CC BY
97
УДК 159.923-053.4+159.922.736.4 ББК Ю983.402.1
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УСПЕШНОСТИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
Н.В. Смирнов
Представлены результаты экспериментального исследования, направленного на изучение взаимосвязи успешности совместной деятельности младших школьников с их индивидуально-личностными особенностями, такими как характер самооценки, уровень тревожности, устойчивость - неустойчивость к неопределенности, при организации совместной деятельности в ситуации неопределенности.
Ключевые слова: совместная деятельность, стратегии поведения, кооперация, когнитивный стиль, устойчивость к неопределенности, характер самооценки, уровень тревожности, лидерство.
Важность совместной деятельности в становлении и развитии сильного интегрированного «Я» ребенка подчеркивается многими как отечественными, так и зарубежными психологами. По мнению Л.С. Выготского, совместная деятельность, сопровождаемая общением, выступает фактором перехода психических функций из натурального, природного их характера в сознательный, т. е. высший, собственно человеческий [1]. По мнению М.И. Лисиной, для формирования личности ребенка важным является как общение со взрослым, так и общение в коллективе сверстников, при этом личность не только проявляется в таком общении, но и развивается в нем [2]. Оптимальное соотношение совместных и индивидуальных форм деятельности, в которых принимает участие ребенок, способствует его психическому здоровью и личностному росту. При их дисбалансе нарушается процесс развития личности ребенка, в частности, в сфере социальных отношений. По мнению В.Н. Мясищева, нарушение отношений проявляется в неспособности личности соотносить себя с другими и с ситуацией, что может привести к развитию невротических состояний [3]. Это обусловливает актуальность исследования процесса совместной деятельности с точки зрения ее успешности в контексте развития согласованных взаимодействий, которые являются основой для развития отношений сотрудничества детей младшего школьного возраста. В контексте нашего исследования ставилась задача проследить взаимосвязь успешности деятельности с та-
кими индивидуально-личностными особенностями детей, как характер самооценки, уровень тревожности, устойчивость - неустойчивость к неопределенности.
Индивидуально-личностные особенности могут способствовать кооперированному взаимодействию либо затруднять согласованное социальное взаимодействие.
На основании вышеизложенных положений можно предположить, что на организацию детьми совместной деятельности влияют, с одной стороны, индивидуально-личностные особенности детей младшего школьного возраста (устойчивость - неустойчивость к ситуации неопределенности, уровень тревожности, характер самооценки), с другой - степень неопределенности ситуации, в которой организуется совместная деятельность.
Цель исследования - изучение взаимосвязи успешности совместной деятельности с точки зрения ее кооперированности и индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста.
Методы и методики исследования:
1. Метод наблюдения.
2. Метод моделирования. В качестве мо-
дели используется аппаратурнаяная модель «Арка» (модификация А.С. Чернышева,
Т.И. Сурьяниновой) и совместное изготовление аппликации [6].
3. Методика Т.И. Сурьяниновой «Диагностика стратегий устойчивости и неустойчивости к неопределенности» [4].
Смирнов Н.В. Исследование взаимосвязи успешности совместной деятельности
детей младшего школьного возраста с индивидуально-личностными особенностями
4. Методика С.Г. Якобсона «Лесенка самооценки» (модификация А.С.Чернышева,
Т.И. Сурьяниновой) [6].
5. Тест тревожности (Р. Темпл, М. Дорки, В. Амен).
Наблюдение за процессом организации совместной деятельности детьми на моделях «Арка» и «Аппликация» осуществлялся по разработанным ранее критериям: выраженность лидерского потенциала, стиль лидерства, склонность к лидерству каждого члена группы, конфликтность группы, коопериро-ванность группы, контроль за совместной деятельностью, степень реализации требований инструкции, степень предварительного планирования [5].
По результатам совместной деятельности выборка была разделена на две группы - «успешные» и «неуспешные» - по критерию соответствия требованиям инструкции, временным затратам и степени согласованности действий.
В исследовании приняли участие 75 учащихся МОУ СОШ № 27 г. Курска. Для оценки различий между двумя группами был использован непараметрический критерий и Манна - Уитни. Все расчеты проводились с использованием статистического пакета
8тлтет1сл 6.0.
В ходе исследования сравнивалась соотнесенность высокого, среднего и низкого уровня тревожности, устойчивости -неустойчивости к неопределенности, адекватности и неадекватности самооценки в группах при выполнении метода моделирования. В результате сравнения выявлена зависимость успешности совместной деятельности детей младшего школьного возраста от преобладания в группах детей с достаточно высоким уровнем тревожности. Также важным фактором, влияющим на успешность совместной деятельности, является характер
самооценки. Именно адекватная самооценка, способствует преодолению неопределенности в ситуации деятельности (см. таблицу).
Результаты исследования демонстрируют наибольшую сложность (с точки зрения преодоления ситуации неопределенности) такого вида деятельности, как аппликация. Она требует в большей мере задействования вербального уровня общения для достижения согласованности взаимодействия и соответствия ее цели совместной деятельности.
Лидерский потенциал группы является важным механизмом организации совместной деятельности, при этом адекватная самооценка с достаточно высоким уровнем тревожности у детей младшего школьного возраста дает возможность находить оптимальные способы организации совместной деятельности с различным характером неопределенности ситуации. Лидером-организатором чаще всего выступает ребенок, который обладает достаточно высоким уровнем тревожности, адекватной самооценкой и склонностью к лидерству.
Таким образом, на основе анализа полученных данных сформулированы следующие выводы:
1. Индивидуально-личностные особенности - уровень тревожности, характер самооценки, склонность к лидерству - взаимосвязаны с успешностью выполнения деятельности с различной степенью неопределенности.
2. Устойчивость к ситуации неопределенности является интегративной характеристикой личности и влияет на стратегии поведения младших школьников в процессе ее преодоления.
3. Стратегии поведения, отражающие устойчивость - неустойчивость к неопределенности являются важной характеристикой для развития лидерского потенциала в детских группах.
Различия показателей в группах при организации совместной деятельности в ситуациях различной степени неопределенности на моделях «Арка» и «Аппликация»
«Арка» «Аппликация»
/-level Mean неуспешные Mean успешные /-level Mean неуспешные Mean успешные
Устойчивость - неустойчивость 0,542 1,73 1,бб 0,309 1,75 1,б4
Самооценка 0,03б* 1,4 1,75 0,013* 1,38 1,82
Уровень тревожности 0,045* 1,8 1,4б 0,074 1,75 1,4б
Склонность к лидерству 0,034* 1,8б 1,б4 0,0б1 1,83 1,б4
Примечание. /-level - уровень значимости; mean - среднее значение. * - статистически значимые различия.
Серия «Психология», выпуск 19
113
Краткие сообщения
Выявленные в исследовании особенности таких индивидуально-личностных характеристик, как самооценка, тревожность и устойчивость к неопределенности, подчеркивают их важность в организации совместной деятельности в ситуации неопределенности.
Литература
1. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии /Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - С. 224.
2. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 228-236.
3. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. - М. : Модэк МПСИ, 2004. - 150 с.
4. Сурьянинова, Т.И. Ситуация неопре-
деленности как условие выявления когнитивного стиля личности (на примере детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста) / Т.И. Сурьянинова // Труды Всероссийского научного симпозиума «Механизмы интеграции функций в норме и при психосоматических расстройствах» / под ред.
А.В. Завьялова, В.В.Плотникова, Л.А. Северь-яновой. - Курск: КГМУ, 2005. - С. 185-190.
5. Сурьянинова, Т.И. Совместная деятельность детей младшего школьного возраста в ситуации неопределенности / Т.И. Сурьянинова, Н.В. Смирнов // Психология и школа: ежеквартальный научно-практический журнал. - 2011. - № 2. - С. 43-53.
6. Чернышев, А.С. Генезис группового субъекта деятельности / А.С. Чернышев, Т.И. Сурьянинова // Психологический журнал. - 1990. - Т. 11, № 2. - С. 7-15.
Поступила в редакцию 21.03.2012 г.
Смирнов Николай Валерьевич. Ассистент кафедры общей и клинической психологии, Курский государственный медицинский университет. E-mail: smimov-nikv@yandex.ru
Nicholas V. Smirnov. Assistant of chair of General and Clinical Psychology, Kursk State Medical University. E-mail: smirnov-nikv@yandex.ru
