CC BY
66ІСТОРИЧНІ ЕТАПИ РЕФОРМУВАННЯ ПРИРОДНИЧОЇ ОСВІТИ ВЕЛИКОБРИТАНІЇ В КІНЦІ ХХ
- НА ПОЧАТКУ ХХІ СТОЛІТТЯ
Світлана Близнюк
Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Г ригорія Сковороди
Анотація. В статті розглядаються основні етапи розвитку природничої освіти у Великобританії в кінці ХХ -на початку ХХІ століття. Акцентується увага на особливостях реформування викладання інтегрованого курсу природничих наук “Science” на третьому і четвертому ключових етапах загальноосвітнього навчання, внесення змін у програми підвищених курсів природничих наук (Advanced-levels) відповідно до вимог урядової програми Великобританії “Освіта та навчання 14-19- річної молоді”.
Ключові слова: загальноосвітні критерії викладання природничих наук, навчальна програма з природничих наук, ключові етапи, Національна навчальна програма, Департамент освіти Великобританії Аннотация. Близнюк С. Исторические этапы реформирования естественнонаучного образования Великобритании в конце ХХ - в начале ХХІ века. В статье рассматриваются основные этапы развития естествознания Великобритании в конце ХХ - в начале ХХІ века. Акцентируется внимание на особенностях реформирования преподавания интегрированного курса естественных наук “Science” на третьем и четвертом ключевых этапах общеобразовательного обучения и внесение изменений в изучение повышенных курсов естествознания (Advanced Science), соответственно требованиям правительственной программы Великобритании “Образование и обучение 14-19-летней молодежи”.
Ключевые слова: общеобразовательные критерии преподавания естественных наук, учебная программа естествознания, ключевые этапы, Национальная программа обучения, Департамент образования Великобритании.
Annotation. Blyznyuk S. Historical stages of the science education reforming at Great Britain at the end of the XX century - at the beginning of the ХХІ century. In the article the basic stages of the science education at Great Britain at the end of the ХХ century - at the beginning of the ХХІ century are considered. The attention is focused on the features of the revision of а secondary science curriculum at key stage 3 and key stage 4 of the general educational training and modification of the Advanced-levels science curriculum according to the requirements of the governmental program of Great Britain “14-19 Education and Skills”.
Key words: GCSE Criteria for Science, the science curriculum, key stages, the National Curriculum, the Qualifications and Curriculum Authority (QCA), Advanced level science.
Вступ.
Відомо, що найважливішим етапом реформування освіти у Великобританії у кінці ХХ - на початку ХХІ століття вважається прийняття “Закону про реформу освіти” (1986 р.), результатом якого було запровадження Національного навчального плану (The National Curriculum).
Проблему реформування освіти цього періоду досліджували Г.А.Андрєєв, Н.М.Авшенюк,
B.М.Ващенко, Н.М.Воскресенська, Б.М.Жембровський, Л.Кнодель, О.І.Локшина, Л.П.Пуховська А.Сбруєва, Р.Л.Сойчук, С.Старовойт.
Що стосується запровадження освітніх змін у Великобританії, то Л.П.Пуховська зазначає, що “реформування шкільної освіти в другій половині 80-х років було спрямоване, перш за все, на підвищення рівня середньої освіти шляхом запровадження освітніх стандартів - суспільно-значущого змісту шкільної освіти, який гарантується державою і вимагається від школй’ [4, 77].
З приходом уряду Т.Блера перед освітянами Великобританії поставили завдання досягти високих результатів в освіті за досить короткий час. Відповідно до цього, основними кроками реформи 1986 року було створення академічних і комбінованих варіантів навчальних програм для учнів 14-19-річного віку, організація системи підтримки “кожної проблемної школй’, позбавлення зайвої регуляції успішних шкіл, а також розробка стратегій викладання не тільки мови та математики, але й природничих дисциплін учнями 11-14-річного віку.
Особливостями реформування англійської природничої освіти цікавились такі українські науковці як
C.П. Максим’юк, Г.В.Марченко, М.М.Лещенко, О.Г.Лещинський, Я.В.Полякова О.Б.Рибак.
Зокрема, С.П.Максим’юк досліджував посилення уваги англійського уряду на удосконалення природничо-математичної освіти у Великобританії [3]. Розвиток інтегрованих курсів природознавства, а саме побудовукурсу фізики, вивчав О.Лещинський [2]. Реформування шкільної освіти Англії, її структуру, особливості державних освітніх стандартів та побудову британських навчальних програм аналізували Л.М.Ващенко і Б.М.Жембровський [1].
Простежуючи основні умови реформи 1986 року, О.Б.Рибак в своєму дослідженні наголошує, що модернізація змісту англійської природничої освіти здійснюється у напрямку практичної орієнтації курсів з одночасним збереженням науковогохарактеру навчальних програм [5, 21].
Робота виконана за планом НДР Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета статті - розглянути розвиток природничої освіти у Великобританії в кінці ХХ - на початку ХХІ століття, акцентуючиувагу на сучасних змінах викладання інтегрованого курсу природничих наук на загальноосвітньому та підвищеному рівні.
Результати досліджень.
Якщо розглянути історичні етапи розвитку природничої освіти у Великобританії, то варто відзначити, що основні зміни розпочались ще з 50-х років ХХ століття, тобто, з введенням Загального свідоцтва звичайного рівня (GCE O- level) у 1951 році. В середині 60-х років, коли освіта у Великобританії була спрямована на задоволення потреб більшості населення, виникла необхідність в запровадженні нових навчальних курсів. Зокрема, для учнів, які не мали намір продовжити академічне вивчення природничих наук, було створено Наффільдівський середній курс природознавства (Nuffield Secondary Science). Пізніше, в 70-х роках, був створений інший курс „Природничі науки в дії” (Science at W ork). Наступні курси, такі як „Природничі науки в процесі” (Science in Process, Warwick Process Science), були створені на протязі 80-х років, ставлячи акцент на вивченні практичної частини природничих дисциплін [7].
Протягом 80-х років головна стратегія викладання природничих наук у Великобританії вказувала на необхідність створення збалансованої системи шкільної природничої освіти, за якою освітня галузь “Природознавство” мала становити не менш як 20% шкільного навчального плану. Коли в 1986 році у Великобританії був прийнятий Національний навчальний план, то освітня галузь “Природознавство” була визначена однією з провідних загальної середньої освіти. Зростання популярності природничих наук, привело до того, що 80% англійських учнів почали обирати для вивчення подвійний інтегрований курс природознавства для отримання Загального свідоцтва про середню освіту (GCSE Double Award Science).
Що стосується наступних спроб англійського уряду удосконалити природничу освіту, то реформа 2000 року, перш за все, мала на меті створити освіту майбутнього ХХІ століття Через надто великий розрив між об’ємом природничих знань, які вивчались в англійських середніх школах та розвитком сучасної науки, виникла потреба в нових змінах загальноосвітнього змісту природничих курсів у Великобританії
Згідно цього, Департамент освіти Великобританії (QCA) подав прохання до Оксфордсько-Кембріджського екзаменаційного управління (Oxford Cambridge and RSA Examinations Board (OCR)) створити пробні програми з природничих наук четвертого ключового етапу на отримання Загального свідоцтва про середню освіту (GCSE). Розроблені програми склали три одинарні інтегровані курси природничих наук: базовий курс природничих наук, загальноосвітній додатковий прикладний курс природничих наук та додатковий поглиблений курс природничих наук [7].
Згідно наказу Департаменту освітніх стандартів, “Можливості та найвищі досягнення 14-19 річних“, восени 2004 року у Великобританії було офіційно проголошено про введення суттєвих змін викладання природничих наук на четвертому ключовому етапі (вік учнів 14-16 років) та запровадження нових критеріїв викладання природничих дисциплін на отримання Загального свідоцтва про середню освіту (GCSE). Критерії були розроблені регуляторним органом - Департаментом освіти Великобританії (QCA) [11].
Основними пунктами критеріїв було посилення акценту на знаннях, уміннях, розумінні та практичному застосуванні природничих наук у промисловому та природоохоронномуконтексті, зменшення частки на вивчення теоретичних знань, наукових фактів та ідей; урівноваження частки вивчення теоретичних знань та практичного експерименту; запровадження обов’язкового вивчення одинарного курсу природознавства - “Загальноосвітнього базового курсу природничих наук” (GCSE Core Science) [8]; впровадження нових одинарних курсів “Загальноосвітнього додаткового прикладного курсу природничих наук”’ (GCSE Additional Applied Science) [9] та “Загальноосвітнього додаткового поглибленого курсу природничих наук”’ (GCSE Additional General Science) [12].
Додаткові курси, кожен окремо, в поєднанні з “Загальноосвітнім базовим курсом природничих наук”’ (GCSE Core Science) прирівняні до стандарту подвійної програми (GCSE Science (Double Award)) і сприяють прогресу учнів до вивчення природничих дисциплін на підвищеному рівні.
Розроблені також програми для учнів, які виявили бажання вивчати прикладний курс подвійного стандарту (GCSE Additional Applied Science (Double Award)). Окремі курси біології, хімії та фізики, взяті разом, теж рівноцінні подвійному стандарту загальноосвітнього курсу природничих наук
В результаті запровадження з вересня 2004 року професійно-орієнтованого навчання для всіх англійських учнів, особлива увага була приділена практичному розділу програм, що носить назву “Як працює наука“ (How Science Works) [8], згідно якого вчителі отримали більшу свободу у посиленні практичного спрямування викладання природничих дисциплін.
Що стосується змін викладання природничих курсів на підвищеному рівні, то у вересні 2006 року були також переглянуті критерії викладання предметів для 16-19-річних учнів, в результаті до вересня 2008 року бу ли запроваджені нові специфікації з природничих наук підвищеного рівня (Advanced levels).
Висновки.
Отже, аналізуючи програму уряду “Можливості та найвищі результати для 14-19 річних” [11], ми можемо з впевненістю сказати, що зміна викладання природничих наук на четвертому ключовому етапі - це лише частина проекту довготривалих освітніх реформ у Великобританії
Відповідно до реформи викладання природничих наук на четвертому ключовому етапі, проведеної у Великобританії у 2003-2006 році, виникла потреба і в деяких змінах у програмі з природничих наук третього ключового етапу. В результаті огляду навчальної програми, проведеним Асоціацією природничої освіти у
Великобританії у квітні 2007 року, впровадження нових змін у викладання інтегрованого курсу природничих наук на третьому ключовому етапі загальноосвітнього навчання (вік учнів 11-14 років) передбачається в 2011 році, але пілотний проект вступив в дію вже у вересні 2008 року.
Відповідно до нових змін, пріоритетом у структурі програми з природничих наук третього ключового етапу все ж залишаються природничі знання і розуміння, формування навичок, які необхідні для подальшого прогресування англійських учнів у навчанні на четвертому ключовому етапі.
До пунктів нововведень, відноситься питання поступового прогресування знань учнів від етапу до етапу та на протязі навчання на певному ключовому етапі. Т ому, цілком зрозуміло, що між програмними вимогами попередніх і наступних ключових етапів має бути цілковите узгодження Важливим кроком, ми вважаємо, є введення розділу “Як працює наука”. Іншим елементом нововведень в програмі є новий підхід до процесу оцінювання знань учнів.
Таким чином, англійський уряд розробив довготривалу схему щодо удосконалення навчання учнів віком 14-19 років. Г оловнамета нових останніх реформ - запропонувати більшу гнучкість в навчальному процесі та надати більший вибір навчальних програм, що дозволить школам краще задовольнити індивідуальні потреби та можливості учнів, зважаючи на обов’язковість володіння базовими загальноосвітніми знаннями і практичну підготовку учнів для подальшого навчання та працевлаштування Отже, основними підсумками урядової програми Великобританії (The 14-19 Education and Skill White Paper (DfES, 2005)) було визначення важливих кроків радикальної реформи освіти 14-19-річної молоді. Ці кроки включають: сприяння подальшому навчанню всіх англійських учнів після 16 років; міцне ґрунтовне вивчення англійської мови і математики та отримання навичок, необхідних для майбутньої професії; надання кращих професійних шляхів, які озброять молодь сучасними знаннями та вміннями, які потрібні для подальшого навчання та працевлаштування [11].
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем реформування природничої освіти Великобританії
Література
1. Ващенко Л.М., Жембровський Б.М. Школа зарубіжжя: шляхи реформ. - К. - 1999. - С.52-55.
2. Лещинський О.П. Розвиток інтегрованих курсів природознавства у Великобританії // Шлях освіти. -2003. - С.22-26.
3. Максим’юк С.П. Інновації в побудовінаціонального змісту освіти // Оновлення змісту, форм і методів навчання і виховання в закладах освіти. - Зб. наук праць. - Рівне.: РДГУ, 2000. - №12/1. - С.95-98.
4. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі. Спільності і розбіжності. - К.: Вища школа, 1997. - 259с.
5. Рибак О.Б. Індивідуалізація навчання в середній школі Англії: Дис. канд. пед. наук - 13.00.01/ Укр. пед. ун. ім. Драгоманова - К., 1994. - 156 с.
6. GCSE Criteria for Science // QCA. - 2000. - 9 p.
7. Mary Whitehouse. Elizabeth Herbert. Emily Clare. Beyond 2000 report// Millar @ Osborne. - 1998. - 32 p.
8. Oxford Cambridge and RSA Examinations (OCR). Twenty First Century Science Suite. OCR GCSE Science A (J 630). (For first teaching in September 2006 and first certification- Summer 2007) // OCR. - 2005. - 113 p.
9. Oxford Cambridge and RSA Examinations (OCR). Twenty First Century Science Suite. OCR GcSE Additional Science A (J 631). (For first teaching in September 2006 and first Certification- Summer 2008) // OCR. - 2005. - 104 p.
10. QCA. Key Stage 4 in 2006. New key stage 4 programme of study from 2006// http://www.qca.org.uk/12265.html.
11. Ruth Kelly. White Paper “14-19 Education and Skills”. Presented to Parliament by the Secretary of State for Education and Skills by Command of Her Majesty. - London. - Feb.2005. - 93 p.
12. Oxford Cambridge and RSA Examinations (OCR). Twenty First Century Science Suite. OCR GCSE Additional Applied Science A (J632). (For first teaching in September 2006 and first certification- summer 2008) // OCR. - 2005. - 118 p.
Надійшла до редакції 14.03.2009 р.
