CC BY
292
психология
УДК 159.9:37
Н.И. Баньковская, ассист., (4872) 35-36-79, natalya099@rambler.ru (Россия, Тула, ТулГУ)
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С МОТИВАЦИОННО-СМЫСЛОВЫМИ ОБРАЗОВАНИЯМИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Представлены результаты исследования связи успешности учебной деятельности с мотивационно-смысловыми образованиями у старшеклассников: стремлением к достижениям и познанию, положительным отношением к учению, восприятием своей жизни как наполненной смыслом, планированием, представлениями о себе как о сильной личности.
Ключевые слова: успешность учебной деятельности, осознанность учения, мотив и смысл, мотивационно-смысловые образования.
Успешность учебной деятельности - это способность и умение достигать успеха в учебной деятельности. Успешность учебной деятельности включает достижение успеха в совершенствовании, развитии, формировании учащегося как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.
Согласно Д.Б. Эль конину, «учебная деятельность» - это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В работах Д.Б. Элькони-на, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением», по С.Л. Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении [11, 15].
В данной трактовке «учебная деятельность» понимается шире, чем ведущий тип деятельности, так как распространяется на все возрасты. Учебная деятельность в этом смысле - деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и само-
332
оценку. Согласно Д.Б. Эльконину, «учебная деятельность» - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, «...такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности» [15].
Академическая успешность (успеваемость) отражает степень усвоения объема знаний, умений, навыков, установленных стандартами образования, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины, прочности. Она находит свое выражение в оценочных баллах. Неуспеваемость большинством ученых рассматривается как отставание ребенка в учебе, выражающаяся в пробелах в знаниях, умениях. Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности.
Успешность в учебной деятельности - способность и умение достигать успеха в учебной деятельности, т.е. достижение успеха в совершенствовании, развитии, формировании учащегося как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.
Для созданий оптимальных условий личностного развития школьников и их успешности в учебной деятельности, а также своевременного оказания помощи в преодолении образовательных трудностей необходимо, прежде всего, знать, с какими особенностями мотивационной сферы приходится сталкиваться преподавателям. Выявление реального состояния и особенностей мотивации школьников помогает определить возможные перспективы работы с неуспешными в учебной деятельности.
Проблеме становления мотивации в системе обучения и профессионализации посвящено достаточно большое количество исследований психологов: А. А. Вербицкого, И. А Зимней, И. П. Ильина, Е. М. Каргиной, А. К. Марковой, К. О. Меджидовой, Л. В. Мокроусовой, Е. И. Рогова, А. А. Реана, И. В Ускова, X. Хекхаузена, В. А. Якунина и многих других [2; 3; 4; 8; 9; 14] .
Как показывают различные исследования, - мотивация учащихся неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей школьников, характера ближайшей референтной группы, уровня развития школьного коллектива. С другой стороны, мотивация поведения личности всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя, группы или общности, представителем
333
которого он является. Поэтому можно утверждать, что условием и источником познавательной, научной, общественной активности старшеклассников, побудительной причиной степени их учебной и социальной успешности является разветвленная структура мотивационных компонентов личности: направленности, установок, целей, ценностей, склонностей и притязаний.
При этом вопрос успешности учебной деятельности не может не рассматриваться в рамках осознанности учения как особого вида деятельности, присущего человеку. А проблема сознательности учения есть проблема того смысла, какой приобретают для человека усваиваемые им знания. То, чем становятся эти знания для человека и как они усваиваются им, определяется конкретными мотивами, побуждающими его учиться [13].
Смысл выражает отношение мотива деятельности к непосредственной цели действия. Поэтому сознательность знаний характеризуется именно тем, какой смысл приобретают они для человека. Смысл действия меняется вместе с изменением его мотива. По своему объективному содержанию действие может оставаться почти тем же самым, но если оно приобрело новый мотив, то психологически оно стало уже иным. Одно и то же действие, входя в разномотивированные деятельности, приобретает разный смысл.
Согласно Е.Е.Насиновской, смысловое образование - «это психическое образование (презентированное либо непредставленное сознанию), характеризующее фактически личностное развитие человека и определяющее личностно-смысловую сферу мотивации. Смысловые образования формируются в индивидуальной жизни субъекта, несут в себе субъективное отношение индивидума к разнообразным объектам, являются сразу и эмоционально-оценочными, и действенными образованиями. Основной признак смыслового образования - слитность с областью «Я»[10].
Е.Е. Насиновской выделяются несколько видов смысловых образований: смыслоообразующие мотивы, смысловые установки и личностноважные эмоциональные переживания. Смыслообразующие мотивы представляют собой относительно постоянные смысловые образования, характеризующие структуру личности, то смысловые установки и переживания есть динамические, ситуационные смысловые образования, складывающиеся в конкретных условиях деятельности.
Непосредственными источниками образования смыслов являются мотивы. Смыслы порождаются и меняются в деятельности, в которой реализуются настоящие жизненные дела субъекта.
Таким образом, смысл является неотъемлемой частью деятельности, в том числе и учебной. Он характеризуется не только особенностью понимания, осознания и концептуализации субъектом реальности, в дан-
ном случае в учебной деятельности, но и выполняет функции практической регуляции учебной деятельности.
Мотивы и смыслы существуют в психологическом единстве. Их отношения развиваются, приводя к оформлению относительно устойчивых и комплексных мотивационно-смысловых образований. Мотивационно-смысловые образования представляют собой сложную многофункциональную систему, которая является важным показателем направленности личности в учебной деятельности.
Мотивационно-смысловые образования личности феноменально выступают детерминантами закономерного движения личности (А.Г. Ас-молов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, В.А. Петровский, А. Маслоу, Г. Ол-порт, Г. Салливан, Е.В. Субботский, А.У. Хараш, Л.С. Цветкова).
Мотивационно-смысловые образования определяют направленность и динамику развития, уровень личностной зрелости (Л.И. Анцыфе-рова, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин), способы и этапы субъективной, психологической переработки субъектом социальных ситуаций (Л.И. Анцыферова), главные и относительно постоянные отношения человека к основным формам его жизни - к миру, людям, самому себе (Б.С. Братусь, С.Л. Рубинштейн) [1; 3; 5; 8; 9; 15].
Возраст ранней юности, в котором находятся старшеклассники, выступает активным периодом психического, личностного, интеллектуального, профессионального и мотивационно-смыслового развития, что позволяет рассматривать его как сензитивный период для развития новообразований, необходимых для успешного обучения в школе и далее, для успешности профессионального самоопределения, становления ценностных и смысложизненных ориентаций, мотивационно-смысловых образований в учебной деятельности.
Целью исследования стало выявление взаимосвязи мотивационносмысловых образований с успешностью учебной деятельности старшеклассников.
Гипотеза исследования: успешность учебной деятельности старшеклассников прямо пропорциональна мотивационно-смысловым образованиям, а именно, достижению и удовлетворенности достижения, стремления к познанию и удовлетворенности познания, положительному отношению к учению, восприятию своей жизни как интересной, эмоционально насыщенной и наполненной смыслом, интеллектуализации действий и планированию, представлениям о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора.
Экспериментальную выборку составили старшеклассники в возрасте 16-17 лет. Выборка составляет 50 человек.
Методы исследования: теоретический анализ психологической литературы, метод экспертных оценок, тестирование, метод статистической обработки эмпирических данных.
Методики исследования: тест-опросник мотивационно-
смысловых образований (Ю.М. Орлов, Б.А. Сосновский) [13], тест смысложизненных ориентации (Д. А. Леонтьев) [7], методика предельных смыслов (Д. А. Леонтьев) [6], коэффициент линейной корреляции Пирсона [12].
На начальном этапе исследования устанавливалась выраженность успешности учебной деятельности старшеклассников методом экспертных оценок. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке. Были взяты три предмета (алгебра, русский язык, биология), по которым была определена академическая успешность каждого учащегося, далее выводился средний показатель по двум последним триместрам.
В качестве эксперта выступили компетентные лица - учителя, хорошо знающие испытуемых. Экспертные оценки наиболее целесообразно проводить не в виде описания качественных проявлений свойств, а в виде оценки степени того или иного свойства или элемента поведения. Экспертная оценка проводилась с учителями тех дисциплин, по которым была определена академическая успешность. Учителям предлагалось оценить каждого учащегося по пятибалльной шкале с точностью до десятков.
Таким образом, общий показатель успешности учебной деятельности включил в себя академическую успешность и экспертную оценку учащихся учителями.
Тест-опросник мотивационно - смысловых образований (Ю.М. Орлов, Б.А. Сосновский) диагностирует выраженность мотивационносмысловых образований достижения, познания, аффилиации, доминирования, степень их удовлетворенности, отношение к учению и экзаменационную тревожность.
Тест смысложизненных ориентации (Д. А. Леонтьев) определяет смысложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией. А также внутренний локус контроля как общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен, и собственную способность осуществлять такой контроль.
Методика предельных смыслов (Д. А. Леонтьев) предполагает качественный анализ смысловой структуры мировоззрения, дает возможность эксплицировать смысловые структуры мировоззренческих представлений о предельных основаниях человеческих действий. Анализ указанных смысловых структур позволяет выделить качественные характеристики некоторых сторон мировоззрения личности и рассмотреть структурное членение мировоззрения на единицы.
Обсуждение результатов. По результатам метода экспертной оценки выявлено, что большинство старшеклассников показали высокий
336
уровень успешности учебной деятельности (39,07 %). Средние показатель успешности учебной деятельности у 34,1 %. Низкий уровень учебной деятельности - у 26,82 %. Однако, последний показатель является весьма высоким и свидетельствует, о том, что немногим менее трети старшеклассников являются неуспешными в учебной деятельности.
Данные исследования по всем шкалам используемых методик были подвергнуты корреляционному анализу, результаты которого представлены в таблице.
Результаты корреляционного анализа по шкалам всех методик
Шкалы методик Показатели коэффициента корреляции Пирсона
Достижение 0.318*
Удов. достижения 0.39**
Познание 0.505***
Удов. познания 0.531***
Аффилиация 0.348*
Удов. аффилиации 0.394**
Доминирование 0.246
Удов. доминирования 0.277
Отношение к учению 0.369*
Экзам. тревожность -0.144
Правдивость -0.357*
Цели 0.412**
Процесс 0.494***
Результат 0.413**
Локус контроля - Я 0.193
Локус контроля - жизнь 0.606***
Индекс децентрации (ИД) -0.084
Индекс рефлексивно-сти(ИР) -0.167
Индекс неготовности (ИН) -0.357*
*Р<0,05
** Р<0,01
*** Р<0,001
По результатам исследования корреляционного анализа Пирсона показателей тест-опросника мотивационно-смысловых образований (Ю.М. Орлов, Б.А. Сосновский) с успешностью учебной деятельности обнаружены следующие связи:
- значимая корреляция мотива достижения с успешностью учебной деятельности, г=0,318 на уровне значимости Р<0,05 - умеренная слабая
сила связи. Таким образом, учащиеся с успешной учебной деятельностью характеризуются установкой на результативность и успех, осознанием ценности своего дела, уверенностью в себе, настойчивостью в достижении целей, самостоятельностью;
- значимая корреляция удовлетворенности достижения с успешностью учебной деятельности, г=0,39 на уровне значимости Р<0,01 - умеренная сила связи, что говорит о том, что учащиеся с успешной учебной деятельностью осознают свою роль в достигнутом. В свою очередь это обеспечивает реалистическое целеобразование, надежду на успех, самосовершенствование, улучшение результатов деятельности за счет познания и работоспособности, результативности деятельности;
- значимая корреляция мотива познания с успешностью учебной деятельности, г=0,505 на уровне значимости Р<0,001 - высокая сила связи. Это свидетельствует о том, что учащиеся с успешной учебной деятельностью проявляют стремление к расширению своих знаний, к объяснению нового, к любознательности;
- значимая корреляция удовлетворенности познания с успешностью учебной деятельности, г=0,531 на уровне значимости Р<0,001 - высокая сила связи. Таким образом, учащиеся с успешной учебной деятельностью характеризуются связанностью личностных смыслов с познавательной деятельностью и воплощением получаемых знаний в реальной практике;
- значимая корреляция мотива аффилиации (радость оказания помощи другим людям) с успешностью учебной деятельности, г=0,348 на уровне значимости Р<0,05 - умеренная слабая сила связи. Свидетельствует о склонности учащихся с успешной учебной деятельностью к общению и дружбе, характерно сочувствие другим людям и стремление им помочь. Предпочтение общества одиночеству, большое количество друзей;
- значимая корреляция удовлетворенности аффилиации с успешностью учебной деятельности, г=0,394 на уровне значимости Р<0,01 - умеренная сила связи. Учащиеся с успешной учебной деятельностью характеризуются стремлением быть в обществе других людей, склонностью к дружбе, наличием хороших друзей, общением с приятными людьми, отсутствием чувства одиночества. Характерно сочувствие другим людям и стремление им помочь;
- значимая корреляция мотива отношения к учению с успешностью учебной деятельности, г=0,369 на уровне значимости Р<0,05 - умеренная слабая сила связи. Учащиеся с успешной учебной деятельностью проявляют сосредоточенность, внимательность на занятиях, систематичность учебной работы, отсутствие опоздания на занятия, удовлетворенность учебой, интерес к самостоятельной учебной работе, а также высоко оценивают свои знания и ведут систематические записи на занятиях;
- значимая отрицательная корреляция правдивости с успешностью учебной деятельности, г=-0,357 на уровне значимости Р<0,05 - умеренная
слабая сила связи. Учащиеся с успешной учебной деятельностью не стремятся казаться лучше, чем есть на самом деле и превознести себя.
По результатам исследования корреляционного анализа Пирсона показателей теста смысложизненных ориентации (СЖО) с успешностью учебной деятельности обнаружено, что учащиеся с успешной учебной деятельностью характеризуются:
- наличием в своей жизни целей в будущее, которые придают тем самым жизни осмысленность, направленность и перспективу (значимая корреляция цели в жизни с успешностью учебной деятельности, г=0,412 на уровне значимости Р<0,01 - умеренная сила связи).
- восприятием своей жизни как интересной, эмоционально насыщенной и наполненной смыслом (значимая корреляция процесса жизни с успешностью учебной деятельности, г=0,494 на уровне значимости Р<0,001- высокая сила связи).
- удовлетворенностью самореализации, т.е. ощущением продуктивности и осмысленности прожитой части жизни (значимая корреляция результативности жизни с успешностью учебной деятельности, г=0,413 на уровне значимости Р<0,01- умеренная сила связи).
- убеждением в том, что им самим дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в реальности (значимая корреляция управляемости жизни (локус контроля-жизнь) с успешностью учебной деятельности, г=0,606 на уровне значимости Р<0,001- высокая сила связи).
По результатам исследования корреляционного анализа Пирсона показателей методики придельного смысла (МПС) с успешностью учебной дятельности обнаружена значимая отрицательная корреляция индекса неготовности (ПН) с успешностью учебной деятельности, г=-0,357 на уровне значимости Р<0,05 - умеренная слабая сила связи. Следовательно, учащиеся с успешной учебной деятельностью характеризуются тем, что они не проявляют склонность к ограничению своей активности в какой либо ситуации.
Таким образом, в ходе корреляционного анализа были получены следующие результаты:
1. Подтвердилась прямо пропорциональная взаимосвязь успешности учебной деятельности старшеклассников с такими мотивационно смысловыми образованиями, как достижение и удовлетворенность достижения, стремление к познанию и удовлетворенность познания, положительное отношение к учению, восприятие своей жизни как интересной, эмоционально насыщенной и наполненной смыслом
2. Не подтвердилась взаимосвязь успешности учебной деятельности с выраженностью представлений о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями, а также с интелектуализацией действий,
339
планированием и обдумыванием, наличием трудностей в переходе от замысла к воплощению.
Дополнительно по результатам корреляционного анализа было обнаружено, что учащиеся с успешной учебной деятельностью характеризуются склонностью к общению и дружбе. Для них характерно сочувствие другим людям и стремление им помочь, наличие хороших друзей, отсутствие чувства одиночества (взаимосвязь успешности учебной деятельности старшеклассников с аффилиацией и удовлетворенностью аффилиацией); наличие целей в будущее, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; оценивание пройденного отрезка жизни, продуктивности и осмысленности прожитой её части (результативность жизни и удовлетворенность самореализацией); убежденностью в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.
Чем менее успешны в учебной деятельности старшеклассники, тем более они стремятся казаться лучше, чем есть на самом деле, а также склонны к ограничению всякой активности, необходимостью уйти от каких-то действий, переживаний.
Выводы. Прямо пропорциональная взаимосвязь мотивационносмысловых образований с успешностью учебной деятельности подтвердилась частично. А именно, взаимосвязь таких мотивационно-смысловых образований, как достижение и удовлетворенность достижения, познание и удовлетворенность познания, отношение к учению, интерес и эмоциональная насыщенность жизни подтверждается.
Следовательно, для успешных в учебной деятельности старшеклассников характерна установка на результативность и успех, осознание ценности любого дела, стремление к глубине знаний, объяснению нового, расширении жизненного опыта. Характеризуются самоусовершенствованием, улучшением результатов деятельности за счет познания и усиления работоспособности, результативности деятельности, связанностью личностных смыслов с познавательной деятельностью и воплощением получаемых знаний в реальной практике, удовлетворенностью учебой, интерес к самостоятельной учебной работе.
Также для успешных в учебной деятельности старшеклассников характерно восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Данной категории учащихся присущи такие личностные характеристики, которые относятся к мотивационно-смысловым образованиям, как уверенность в себе, настойчивость в достижении целей, самокритичность, самостоятельность, любознательность, сосредоточенность.
Успешные в учебной деятельности старшеклассники не отличаются представлением о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими
340
целями и представлениями о её смысле. Также успешные в учебной деятельности старшеклассники не отличаются интеллектуализацией своих действий, застреванием на стадии планирования и обдумывания, наличием трудностей в переходе от замысла к воплощению.
Список литературы
1. Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
- 1008 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / изд. второе, допол., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. 384 с.
3. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Серия: Мастера психологии. Питер, 2007. 512 с.
4. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. 321 с.
5. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и дина-микасмысловойреальности. М.: Смысл, 2003. 487 с.
6. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. М.: Смысл, 1999. 43 с.
7. Леонтьев Д.А. - Тест смысложизненных ориентации (СЖО). Психодиагностическая серия. Выпуск 2. М.: "Смысл", 1992.16с.
8. Лукьянова М. И., Калинина Н. В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2004. 208 с.
9. Маслоу А. Мотивация и личность / перевод с англ. А. М. Тат-лыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.
10. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М.: Издательство МГУ, 1988. 80 с.
11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
12. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2003. 350 с.
13. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл. М.: Прометей, 1993. 199 с.
14. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. 490 с.
15. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
N. I. Bankovskaya
RESEARCH OF INTERRELATION OF SUCCESS OF EDUCATIONAL ACTIVITY WITH MOTIVATSIONNO-SEMANTIC FORMATIONS AT THE SENIOR PUPILS
In article results of research of communication of success of educational activity with motivatsionno-semantic formations at the senior schoolboys are presented: aspiration to
