CC BY
28
реакции не проявили. У 10 % респондентов отмечается преобладание внутренних мотивов над внешними. У 50 % респондентов внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени, присутствует как стремление к успеху, так и избегание неудач. У 40 % респондентов преобладают внешние мотивы над внутренними.
Использованные источники:
1. Немов, Р. С. Психология [Текст] /Р. С. Немов. - Москва. 2007. - 560 с.
2. Общая психология [Текст] : в 7 т. : учебник для студентов высших учебных заведений. - Москва : Акаденмия, 2006. - Т. 4: Внимание / М. В. Фалиман. - 476 с.
3. Психолого-педагогический словарь [Текст] / авт.-сост. В. А. Мижериков. Ростов - на - Дону: Феникс,1998. - 544 с.
УДК 37
Снесарева Е.А. студент 2 курса
Алтайский государственный педагогический университет
Россия, г. Барнаул ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Аннотация: В статье представлены результаты диагностики произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста нормой и с задержкой психического развития. Выявлены особенности развития произвольного внимания у детей с ЗПР.
Ключевые слова: задержка психического развития, произвольное внимание, старший дошкольный возраст, виды внимания, психическое развитие, диагностика внимания.
Snesareva E. A. 2nd year student Altai state pedagogical University Russia, Barnaul
THE STUDY OF PECULIARITIES OF VOLUNTARY ATTENTION IN CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE WITH MENTAL
RETARDATION
Abstract: the article presents results of diagnostics of voluntary attention of preschool children with normal and delayed mental development. The peculiarities of the development of voluntary attention in children with mental retardation.
Key words: mental retardation, voluntary attention, senior preschool age, attention, mental development, diagnostics attention.
Круг исследований, посвящённых изучению старших дошкольников с задержкой психического развития постоянно расширяется, однако по-прежнему недостаточно изученными остаются проблемы специфики развития произвольного внимания детей с задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте [2]. Нарушения произвольного внимания негативным образом сказывается на обучении в школе, на развитии психических процессов в целом, именно поэтому проблема изучения такого психического процесса как внимание остаётся актуальной и на сегодняшний день. Также интерес к данной проблеме связан с тем, что само по себе отклонение в психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий. Данная тема является актуальной, так как произвольное внимание играет важную роль в подготовке старшего дошкольника к школьному обучению. Умение произвольно обратить внимание на то, что само по себе не привлекательно, но необходимо для усвоения школьных знаний, является важнейшим условием успеха в учебной деятельности [1].
Гипотеза нашего исследования заключается в том что, у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития произвольное внимание формируется позднее, чем у их сверстников в норме развития и имеет ряд особенностей.
Нами было организовано и проведено экспериментальное исследование, целью которого являлось изучение особенностей произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
В процессе исследования было задействовано десять детей, не имеющих нарушения в развитии и десять детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста. Две группы испытуемых необходимы для того, чтобы при воздействии на них одних и тех же независимых переменных проанализировать имеющиеся разные уровни развития произвольного внимания.
Нами были использованы следующие методики:
1) Методика «Тест переплетённых линий» (Шванцара Й.) цель: определение уровня развития устойчивости внимания.
2) Методика «Треугольники» (Гавриков К. В., Глазачёв О.С., Бердникова) цель: определение переключаемости произвольного внимания.
3) Методика «Треугольники - 2»(Овчарова Р.В.,Жданова Т.Б.,Перервус Н. Э.) цель: выявление уровня развития произвольного внимания, произвольной памяти.
4) Методика Домик (Гуткина Н.И.) цель: определение уровня развития произвольного внимания у детей 5-10 лет, выявление умения ориентироваться в своей работе на образец.
5) Методика «Круги» (Чередникова Т.В.) цель: выявление уровня развития объёма внимания детей 6-7 лет.
По результатам проведения экспериментального исследования были
получены следующие результаты: у детей с ЗПР выявлена несформированность различных компонентов внимания: объёма, переключения, распределения, концентрации, устойчивости. Недостатки внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в значительной мере связаны с низкой работоспособностью и повышенной истощаемостью. Недостатки внимания как сосредоточения деятельности индивида, на каком -либо объекте отмечается всеми исследователями в качестве характерного признака задержки психического развития. В той или иной мере они присутствуют у детей, относящихся к различным клиническим формам задержки психического развития. Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР обладают более низким уровнем развития компонентов внимания, чем их сверстники с нормой психического развития. Детям с ЗПР часто требуется повторная инструкция. Что говорит о нарушении сосредоточенности внимания. По сравнению с нормой, дети с ЗПР допускают гораздо больше ошибок при выполнении заданий, им требуется больше времени для выполнения задания, что говорит о снижении уровня концентрации внимания. Изучение устойчивости и переключаемости внимания показали, что у старших дошкольников с ЗПР возникают трудности при выполнении заданий, направленных на изучение данных компонентов внимания. Среди детей старшего дошкольного возраста встречается недостаточная произвольность внимания, при этом старшие дошкольники с ЗПР затрудняются сосредоточивать внимание по требованию.
Предполагаемая гипотеза получила подтверждение. Полученные нами данные указывают на то, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития произвольное внимание формируется медленнее, чем у их сверстников с нормальным психическим развитием и имеет ряд особенностей. Необходимо своевременно обращать внимание на трудности, возникающие у детей с задержкой психического развития, проводить коррекционно-развивающие мероприятия. Своевременная психолого-педагогическая помощь детям старшего дошкольного возраста с ЗПР является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.
Использованные источники:
1. Пилипчук, Л. С. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР / Л. С. Пилипчук //. - Барнаул, 2012. — С. 91-99.
2. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: хрестоматия / сост.: В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 379 с.
