. Барабанщикова. - М.: Издательство Военно-политической академии имени В. И. Ленина, 1980. - 280 с.
18. Основы военной психологии и педагогики: учебное пособие для педагогических институтов /
A. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. Ф. Феденко; под ред. А. В. Барабанщикова. - М.: Просвещение, 1988. - 269 с.
19. Эксперимент // Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 с.
20. Эксперимент педагогический // Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И. А. Каиров (гл. ред.), Ф. Н. Петров (гл. ред.) [и др.]. - Т. 4. - М.: Сов. энциклопедия, 1968. - 911 с. - С. 762 - 765.
21. Эксперимент // Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993 - 1999. - Т. 1 - 2. - 1999. - Т. 2. - С. 610 - 611.
22. Ленин В. И. О карикатуре на марксизм и об «империалистическом экономизме» /
B. И. Ленин. - М.: Издательство политической литературы, 1973 // Полное собрание сочинений. - Т. 30. - 562 с. - С. 75 - 130.
23. Масаев М. В. Логика. Учебно-методическое пособие / М. В. Масаев. - Симферополь: Доля, 2006. - 52 с.
24. Масаев М. В. Логика. Учебно-методическое пособие. Второе издание. / М. В. Масаев. -Симферополь: Доля, 2007. - 52 с.
25. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж. Пиаже. - М., 1966. -Вып. 1. - 430 с.
26. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патапсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство) / С. Я. Рубинштейн. - М.: Медицина, 1970. - 448 с.
27. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. - М.: Прогресс, 1982. - 392 с.
28. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента / Р. Готтсданкер. - М.: МГУ, 1982. -464 с.
29. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2000. - 320 с.
30. Загвязинский В. И., Атаханов Р. А. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. - М.: Академия, 2001. - 208 с.
70
31. Солсо Р. Л., Джонсон Х. Х., Бил М. К. Экспериментальная психология: практический курс / Р. Л. Солсо, Х. Х. Джонсон, М. К. Бил. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 528 c.
32. Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии / В. В. Никандров. - СПб.: Речь, 2002. - 103 c.
33. Мартин Д. Психологические эксперименты / Д. Мартин. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 480 c.
34. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. - 3-е изд. -СПб.: Питер, 2004. - 558 c.
35. Заронченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология / К. Д. Заронченцев, А. И. Худяков. - М.: Проспект, 2005. - 208 с.
36. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. - М.: Логос, 2009. - 336 с.
UDC 160.1+159.9(075)
TO THE PROBLEM OF UNDERSTANDING THE LOGICAL COMPONENT IN A PEDAGOGICAL EXPERIMENT: ANALYTICAL THINKING
Masayev M. V.
Humanities and Education Science Academy (branch), V.I. Vernadsky Crimean Federal University, Yalta, Republic of Crimea
E-mail: mikhail-masaev@yandex.ru
This work raises the problem with the concept of paradigmal images and symbols of epochs, civilizations and nations, and revealed the fact not only substantial role of images and symbols in the teaching of logic, but also shows the role of logic in the purity and adequacy of the results of the pedagogical experiment.
Our work aims to define the pedagogical experiment. It only tries to give a logically correct search direction such determination. That "Pedagogical Encyclopedia" refers to the number of teachers-experimenters, A. Makarenko, who was more of a teacher-innovator, suggests that the authors of the encyclopedia simply do not understand what they tried to present as the definition of the experiment in pedagogy. They didn't have enough knowledge of logic. Thus, the conclusion that the problem of the pedagogical experiment is not limited to mathematical, or symbolic logic. It cannot be solved without rethinking methods of teaching so-called "philosophical logic", logic in the Humanities (unlike the logicians-mathematicians) is called classical formal logic. Moreover, the range of questions is pretty wide. This temporal logic (or the logic of time), deontic and epistemic logic, logic of norms and evaluations, the logic of action and logic of interactions, the logic of questions and answers, decision-making logic, etc..
Especially important to the proper use of logic in a pedagogical experiment. For example: in experiments and in the experimental work of individual facts are general conclusions, but the general and the unit itself is logically considered ambiguous. Total sometimes considered as a category to denote the source and isolated as a category to
71
denote unimportant, of different objects and phenomena. In other cases, a single individual is identified with and defined as a specific individual object or phenomenon. And if the unit is treated as a separate subject or phenomenon, the general should be understood as a class of similar objects or phenomena.
Thus there is an involuntary blending of perspectives and creates the opportunity for discreet, arbitrary interpretation of experimental results in favor of one or the other, including the opposite point of view.
Keywords: logic, pedagogical experiment, paradigmal images and symbols.
References.
1. Melehova A.K., Zborovskaya L.M. Training Guidebook on Logic / A.K. Melehova, L.M. Zborovskaya. - Sverdlovsk, 1969. - 68 p.
2. F. Engels, Anti-Dühring / Friedrich Engels. - M.: Gospolitizdat, 1948. - 376 p.
3. Khomenko E.A. Logic / E.A. Khomenko. - M.: Military Publishing, 1971. - 192 p.
4. Logic. - Minsk: BSU, 1974. - 336 p.
5. Zhol K.K. Logic in the Faces and Symbols / K.K. Zhol. - M : Education - Press, 1993. - 256 p.
6. Brodsky I. An Elementary Introduction to Symbolic Logic / I. Brodsky. - 2nd edition, revised. - L .: Publishing House of Leningrad. University Press, 1972. - 62 p.
7. Voishvillo E.K. Symbolic Logic: Classical and Relevant. Philosophical and Methodological Aspects / E.K. Voishvillo. - M .: Higher School, 1989. - 149 p.
8. Anisov A.M. Time and a computer: Non-geometric Image of Time / A.M. Anisov. - M .: Nauka, 1991 - 152 p.
9. A.T. Ishmuratov. The Introduction to Philosophical Logic: a Textbook for Studets and Post-graduates of the Highest Technique Institutions. / A.T. Ishmuratov. - K .: Abris, 1997. - 350 p.
10. Masaev M.V. History of Philosophy. Training Handbook / M.V. Masaev. -Simferopol: Dolya, 2008. -304 p.
11. Masaev M.V. Curriculum Vitae of Epoch and Civilizations Paradigmatic Images and Symbols. Monography / Masaev M.V. - Simferopol: Dolya, 2011. - 512 p.
12. Masev M.V. Paradigmtic Symbols and Images of Transformation in Civilization and Epiche Processes. Abstract of the thesis ... Dr. of Philosophy. - Dnipropetrovsk, 2013. - 36 p.
13. Masaev M.V. An Appeal to the Modern Ukrainian Pedagogy not to Depart from their National Roots (in connection with philosophy of educational problems understanding and the conception of paradigmatic images and symbols eras, civilizations and peoples). Review of the Monography: Kuzmin S.L. Philosophy of Education and Growing in Kyiv Academic Tradition of XIX - Early XX Century. Monography. - Simferopol: N. Orianda, 2010. - 552 p.
14. Masayev M.V. Orthodox Heritage which Creates Images or the Paradigm of the Role of Imagemaking Art in the Spiritual Development of Future Teachers. Review of the Monography: Rashkovskaya V.I .The Imagemaking of the Orthodox Heritage: the Pedagogical Aspect of the Spiritual development of Future Teachers. Monography/ V.I. Rashkovska. - Simferopol: Phoenix, 2008. - 402 p. / M.V. Masaev // Gilea: Research Journal. Collected Works / Gl. Ed. V.N. Vashkevych. - K .: VIR UAS, 2013. - Vol. 71 (№ 4). - S. 940-942.
15. Masaev M.V. The Phenomenon of the Relation of Scientific Paradigms and the Interval Method in the Context of Concepts and Paradigmatic Omage of the character in the History of Philosophy / M.V. Masaev // Philosophical Tradition and Modernity. - 2013. - № 1 (3). - P. 23-41..
16. Shtraks G.M., Kirillov V.I .On Logical Foundations of Teaching Methodology of Social Sciences / G.M. Shtraks, V.I. Kirillov // Methods of Teaching Social Sciences in Higher Education. - M .: Publishing House of Moscow State University, 1975. - 352 p. - P. 73-93.
17. Actual Problems of Pedagogics and Psychology of Higher Military School. Textbook / Edited by Major General Barabanszikova A.V. - M: Publishing house of the Military Political Academy named after V.I. Lenin, 1980. - 280 p.
72
18. Principles of Military Psychology and Pedagogics: an Educational Guide for Pedagogical Institutes / Drummers A.V., Davydov V.P., Fedenko N.F.; ed. by Barabanszikova A.V. - Moscow: Education, 1988. - 269 p.
19. Experiment // Soviet Encyclopaedic Dictionary / Ch. Ed. Prokhorov. - 3rd Ed. - M.: Sov. Encyclopedia, 1984 - 1600 p.
20. Experiment // Pedagogical Educational Encyclopedia / Ch. Ed. I.A. Kairov (Ch. Ed.), F.N. Petrov (Ch. Ed.) [Et al.]. - 4 m -M .: Sov. Encyclopedia, 1968. - 911 p.
21. Experiment // Russian Pedagogical Encyclopedia. - M.: Great Russian Encyclopedia, 1993-1999. - V. 1-2. - 1999. - T. 2. - P. 610-611.
22. Lenin V.I., A Caricature of Marxism and "Imperialist Economism"/ Lenin. - M .: Publishing House of Political Literature, 1973 // Complete Works. - V.30 - 562. - P. 75-130.
23. Masaev M.V. Logic. Training Handbook / M.V. Masaev. - Simferopol: Dolya, 2006. - 52 p.
24. Masaev M.V. Logic. Educational Handbook. Second Edition. / M.V. Masaev - Simferopol: Dolya, 2007. -52 p.
25. Fraisse P., Piaget J. Experimental Psychology / P. Fraisse, Jean Piaget. - M., 1966. - Vol. 1 - 430 p.
26. Rubinstein S.Y. Experimental Methods of Patapsychology and Experience of their Application in the Clinic (Practical Guide) / Rubinstein S.Y. - M.: Medicine, 1970. - 448 p.
27. Campbell D. Experiment Models in Social Psychology and Applied Research / D. Campbell. - M .: Progress, 1982. - 392 p.
28. Gottsdanker R. Fundamentals of Psychological Experiment / R. Gottsdanker. - M.: Moscow State University, 1982. - 464 p.
29. Druzhinin V.N. Experimental Psychology / V.N. Druzhinin. - SPb .: Peter, 2000. - 320 p.
30. Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R.A. Methodology and Methods of Psychological and Pedagogical Research / V.I. Zagvyazinsky, R.A. Atakhanov. - M.: Academy, 2001. - 208 p.
31. Solso R.L., H.H. Johnson, Bill M.K. Experimental Psychology: Practical Course / R.L. Solso, H.H. Johnson, M. K. Beal. - SPb .: Prime Evroznak, 2001. - 528 p.
32. Nikandrov V.V. Observation and Experiment in Psychology / V.V. Nikandrov - SPb .: Rech, 2002. -103 p.
33. Martin D. Psychological Experiments / D. Martin. - SPb .: Prime Evroznak, 2004. - 480 p.
34. Goodwin J. Research in Psychology: Methods and Planning / George Goodwin. - 3rd Ed. - SPb .: Peter, 2004. - 558 p.
35. Zaronchentsev K.D., Khudyakov A.I. Experimental Psychology / K.D. Zaronchentsev, A.I. Khudyakov. - M.: Prospect, 2005. - 208 p.
36. Verbitsky A.A., Larionov O.G. Personal and Competence Approaches in Education. Integrational Problems. - M : Logos, 2009. - 336 p.
73
