CC BY
0
№ 6 (120)
UNIVERSUM:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июнь, 2024 г.
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
DOI - 10.32743/UniPsy.2024.120.6.17544
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ, С КОТОРЫМИ СТАЛКИВАЮТСЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛ
В КЫРГЫЗСТАНЕ
Алмарсбек кызы Айканыш
магистрант,
Кыргызско-Турецкий университет «Манас», Отделение педагогика, Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: avkanvshalmarsbekkvzv@gmail.com ORCID ID: https://orcid.org/QQQQ-0QQ2-6289-Q948
Алимбеков Акматали
д-р пед. наук, профессор, Кыргызско-Турецкий университет «Манас», Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: akmatali.alimbekov@manas. edu. kg. Orcid: https://orcid. org/QQQQ-QQQ2-9824-53 77
STUDY OF THE PROBLEMS FACED BY SCHOOL PRINCIPALS IN KYRGYZSTAN
Almarsbek kyzy Aikanysh
Master's student, Department of Pedagogy, Kyrgyz-Turkish "Manas" University, Kyrgyzstan, Bishkek
Akmatali Alimbekov
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Kyrgyz-Turkish "Manas" University, Kvrgvzstan, Bishkek
АННОТАЦИЯ
В данной статье проведено исследование по определению проблем директоров школ Кыргызстана, работающих в современных условиях, путем анализа мнения директора и предложения путей их решения. В то же время это исследование преследует цель показать, с какими проблемами могут столкнуться новые кандидаты в директора школ и как они могут решить эти проблемы. Данные были собраны в 2023 -2024 учебном году путем интервью с директорами школ, работающих в школах Джалал-Абадской области. Значимость данного исследования повышается еще и тем, что оно может служить источником информации для будущих исследований.
ABSTRACT
In this article, a study was conducted to identify the problems of school principals working in the current conditions of Kyrgyzstan through the analysis of the principal's opinion and to propose ways to solve them. At the same time, this study aims to reveal what problems new principal candidates may face in schools and how they can overcome these problems. Data were collected through interviews with school principals working in schools of Jalal-Abad region in the 2023-2024 school year. This study is also important as it can be a source of information for future research.
Ключевые слова: Кыргызстан, образование, школа, директор, проблема.
Keywords: Kyrgyzstan, education, school, director, problem.
I. Введение
Школа является основной единицей системы образования. По своему месту и значению в системе школы являются типовой организацией, составляющей метод управления в образовании, и являются
самой стратегической частью системы. Школа - это место, где формируется личность, где ведется обучение, производятся образовательные услуги, а затем предлагается образование. Несмотря на то, что эти институты организованы одинаково или
Библиографическое описание: Айканыш А.к., Алимбеков А. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ, С КОТОРЫМИ СТАЛКИВАЮТСЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛ В КЫРГЫЗСТАНЕ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2024. 6(120). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/17544
№ 6 (120)
иЫ^ЕРБиМ:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июнь, 2024 г.
по-разному в каждой стране мира, они будут похожи с точки зрения целей и действий [2]
У директоров (администрации) школ много обязанностей. Основной задачей администрации школы в данной ситуации является развитие школы в соответствии с поставленными целями. Обязанности, полномочия и ответственность директоров школ и их помощников изложены в соответствующих нормативных актах.
Сегодня на директоров школ возложены очень серьезные и важные обязанности. Полномочия и ответственность администрации школы повышают значимость администрации школы. Тот факт, что успех системы образования зависит от успеха школы, также повышает значимость школьной администрации. Чем лучше школьное управление, тем лучше образование[1]
В исследовании, проведенном Вечорек Д., Мей-нард К. [9], изучался лидерский опыт 6 директоров школ, с недавних пор работающих в сельских государственных школах в центральных частях США.
Чинкир С. [3] в своем исследовании изучил проблемы, с которыми сталкиваются директора школ, и факторы, которые могут способствовать решению этих проблем. Данные исследования были собраны с помощью метода опроса 165 директоров школ, работающих в Анкаре.
Согласно исследованиям, наиболее частыми проблемами, с которыми сталкиваются директора школ, являются школьный бюджет (отсутствие самостоятельного бюджета и недостаточность финансовых ресурсов), общие и административные услуги (ограниченные возможности и ненужные бюрократические процедуры), проблемы, возникающие вне школы (проблемы с родителями).
К категориям, требующим особого внимания, относятся относятся кадровая служба (нехватка вспомогательного персонала и учителей), услуги для учащихся (отношения с родителями в среде проблемных учащихся), а также образование и обучение (нехватка ресурсов в социальных мероприятиях).
В исследовании для решения вышеуказанных проблем директорами школ были сделаны следующие рекомендации: с финансовой точки зрения привести школы к равным стандартам по бюджетным вопросам, автономному бюджету и ресурсному трансферту в зависимости от количества учащихся; по проблемам общих и административных служб; что касается самих директоров, рекомендации по решению их проблем включают в себя обеспечение необходимым уровнем обучения, курсами и документацией до выполнения ими управленческих обязанностей, получение вопросов, требующих регулярной поддержки через равные промежутки времени, и предоставление директорам поддержки, необходимой им на протяжении всей их академической карьеры.
В отчетных материалах министерства образования и науки Кыргызской Республики и периодических педагогических изданиях отмечаются различные проблемы по обеспечению качества руководства
школой. Однако анализ литературы показал, что не ведется реальная работа по изучению проблем, с которыми сталкиваются директора общеобразовательных школ Кыргызской Республики в своей разнообразной деятельности.
II. Методология исследования
Статья реализована в рамках методологических принципов модели качественного исследования. В работе были описаны основные проблемы, с которыми сталкиваются директора школ, и были изучены как взгляды директоров школ, работающих в сельской местности, так и аспекты сходств и различий в этих взглядах. Основу исследования составили директора школ, которые работали в 2023-2024 учебном году в сельских школах Жалал-Абадской области. Ответы давались добровольно посредством 20-30-минутной аудиозаписи. Опрошенные директора школ были закодированы, а ответы были преобразованы в текст и проанализированы. Коды директоров школ отмечены по числу и порядку У (участников) -обозначены У1, У2, У3... У 20.
III. Выводы и анализ
Этот раздел содержит мнения о проблемах директоров школ, участвовавших в исследовании. Были проанализированы результаты, связанные с ответами на вопросы, задаваемые на собеседовании директорам школ, видом обязанностей директора школ, сроком работы в школе, возрастом, находками директоров школ относительно школьных проблем.
Средний возраст директоров школ, участвовавших в исследовании, составил 47 лет. (33-57). Вместе с тем было установлено, что из директоров сельских школ, участвовавших в нашем исследовании, самому младшему было 33 года, а самому старшему - 57 лет.
По гендерному составу участников составили 6 женщин, остальные 14 мужчин директоров школ. В целом, в материалах исследования видно, что в числе школьных директоров преобладают женщины.
Были заданы вопросы о проблемах, связанных с уровнем образования директоров школ Кыргызстана, и было сообщено, что из 20 директоров сельских школ 8 имеют высокий уровень образования и управленческих знаний, не имеют проблем, связанных с уровнем образования. Было обнаружено, что директора оставшихся 12 сельских школ не имеют образования по менеджменту, что приводит к некоторым случаям проблем из-за этого, а также недостаточность обучающих тренингов или учебных курсов, которые помогли бы повысить уровень образования директоров школ. Результаты также показали, что педагогический стаж директоров школ минимум составляет 8 лет, а максимум - 23 года. Из 20 директоров сельских школ, участвовавших в исследовании, 10 имели педагогический стаж более 19 лет, а остальные 10 директоров имели опыт работы менее 18 лет. Вместе с тем установлено, что при определении у директоров стажа работы директором школы имеют минимальный стаж -
№ 6 (120)
иЫ^ЕРБиМ:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июнь, 2024 г.
3 месяца 11 дней, максимальный -7 лет. Количество школьных учителей зависит от количества учащихся, при этом следует отметить, что в каждой школе обязательно будет 2 директора школ, а если в школе большое количество учеников, то будет много заместителей директора школы. В 9 школах, в которых работают директора сельских школ, участвовавших в нашем исследовании, обучается более 500 учеников, в то время как в остальных 11 школах обучается самое меньше 177 учеников, а максимум 493 ученика. С другой стороны, среднее количество учителей составило 33, наименьшее - 24, а максимальное - 65. На вопрос: Получили ли вы образование в области управления (менеджмент, директор школы)? - из 20 директоров сельских школ 8 получили образование по специальности "Менеджмент в образовании", остальные 12 - не имеют специального образования. И когда мы спросили, посещали ли они какие-либо тренинги, семинары по менеджменту или нет, каждый из участников нашего исследования предоставил информацию о своем участии в таких мероприятиях.
На вопрос: Когда вы вспоминаете о своем одном дне, какую работу вы больше всего делаете? были даны ответы - уборка в школе, количество участвующих учителей и учеников, горячее питание учащихся, встречи, наблюдение за уроками, участие в открытых уроках и проведение собственных уроков, внеклассные курсы, оформление документов, безопасность школьников.
На вопрос: С какими проблемами вы сталкиваетесь как директор школы? - каждый директор сельской школы, участвовавший в исследовании, выделил как первостепенную проблему недостаток технологий (компьютеров, современных досок и т. д.).
Два директора сельских школ, участвовавших в исследовании, сообщили, что проблема, с которой они столкнулись, заключалась в нехватке учителей. Среди них 14 директоров школ сообщили о нехватке учителей английского и русского языков. Так, один из респондентов раскрыл эту ситуацию следующим образом.
"Я испытываю проблему с нехваткой учителей. Я пытался решить эту проблему, беседуя с учителями в нашем селе, которые после рождения детей сидели дома в декретном отпуске, а также искал в других селах. Ходил в университет, колледж, который готовит учителей в нашем районе, предлагал выпускникам работу, но ничего не получилось. Я позвонил учителям, которые работали в России, предложил работу и, наконец, решил проблему. Я взял на работу сельского учителя английского языка, который работал в России. За это время учащиеся не могли посещать уроки 1 четверть (2-3 месяца). Молодые учителя, наше новое поколение не хочет приезжать сюда работать в сельские школы, потому что мы находимся на границе страны, по этой причине у нас часто бывает большая проблема с нехваткой учителей». (участник 3.)
На вопрос: Что вы делаете, чтобы избежать этих проблем? - каждый директор школы, опираясь на свой опыт, возможности, пытается все решить с помощью
документации. Участник-19, наш респондент, объясняет ситуацию следующим образом:
"Как и на любой работе, и в школе среди учителей возникают проблемы. Когда возникают такие проблемы, я предупреждаю учителей с помощью закона и спокойно решаю их, не раздувая их, не превращая их во что-то большее. Я также получаю жалобы от семей, которые пытаемся решить вместе с коллективом внутри школы, и если я не могу их решить самостоятельно, я пытаюсь их решить с помощью районного руководства."
Участник-14, респондент отметил, что сталкивается со следующими проблемами при работе с родителями:
"Одна из самых важных вещей для хорошего образования ученика - это его отношение с родителями. Это также помогает учителям обучать ученика, помогать ученику учиться, прилагать усилия. И нам, и ученику хорошо, если родители оказывают поддержку. Воспитание и образование ученика - все это происходит при сотрудничестве учителя с родителями. В этом случае могут возникнуть проблемы между учителем и родителями. Если возникают такие проблемы, я стараюсь решить их после того, как встречусь отдельно с обеими сторонами, и выслушаю их, а если будут допущены ошибки со стороны учителя, я приношу свои извинения и рассматриваю способы решения проблемы, и даю учителю предупреждение".
На вопрос: Какие шаги вы предпринимаете для решения этих проблем? - в результате интервью с 20 директорами сельских школ было установлено, что 12 директоров школ проводят встречи с учителями, учениками и родителями и решают таким образом проблемы.
Ошибка! Закладка не определена.Заключение
В исследовании рассматривались решения, которые директора школ использовали для устранения своих проблем с учителями; Было подтверждено, что они используют такие методы, как открытое общение и эмпатичное отношение, повышение осведомленности (информированности); требование выполнения функций и задач. Вместе с тем, они отметили, что в работе с учителями они особое внимание уделяют развитию их профессионально-педагогической мотивации.
Было подтверждено, что директора школ самостоятельно справляются с нехваткой учителей в школе по некоторым предметам. Что касается проблем с учениками, директора школ сообщают, что они используют такие приемы, как представление в качестве образца для подражания ученика, демонстрирующего позитивное поведение; установление зрительного контакта, информирование семьи ученика, предъявление требований ученику, выполнение задач, повышающих ответственность.
В целом, если обобщить, то при решении проблем, с которыми сталкиваются директора сельских школ, они стараются принимать решения в соответствии с реальными местными условиями.
№ 6 (120)
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июнь, 2024 г.
Список литературы:
1. Balci, A. ve Aydin, i. Anadolu ögretmen liseleri igin okul yönetimi. istanbul: MEB Basimevi. (2003).
2. Ba§aran i.E. Türk Egitim Sistemi ve Okul Yönetimi. Ankara: Ekinoks (2008).
3. Qinkir, S. ilkögretim okulu müdürlerinin sorunlan: Sorun kaynaklan ve destek stratejileri. ilkögretim Online. (2010). 9(3), 1027-1036
4. Dogan, S. ve Kogak, O. (2014). Okul yöneticilerinin sosyal ileti§im becerileri ile ögretmenlerin motivasyon düzeyleri arasindaki ili§ki. Kuram ve Uygulamada Egitim Yönetimi. (2014). 20(2): 191-216.
5. Onurlu, i. Ortaögretim kurumlanndaki okul yöneticileri ile ögretmenler arasindaki ileti§imin ögretmenlerin verimliligi algilamalari üzerindeki etkisinin. (2008).
6. Öztürk, B. "Sinifta istenmeyen davrani§lann önlenmesi ve giderilmesi". Karip, E. (Ed), Sinif Yönetimiiginde, Ankara: Pegem A Yayincilik. (2002).
7. Taymaz, H. Okul yönetimi. Ankara: Pegem Akademi. (2011).
8. Yildinm, A. ve §im§ek, H. Sosyal bilimlerde nitel ara§tirma yöntemleri. Ankara: Segkin Yayinevi. . (2011).
9. Wieczorek, D., Manard, C. Instructional Leadership Challenges and Practices of Novice Principals in Rural Schools.Journal of Research in Rural Education. (2018). 34(2), 1-21.
10. Мамлекеттик тил жана энциклопедия борбору. Кыргыз педагогикасы (энциклопедиялык окуу куралы). - Б.:
2004.
