CC BY
57
Библиографический список
1. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования // Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / науч. рук. К. Г. Митрофанов. — М. : Ин-т новых технологий образования, 2002.
2. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе /
B. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 3. — С. 8-15.
3. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. — 2004. — № 10. — С. 23-31.
4. Марголис, А. А. Учитель для новой школы : модернизация педагогического образования в России / А. А. Марголис, В. В. Рубцов // Образовательная политика. — 2010. — № 4(42). —
C.42-56.
УДК 001+377 В. С. Елагина, проф. филиала
Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина» (ВУНЦ ВВС «ВВА»), г. Челябинск, д-р пед. наук, проф., e-mail: [email protected] Н. В. Ковалева, зам. директора по НМР Миасского педагогического колледжа (МПК), Челябинская обл., г. Миасс, e-mail: [email protected]
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
В статье рассматривается один из важнейших компонентов профессионально-педагогической компетентности педагога — исследовательская компетенция, формирование которой происходит непосредственно в процессе осуществления студентами исследовательской деятельности. Проводится сравнительный анализ учебно- и научно-исследовательской деятельности, определяются особенности исследовательской деятельности студентов, характеризуются ее функции.
Ключевые слова: исследовательская компетенция, профессионально-педагогическая компетентность, учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность.
Исследовательская компетенция, на наш взгляд, является важной составляющей профессионализма учителя и выступает условием его развития и реализации готовности к педагогической деятельности. Не случайно одной из задач высшего педагогического образования является подготовка будущего учителя к исследовательской деятельности. Вовлечение студентов и преподавателей в фундаментальные исследования позволит не только сохранить известные в мире российские научные школы, но и вырастить новое поколение исследователей [1].
Исследовательская компетенция является основой для развития интеллектуальных, коммуникативных, проектировочных умений, развивает критическое мышление, творческие способности студентов.
Обобщая различные подходы к определению сущности исследовательской компетенции, отметим, что однозначного толкования этого понятия нет. Одни ученые [2] считают, что исследовательскую компетентность следует рассматривать как составляющую профессиональной компетентности, другие [3] — неотъемлемым компонентом общей и профессиональной
образованности, третьи [4] определяют исследовательскую компетентность как совокупность знаний и умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности.
Разделяя взгляды А. В. Хуторского [5], мы считаем, что исследовательская компетенция носит метапредметный характер по отношению к образовательному процессу и является ключевой по отношению к педагогической деятельности учителя.
Метапредметный характер исследовательской компетенции проявляется в той совокупности обобщенных знаний и умений, а также в уровне развития интеллектуальных способностей студентов, которые позволяют им переносить сформированные методологические (исследовательские) умения на различные виды педагогической деятельности, что гарантирует учителю успешность в быстро меняющемся современном мире.
Исследовательскую компетенцию следует отнести к ключевым компетенциям, так как ее наличие имеет определяющее, ключевое значение для профессиональной педагогической деятельности, развития педагогического мастерства и профессионализма. Наличие исследовательских знаний и умений является одной из важных характеристик уровня профессиональной зрелости педагога.
Успешность исследовательской деятельности студентов во многом определяется личностными качествами, к которым следует отнести: критичность и самокритичность; неудовлетворенность достигнутыми результатами; мощный интеллект; выраженную способность контролировать свои действия; способность к нестандартному решению теоретических и экспериментальных задач; наблюдательность; честность, открытость и смелость отстаивания своих взглядов и позиций; собственное видение проблемы; самостоятельность, инициативность, ответственность и др.
В нашем исследовании мы рассматриваем исследовательскую компетенцию педагога как компонент его профессионально-педагогической компетентности; как характеристику личности учителя, владеющего методологическими знаниями и умениями, технологией исследовательской деятельности и проявляющего готовность к их использованию в профессиональной деятельности.
Студенты, целенаправленно занимающиеся исследовательской деятельностью, заметно отличаются качествами, присущими исследователю. Их характеризуют познавательная
активность, желание не просто приобрести профессионально важные знания и умения, но и исследовать образовательный процесс в школе, изучить возрастные, психологические особенности учащихся, характер их взаимоотношений друг с другом, с учителями, использовать в организации учебно-познавательного процесса в школе инновационные методы и формы обучения; стремление проверять на собственном опыте педагогические новации, современные педагогические технологии, находить новую информацию исходя из собственного опыта; особое видение проблем; способность к дивергентному поиску решения поставленных задач; способность к рефлексии.
Исследовательская деятельность студентов отличается от научно-исследовательской деятельности ученого, занимающегося научным исследованием.
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, которая проявляется в поисковой активности и исследовательском поведении студента. В отличие от научного исследования, целью которого является производство новых знаний, решение крупных научных проблем в различных областях деятельности человека, учебно- и научно-исследовательская деятельность студентов направлена на формирование исследовательских умений и навыков как универсального способа познания окружающей действительности, развитие познавательной мотивации, приобретение знаний о методах и методиках освоения действительности, новых и значимых для студентов — будущих педагогов.
Исследовательскую деятельность студентов мы рассматриваем как синтез учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности.
Под учебно-исследовательской деятельностью студентов мы понимаем деятельность, в результате которой они приобретают необходимые навыки творческой исследовательской деятельности. В процессе решения задач, как правило, уже разработанных в науке, студенты приобретают умения самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, изучая и анализируя не только учебную, но и дополнительную литературу
С целью развития информационных умений организуется работа студентов по составлению библиографических списков, написанию аннотаций, кратких рефератов, тезисов, докладов и сообщений по теме своего исследования, постановке целей и задач исследования,
планированию и организации микроэкспериментов, овладению методами и методиками исследования, анализу и обобщению полученных результатов и их объяснению.
Научно-исследовательская деятельность студентов рассматривается как поисковая деятельность научного характера, направленная на решение задач с неизвестным результатом. Эта деятельность связана с анализом реального образовательного процесса, выдвижением гипотез и их экспериментальной проверкой, построением модели учебного или воспитательного процесса, выявлением педагогических условий эффективного построения образовательного процесса в школе. В результате глубокого теоретического анализа исследуемой проблемы, объяснения педагогических явлений и процессов, установления их связей и отношений, теоретического и экспериментального обоснования фактов, выявления закономерностей посредством научных методов познания студент открывает «новое знание», не только носящее субъективный характер, но и приобретающее определенную объективную теоретическую значимость, новизну для образовательной практики.
Формирование исследовательской компетенции студентов происходит непосредственно в процессе осуществления ими исследовательской деятельности. Студенты анализируют педагогические явления, устанавливают причинно-следственные связи между компонентами учебно-воспитательного процесса школы: целью, содержанием, формами, методами, условиями, в которых он протекает, его результатами; определяют влияние процесса на уровень обученности и воспитанности учащихся. Теоретический анализ педагогических процессов направлен на выявление фактов и явлений; установление состава элементов того или иного факта или явления; раскрытие содержания и определение роли каждого из элементов данной структуры; осмысление процесса развития целостного явления; определение его места в образовательном процессе.
Основные требования к анализу педагогического процесса, явления или ситуации:
1) соответствие содержания поставленным целям;
2) системность, которая предполагает охват анализом не только всех компонентов системы обучения и воспитания, но и всех участников учебно-воспитательного процесса;
3) объективность, основывающаяся только на достоверных данных, на научных методах исследования;
4) логичность, проявляющаяся в том, что любые проблемы образования должны анализироваться согласно следующей логике: признаки, указывающие на наличие проблемы; тенденции и их причины; задачи деятельности педагога; система мер; необходимые условия и средства; сроки, ответственные, где и как подводятся итоги; ожидаемые результаты; прогноз педагогической ситуации в будущем.
Таким образом, исследуя и оценивая учебно-воспитательный процесс, свою профессиональную деятельность в период педагогической практики, прогнозируя развитие различных ситуаций, стратегию собственного поведения, делая выводы о результатах своей работы, студенты выходят на более качественный, эффективный уровень педагогической деятельности.
Исследовательская деятельность способствует развитию у студентов умений работать с учебной, научной, мировоззренческой, нравственно-эстетической, справочной, методической информацией, а также информацией, полученной из различных интернет-ресурсов. Овладение знаниями, мировоззренческими и нравственными идеями является важнейшим средством формирования и развития личности студента. Не менее важным является формирование умений самостоятельной работы с информацией, в том числе умений написать реферат, тезисы, аннотацию, рецензию, разработать план, конспект, составить библиографический список и др.
В последние годы особую актуальность приобретает владение современными информационными средствами, компьютерными технологиями. В связи с этим возникает необходимость формирования таких умений, как работа с обучающими и контролирующими программами, с цифровыми образовательными ресурсами, электронными учебными пособиями, электронной почтой, ICQ, текстовыми редакторами, электронными таблицами, моделями, тестами.
Организация исследовательской деятельности студентов требует формирования и развития таких важных умений, как прогнозирование, выдвижение гипотез, формулирование целей и задач предстоящего исследования, подбор способов достижения поставленных целей, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов педагогического исследования, планирование и разработка алгоритма действий, использование комплекса методов и методик, адекватных исследованию.
Не менее важными умениями, которыми должен овладеть студент в процессе
исследовательской деятельности, являются умения конструировать образовательный процесс в школе, представлять предмет исследования в педагогических моделях. Построение педагогических моделей позволяет с достаточной точностью описывать реально существующие явления и процессы так, как они проходили бы в действительности. Студенты проводят опытно-экспериментальную работу с целью получения информации о педагогической системе; при необходимости можно скорректировать ее структуру и внутренние связи между составляющими ее компонентами, получить достаточно устойчивые результаты, которые можно использовать в образовательном процессе школы.
Таким образом, в процессе освоения студентами всех компонентов научного исследования у них формируется исследовательская компетенция, особенностями которой являются: решение нестандартных задач с помощью эвристических методов; использование различных методов исследования при решении проблемных ситуаций, встречающихся в образовательном процессе школы; возможность применить сформированные исследовательские умения в любых педагогических ситуациях; готовность включаться в инновационные процессы школы, в результате чего у студента развиваются профессионально значимые качества учителя-исследователя; ценностное осмысление роли исследовательского поиска в педагогической деятельности.
Библиографический список
1. Российское образование — 2020 : Модель образования для экономики, основанной на знаниях [Текст] : доклад к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация» (Москва, 1-3 апр. 2008 г.) / под. ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина ; Гос. ун-т — Высш. шк. экономики. — М. : Изд. дом ГУВШЭ, 2008. — 39 с.
2. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя [Текст] : монография / В. А. Адольф. — Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та. — 118 с.
3. Лаптев, В. В. Научный подход к построению программ исследования качества образования [Текст] / В. В. Лаптев // Модернизации общего образования на рубеже веков: сб. науч. трудов. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — С. 3-10.
4. Зеер, Э. Ф. Обновление базового профессионального образования на основе ком-петентностного подхода [Текст] / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. — 2007. — № 4. — С. 9-10.
5. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как результат личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58-64.
УДК 377/371 О. Д. Зязева, руководитель
производственной практики Копейского политехнического колледжа, Челябинская обл., г. Копейск, e-mail: [email protected]
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ТРУДОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОИЗВОДСТВА
В статье рассматриваются актуальные вопросы адаптации молодежи к современным условиям производственных отношений. Раскрываются некоторые аспекты проектирования образовательного производства в колледже.
Ключевые слова: педагогика А. С. Макаренко, образовательное производство, готовность педагогов к управлению образовательным производством.
Перед современной Россией стоят требую- ние отраслей экономики квалифицированными щие решения практические задачи: обеспече- кадрами, организация временной и постоянной
