CC BY
18
A UNIVERSUM:
№ 11 (101)_ноябрь. 2022 г.
DOI - 10.32743/UniPsy.2022.101.11.14499
ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ СО ЗДОРОВЬЕМ И ШКОЛОЙ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ1
Эркан Эфилти
PhD, доцент
Кыргызско-Турецкий Университет «Манас», Гуманитарный факультет, кафедра педагогики, Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: erkan.efilti@manas.edu.kg ORCID: 0000-0003-1158-5764
Кюршад Йылмаз
PhD, профессор, университет Кютахья Думлупынар, факультет педагогики, Турция, г. Думлупынар E-mail: kursad. yilmaz@dpu. edu. tr ORCID: 0000-0002-3705-5094
Мехмет Ариф Озербаш
PhD, профессор, Кыргызско-Турецкий Университет «Манас», Гуманитарный факультет, кафедра педагогики Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: marif.ozerbash@manas.edu.kg ORCID: 0000-0002-1612-9349
Алимбеков Акматали
д.п.н., профессор, Кыргызско-Турецкий Университет «Манас», Гуманитарный факультет, кафедра педагогики Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: akmatali.alimbekov@manas. edu.kg ORCID: 0000-0002-8376-5297
Явуз Эржан Гуль
PhD, доцент,
Кыргызско-Турецкий Университет «Манас», Гуманитарный факультет, кафедра педагогики Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: yavuz. gul@manas. edu. kg ORCID: 0000-0002-8191-2647
БообековаКадиян
PhD, Кыргызско-Турецкий Университет «Манас», Гуманитарный факультет, кафедра педагогики Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: kadiyan.boobekova@manas.edu.kg ORCID: 0000-0002-9322-3566
Жумгалбеков Арген
PhD студент, Институт социальных наук, Кыргызско-Турецкий Университет «Манас», Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: argenzhumgalbekov@gmail.com ORCID: 0000-0002-6238-9029
1 Данная статья подготовлена на основе проекта «Выявление проблем учащихся средних школ, обучающихся в Кыргызстане» (проект №: KTMU-BAP-2021.SB.02) при поддержке Координационного бюро проектов Кыргызско-Турецкого университета «Манас».
Библиографическое описание: ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ СО ЗДОРОВЬЕМ И ШКОЛОЙ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. Эркан Э. [и др.]. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14499
A UNIVERSUM:
№ 11 (101)_ноябрь. 2022 г.
IDENTIFYING SECONDARY SCHOOL STUDENTS' HEALTH AND SCHOOL PROBLEMS
Erkan Efilti
Assoc. Prof. Dr.,
Kyrgyz-Turkish Manas University, Faculty of Letters,
Department of Pedagogy Kyrgyz Republic, Bishkek E-mail: erkan.efilti@manas.edu.kg ORCID: 0000-0003-1158-5764
Kur§ad Yilmaz
Prof. Dr.,
Kutahya Dumlupinar University,Faculty of Pedagogy,
Turkiye, Dumlupinar E-mail: kursad. yilmaz@dpu. edu. tr ORCID: 0000-0002-3705-5094
Mehmet Arif Ozerba§
Prof. Dr.,
Kyrgyz-Turkish Manas University, Faculty of Letters, Department of Pedagogy Kyrgyz Republic, Bishkek E-mail: marif.ozerbash@manas. edu. kg ORCID: 0000-0002-1612-9349
Akmatali Alimbekov
Prof. Dr.,
Kyrgyz-Turkish Manas University, Faculty of Letters, Department of Pedagogy Kyrgyz Republic, Bishkek E-mail: akmatali.alimbekov@manas. edu.kg ORCID: 0000-0002-8376-5297
Yavuz Ercan Gul
Assoc.Prof. Dr., Kyrgyz-Turkish Manas University, Faculty of Letters, Department of Pedagogy Kyrgyz Republic, Bishkek E-mail: yavuz. gul@manas. edu. kg ORCID: 0000-0002-8191-2647
Kadiyan Boobekova
PhD
Kyrgyz-Turkish Manas University, Faculty of Letters, Department of Pedagogy Kyrgyz Republic, Bishkek E-mail: kadiyan.boobekova@manas.edu.kg ORCID: 0000-0002-9322-3566
Argen Zhumgalbekov
PhD student, Institute of Social Sciences, Kyrgyz-Turkish Manas University, Kyrgyz Republic, Bishkek E-mail: argenzhumgalbekov@gmail.com ORCID: 0000-0002-6238-9029
№ 11 (101)
UNIVERSUM:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
ноябрь, 2022 г.
АННОТАЦИЯ
В данном исследовании использовался количественный метод исследования и проект осуществлен с целью определения проблем учащихся средних школ Кыргызстана. Выборку исследования составили 1103 учащихся общеобразовательных школ, обучающихся с 5 по 8 классы в 7 областях Кыргызстана (Чуй, Джалал-Абад, Нарын, Ош, Иссык- Куль, Баткен, Талас) в 2021-2022 учебном году. Учитывая структуру региона и ситуацию с пандемией, в исследовании использовался метод удобной выборки. В ходе исследования в качестве инструментов сбора данных использовались созданные исследователями Форма о личностных данных респондента и Шкала выявления проблем. Анализ статистических данных проводился с помощью пакета программ SPSS. По результатам, полученным в ходе исследований было выявлено, что состояние здоровья учащихся в целом удовлетворительное, а среди проблем со здоровьем наиболее тревожными факторами являются головная, зубная боль и дискомфорт в глазах. Проблемы, которые они заявили о школе и уроках, заключались в уборке школы, переполненных и шумных классах, отсутствии спортивных сооружений и занятий, тяжелых учебных предметах, скучном ходе уроков и незнании эффективных методов обучения.
ABSTRACT
This project is aimed that determines the problems of the secondary school students in Kyrgyzstan. In this project, the quantitative research model is used aimfully. The sample of the study consists of 1103 secondary school students who are studying between 5th and 8th grades in 7 regions of Kyrgyzstan (Chui, Celal-Abad, Naryn, Osh, Issyk-Kyl, Batken, Talas) in the 2021-2022. Considering the structure of the region and the pandemic situation, the convenient sampling method is used in the study. In the research, Personal Information Form and Problem Screening Inventory formed by the researchers are used as data collection tools. In statistical analysis it is used the SPSS package program. According to the results obtained from the research findings; It has been determined that the health levels of the students are generally in good condition and the most disturbing factors among the health problems are headache, toothache, and eye disease. The problems of the students with the school and the lessons consist of the cleanliness of the school, the crowded and noisy classrooms, the lack of sports facilities and activities, the heavy course subjects, the boring topic of the lessons, and the ignorance of effective study methods.
Ключевые слова: поведение учащихся, проблемное поведение, проблемы учащихся.
Keywords: Student behaviors, problem behaviors, student problems
Введение
Полное среднее образование в Кыргызстане включает три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: I ступень (начальное образование) - 1-4 классы, II ступень (основное общее образование) - 5-9 классов, III ступень (среднее общее образование) - 10-11 классы [16].
Средства, ежегодно расходуемые на образование в Кыргызстане, составляют четверть государственного бюджета (около 40 миллиардов сомов в 2020 году), а большая часть взрослого населения страны (около 60 процентов) не достигает базового уровня [15]. Основной причиной низкого уровня функциональной грамотности взрослых является низкое качество образования на всех уровнях (особенно в школах) в стране. Это подтверждается многими данными международных и отечественных исследований [15]. Помимо низкого качества образования существует ряд проблем, которые долгое время не решаются, такие как очень низкий охват детей дошкольным образованием (25%), нехватка учреждений дошкольного образования, количество детей намного превышающее лимит дошкольного учреждения, количество школ в городской и сельской местности, в то же время отсутствие квалифицированных учителей по ряду предметов, плохое материально-техническое состояние, нехватка или отсутствие учебников, низкая заработная плата учителей, и т.п. [15].
Каждый уровень образования имеет свою значимость. В частности, уровень среднего образования
имеет особое значение с точки зрения начального профессионального образования при подготовке промежуточного персонала, такого как технический персонал и техники, которые выполняют важные роли и обязанности в развитии страны [10], [14]. Еще одно значение среднего образования заключается в том, что оно обучает молодых людей, переживающих в бурный и трудный период, таком как подростковый возраст, и готовит обучая их к жизни и профессии [12]. А также выявляя и решая индивидуальных и социальных проблем учащихся средней школы системы образования приобретут более прочную структуру.
Школа - это место, где ученики проводят большую часть своих дней. По этой причине очень важно обеспечить активное участие школьников в обучении, повысить уровень интереса, обеспечить мотивацию и удовлетворить их потребности. Было бы подходящим методом, определить основные проблемы учащихся, предпринять меры и определить пути их решения. Школа, администрация и преподаватели несут ответственность за создание всевозможных психологических и физических условий, которые позволяют ученику участвовать в процессе обучения. Если анализировать результаты исследований в этой области, интенсивно переживаемые проблемы включают: развитие, личностные особенности, проблемы с употреблением вредных веществ, проблемы связанные с психологическими и физическими расстройствами, экономические и семейные проблемы, суицидальные наклонности, домогательства, жестокое обращение, проблемы с обучением, выбор профессии
и будущие карьерные проблемы, нездоровые привычки питания, нарушения сна и другие [3], [9]. Поскольку проблемы учащихся многогранны, возникает необходимость совместной работы школы, семьи, ученика, учителя и администрации школ [1]. Очень важно выявление проблем, которые могут повлиять на успеваемость учащихся в школе, и принимать превентивные меры с точки зрения успеваемости учащихся и их подготовки к здоровой жизни. По этой причине выявление проблем учащихся и обеспечение преемственности в выявлении и определении проблем в результате изменения социально-культурных и экономических факторов, будет в значительной степени способствовать успеху тех, кто получает пользу от услуг в области образования. В этом контексте как основной проблемой исследовании рассматривается вопрос «С какими проблемами со здоровьем и учебой сталкиваются учащиеся в процессе обучения?»
Цель исследования
Целью данного исследования является определение проблем, с которыми сталкиваются ученики в школах Кыргызстана. В рамках этой цели старались найти ответы на следующие вопросы:
1. Какие проблемы имеют школьники со здоровьем?
2. С какими проблемами связанные со школой сталкиваются учащиеся?
3. Отличаются ли проблемы со здоровьем в зависимости от пола, области, класса и места жительства?
4. Дифференцируются ли проблемы, связанные со школой, в зависимости от пола, области, класса и места жительства?
Метод
Модель исследования
В исследовании использовалась количественная модель исследования для определения проблем учащихся средних школ, обучающихся в семи различных областях (Чуйская, Джалал-Абадская, Нарынская, Ошская, Иссык-Кульская, Баткенская, Таласская) Кыргызстана. Так как, количественный метод направлен на определение ситуации, был использован реляционный метод опроса.
Фокус-группа исследования
Фокус-группу исследования составили 1103 учеников, обучавшихся в 5-8 классах в 2021-2022 учебном году из 7 областей Кыргызстана. Из них 567 девочки и 536 мальчики. По областям: из Чуя 138, из Джалал-Абада 137, из Нарына 125, из Оша 174, из Иссык-Куля 144, из Баткена 123 и 262 ученика из Таласа.
№ Области Количество
1 Чуйская 138
2 Джала-Абадская 137
3 Нарынская 125
4 Ошская 174
5 Иссык-Кульская 144
6 Баткенская 123
7 Таласская 262
Всего: 7 1103
Сбор данных
В качестве инструментов сбора данных в исследовании использовались форма личностных данных составленная исследователями и опросник для выявления проблем. Данные были собраны в электронном виде со шкалой созданных с помощью формы Google.
В этом исследовании использованы вопросы из опросника для выявления проблем, который рекомендован Министерством национального образования Турции и доступен на официальном веб-сайте. Рассмотрены подпункты (1) проблемы со здоровьем и питанием (2) проблемы связанные со школой, учителем и предметом были включены Шкалы, созданные с помощью формы Google, и данные были собраны в электронном виде.
Анализ данных
При анализе количественных данных, которые получены в ходе исследования, в соответствии с задачами исследования использовались значения процента, частоты, среднего арифметического и
стандартного отклонения. Затем проверялось, удовлетворяют ли данные условию нормального распределения, чтобы определить, какой из параметрических или непараметрических тестов следует использовать. В результате теста было видно, что данные удовлетворяют условию нормального распределения, и поэтому для определения дифференциации между переменными группами применялись T -критерий независимых выборок из параметрических тестов и односторонный тест ANOVA. Статистические анализы проводились с помощью пакетной программы SPSS (Statistical Package for Social Sciences).
Результаты исследования
В данном разделе представлены данные об общем распределении проблем со здоровьем и питанием, а также школьными проблемами учащихся средних школ с последующей дифференциацией указанных проблем по полу, региону, классу и месту (региону) проживания. В таблице 1 указано общее распределение проблем со здоровьем у школьников.
Таблица 1.
Распределение проблем, связанных со здоровьем
Итого
Пункт Группа f % f %
У меня проблемы с глазами Нет 977 88,6 1103 100
Да 126 11,4
У меня проблемы со слухом Нет 1035 93,8 1103 100
Да 68 6,2
У меня частые головные боли Нет 938 85 1103 100
Да 165 15
Часто кружится голова, теряю сознание Нет 1017 92,2 1103 100
Да 86 7,8
У меня проблемы с зубами Нет 862 78,2 1103 100
Да 241 21,8
Быстро устаю и теряю аппетит Нет 1012 91,7 1103 100
Да 91 8,3
У меня проблемы с пищеварением Нет 1022 92,7 1103 100
Да 81 7,3
В таблице 1 приведено общее распределение проблем со здоровьем всех школьников, принявших участие в исследовании. При просмотре таблицы выяснилось, что наиболее тревожными факторами для учащихся в плане здоровья были зубная боль
Распределение проблем,
241 (21,8%), головная боль 165 (15%) и дискомфорт в глазах 126 (11,4%).
В таблице 2 отражено общее распределение проблем учащихся, связанных со школой и учебой.
Таблица 2.
ных со школой и учебой
Итого
Пункт Группа f % f %
Наша школа грязная Нет 867 78,6 1103 100
Да 236 21,4
Наш класс переполнен и шумно Нет 552 50 1103 100
Да 551 50
Не хватает учебных материалов Нет 914 82,9 1103 100
Да 189 17,1
Не хватает спортивных сооружений и мероприятий Нет 633 57,4 1103 100
Да 470 42,6
Дисциплина в школе очень строгая Нет 789 71,5 1103 100
Да 314 28,5
Очень мало общественных мероприятий Нет 869 78,8 1103 100
Да 234 21,2
Расписание уроков составлено неправильно Нет 930 84,3 1103 100
Да 173 15,7
Темы уроков очень тяжелые Нет 857 77,7 1103 100
Да 246 22,3
Уроки проводятся неинтересно Нет 891 80,8 1103 100
Да 212 19,2
Я не могу добиться успеха, хотя слишком много учусь Нет 796 72,2 1103 100
Да 307 27,8
На письменных экзаменах время не регулируется в зависимости от вопросов Нет 996 90,3 1103 100
Да 107 9,7
Я получил неудовлетворительные оценки в начальной и средней школе Нет 962 87,2 1103 100
Да 141 12,8
Итого
Пункт Группа f % f %
Я ненавижу эти школы Нет 1058 95,9 1103 100
Да 45 4,1
Администрация школы и учителя не понимают меня Нет 993 90 1103 100
Да 110 10
Наши учителя недостаточно уделяют внимания Нет 975 88,4 1103 100
Да 128 11,6
Наши учителя обзывают и оскорбляют нас Нет 924 83,8 1103 100
Да 179 16,2
Наши учителя задают слишком много домашних заданий Нет 978 88,7 1103 100
Да 125 11,3
Наши учителя не изучают причины наших неудач Нет 934 84,7 1103 100
Да 169 15,3
Я не знаю, как эффективно заниматься Нет 962 87,2 1103 100
Да 141 12,8
в классах, 42,6 % (470) недостаток спортивных сооружений и мероприятий в школе, 22,3% (246) трудности и тяжесть тем уроков, 19,2 % (212) скучность проводимых уроков, 27,8 % (307) отметили не владение эффективными методами обучения.
В таблице 3 представлены данные об отличии проблем со здоровьем у школьников по гендерному признаку.
Таблица 3.
Результаты ^теста независимой выборки в отношении дифференциации проблем, связанных со здоровьем учащихся, по гендерной переменной
Проблемы со здоровьем Пол п x SD t P
Девочка 567 ,82 .048 1.193 .233
Мальчик 536 ,74 .051
В таблице 2 приведено общее распределение проблем, связанных со школой и учебой всех учащихся, участвующих в исследовании. При рассмотрении таблицы замечены высокие цифры, отражающие следующие проблемы: из них 21,4 % (236) учащихся жалуются на не соблюдение чистоту в своей школе, 50 % (551) многолюдность и шумность
Как видно из таблицы 3, ^критерий независимых выборок использовался для определения различия проблем, связанных со здоровьем учащихся, в зависимости от гендерной переменной. В результате теста выяснилось, что статистически достоверной
разницы между девочками и мальчиками, в пользу девочек не наблюдалось (р>0,05).
В табл. 4 представлены данные о дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по тендерному признаку.
Таблица 4.
Результаты ^теста независимой выборки в отношении дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по гендерной переменной
Проблемы связанные со школой и учебой Пол п x SD t P
Девочка 567 3,84 ,133 1.498 .134
Мальчик 536 3,56 ,136
В табл. 4 статус дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и предметами, в зависимости от гендерной переменной был рассмотрен с использованием ^критерия независимых выборок. В результате теста, статистически значимой разницы между ученицами и учениками, в пользу девочек
не была обнаружена (р>0,05). При рассмотрении средних арифметических значений было видно, что у девочек больше проблем со школой, чем у мальчиков.
В табл. 5 приведены данные о дифференциации проблем со здоровьем у школьников по региональному признаку
Таблица 5.
Результаты дифференциации проблем со здоровьем у школьников по региональному признаку
Область n x SD F р
Чуйская 138 1,12 1,364
Ошская 174 ,63 1,005
Проблемы со здоровьем Нарынская 125 ,79 ,994
Иссык-Кульская 144 1,18 1,336
Джалал-Абадская 137 ,68 ,977 9.507 .000
Таласская 262 ,46 ,828
Баткенская 123 ,90 1,544
В табл. 5 рассмотрен статус дифференциации проблем со здоровьем у школьников по признаку региона. В результате теста ANOVA, использованного для определения групповых различий, было отмечено, что между группами была статистически значимая разница (p<0,05). Учитывая средние значения
полученных баллов, выяснилось, что большая часть учащихся, имеющих проблемы со здоровьем, приходится на Иссык-Кульскую и Чуйскую области.
В таблице 6 представлены данные о дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по региональному признаку.
Таблица 6.
Результаты дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой,
по региональной переменной
Область n x Ss F р
Проблемы связанные со школой и учебой Чуйская 138 5,80 3,502 32.671 .000
Ошская 174 2,70 2,189
Нарынская 125 3,22 2,511
Иссык-Кульская 144 5,03 3,625
Джалал-Абадская 137 2,81 1,853
Таласская 262 2,64 2,566
Баткенская 123 4,97 4,039
В таблице 6 рассмотрен отличие проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по переменной региона. В результате теста ANOVA, выполненного для определения групповых различий, выявлена, статистически значимая разница (р<0,05) между группами. Учитывая средние значения полу-
ченных баллов, выяснилось, что у учащихся, проживающих в Чуйской, Иссык-Кульской и Баткенской областях, больше проблем со школой и учебой, чем у остальных.
В таблице 7 представлены данные об отличии проблем со здоровьем у школьников по классу.
Таблица 7.
Результаты различия проблем со здоровьем у школьников по классу
Класс n x DF F p
5 класс 218 ,85 1,144
Проблемы со 6 класс 289 ,78 1,245
здоровьем 7 класс 274 ,78 1,165 .483 .694
8 класс 322 ,73 1,085
В табл. 7 рассмотрен различие проблем школьников со здоровьем по классу. В результате теста ANOVA, выполненного для определения групповых различий, не найдена статистически значимой разницы между группами (р>0,05).
В таблице 8 представлены данные о дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по классу
Таблица 8.
Результаты дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по классу
Класс п x DF F P
5 класс 218 3,08 2,736
Проблемы связанные 6 класс 289 3,78 2,988
со школой и учебой 7 класс 274 3,77 2,902 3.908 .009
8 класс 322 4,01 3,704
В таблице 8 рассмотрен особенности различия проблем учащихся, связанных со школой и курсами, по переменным классов. В результате теста ANOVA, использованного для определения групповых различий, выявлена статистически значимая разница (р<0,05) между группами. Учитывая средние значения полученных баллов, можно сказать, что ученики
Результаты дифференциации проблем со
8-х классов больше всего и ученики 5-х классов меньше всего имеют проблемы со школой и учебой.
В таблице 9 приведены данные о статусе дифференциации проблем со здоровьем у школьников по месту проживания.
Таблица 9.
ьем у школьников, по месту проживания
Проблемы со здоровьем Место п x DF t P
Село 574 ,79 1,072 .390 .697
Город 529 ,76 1,247
Как видно из таблицы 9, ^критерий независимых В таблице 10 приведены данные о статусе диф-
выборок использовался для определения различия ференциации проблем учащихся, связанных со шко-
проблем, связанных со здоровьем школьников, в зави- лой и учебой, по месту проживания.
симости от переменной места жительства. В результате теста, не выявлена, статистически значимая разница (р>0,05) между группами.
Таблица 10.
Результаты дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по месту проживания
Проблемы связанные со школой и учебой Место п x DF t P
Село 574 3,60 2,937 -1.132 .258
Город 529 3,82 3,388
Как видно из таблицы 10, различия между группами по месту проживания анализировано с помощью ^критерия независимых выборок. В результате теста не выявлена, статистически значимая разница (р>0,05) между школьниками из сельской и городской местности.
Обсуждение результатов
В этом разделе приведены результаты, полученных при анализе данных, собранных с целью определения проблем учащихся, с которыми сталкиваются в школах Кыргызстана. А также, обсуждаются полученные результаты сравнивая с результатами существующих исследований в литературе.
1. Результаты по проблемам со здоровьем школьников:
В результате исследования установлено, что состояние здоровья учащихся средних школ в целом находится на хорошем уровне, а среди проблем со здоровьем наиболее тревожными факторами являются зубная, головная боль и дискомфорт в глазах.
Проблемы со здоровьем у школьников не различаются по полу и распределяются на одинаковом уровне. Вполне ожидаемая картина заключается в том, что в этом возрасте нет различий в зависимости от пола, особенно в вопросах, связанных со здоровьем. Можно только отметить, что различия в физическом развитии и изменениях между мальчиками и девочками, вызванные половым созреванием, создадут частичную разницу. А также можем подчеркнуть, что увеличение количества прыщей особенно у мальчиков, вызовет дискомфорт у них в этом отношении, что может быть заметным состоянием. В исследовании по определению проблем учащихся средних школ был сделан вывод, что акне или прыщи на лице является одной из наиболее ярких проблем среди школьников [7]. Это ожидаемая ситуация, когда нет никакой разницы в других физических свойствах.
Проблемы со здоровьем у школьников отличаются в зависимости от региона проживания. Видно, что большинство учащихся, имеющих проблемы со
№ 11 (101)
иЫ^ЕРБиМ:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
ноябрь, 2022 г.
здоровьем, проживают в Иссык-Кулькой и Чуйской областях. Проблемы со здоровьем учащихся не различаются по классам и распределение показываются на одинаковом уровне.
Проблемы со здоровьем у школьников не отличаются в зависимости от того, с места проживания т.е. где они живут. Однако при рассмотрении общего распределения сельские школьники больше жалуются на головную и зубную боль, а городские -на дискомфорт в глазах. В ходе исследования проблем, с которыми столкнулись в системе образования учащиеся 7-11 классов в Кыргызстане, в центре города Бишкека и его окраинах, был сделан вывод о том, что участники жаловались на такие проблемы, как головная боль, проблемы со зрением, боли в животе, расстройства пищеварительной системы, нерегулярное и нездоровое питание, ухо и слух [17]. В исследовании, проведенном Эрденером и др. в 2017 г. по определению проблем учащихся средних школ, было установлено, что наиболее яркими проблемами среди учащихся-участников были частые головные боли, акне на лице, слабость и расстройства зрения, стоматологические заболевания, быстрая утомляемость и потеря аппетита [7].
2. Результаты относительно проблем
учащихся, связанных со школой и учебой
В результате исследования большинство проблем, заявленных учащимися связанными со школой и уроками, были неубранность в школе, переполненность и шум в классах, очень мало спортивных сооружений и занятий, очень тяжелые учебные предметы, скучные уроки и не знание эффективных методов обучения. В исследовании проблем, возникших в системе образования Кыргызстана, видно, что учащиеся, чье мнение было учтено в качестве участников, в основном жаловались на такие проблемы, как непонимание учителей, непонятность уроков, избыток уроков, отсутствие учебных материалов, не убранность и не соблюдение чистоты в школе, переполненный класс и отсутствие лабораторных и спортивных помещений [17]. В исследовании, проведенном Эрденером и др. (2017), учащиеся заявили, что существуют такие проблемы, как недостаточность спортивных сооружений и занятий, отсутствие социальных мероприятий, чистота в школе, недостаточность учебных материалов, переполненные и шумные классы по отношению к школе [7]. Налбант и Бабаоглу (2016) в своем исследовании показали, что проблемы учащихся со школой включают проблемы, которые они испытывают с учителями, друзьями и администраторами [11]. В исследовании Арслана (2018) учителя заявили, что наблюдают такие проблемы, как снижение интереса учащихся к уроку, снижение успеваемости, увеличение прогулов [2]. В этом контексте в исследовании утверждается, что результаты проблем, которые, как утверждается, исходят из школы, рассматриваются как этап подросткового возраста с точки зрения учителей. В том же исследовании среди проблем, на которые больше всего жаловались учителя, есть такие проблемы, как шум, несоблюдение правил в классе,
отсутствие учебников, стрессовая обстановка в классе, неприятие авторитета учителя, неуважение, беспокойство своих друзей, неспособность контролировать свое поведение, группировка [2]. В исследовании, проведенном Демирбашем и Пехливаном (2020) по дисциплинарным проблемам в средних и старших классах, было выявлено, что учащиеся нарушают дисциплины и спокойствия в классе в школе, драки, угрозы учащимся и повреждение школьного оборудования [5]. В своем исследовании Калайджы (2005) подчеркнул такие проблемы среди школьников как запугивание, угрозы, беспокойство сверстников, драки и ругань, чаще встречались в сельских и центральных школах. В исследовании видно, что негативное поведение учащихся подчеркивается администрацией, что вызвано учащимися и школьной средой. Кроме того, втом же исследовании учащиеся заявляли, что им скучно на уроках, они ничего не понимают и им задают много домашних заданий [8]. Дурмуш в своем исследовании изучил взгляды учащихся на насилии в школе. По результатам исследования учащиеся констатировали, что проблемы в школе чаще всего проявляются в виде драк, угроз и нападений [6]. В исследовании, проведенном Семерчи и Челиком по проблемам и решениям в начальном образовании, было замечено, что наиболее распространенными проблемами, с которыми сталкиваются администраторы, были нехватка зданий и классных комнат, а также нехватка учебных материалов, оборудования [13]. В исследовании Чакыра и Озелмаджи в 2017 году, отражены проблемы возникающие в школе, с точки зрения учителей, так как о не соответствующей работе школьной дисциплинарной комиссии, не понимание друг-друга администрации школы и учителя, физическая структура школы недостаточна, школа грязная [4].
Проблемы учащихся со школой и занятиями не различаются в зависимости от пола. Однако, когда мы смотрим на общее распределение, школьницы чаще, чем мальчиков, говорят, что классы переполнены, социальная деятельность очень мало, уроки скучные, уровень успехов ниже, учителя не исследуют причины неуспеваемости учащихся. А школьники мальчики чаще говорят о том, что в школе очень мало спортивных сооружений и мероприятий, больше жалуются на оскорбления учителей, чем учащиеся девочек. Исследование Демирбаш и Пехливан (2020) показало, что школьники- подростки нарушают правилы поведения чаще, чем школьницы, и что эти нарушения в основном вызваны учителями и администрацией с точки зрения учащихся [5].
Проблемы учащихся со школой и уроками различаются в зависимости от региона проживания. У школьников, проживающих в Чуйской, Иссык-Куль-ской и Баткенской областях, проблем со школой и уроками больше, чем у других. Проблемы учащихся, связанные со школой и уроками, различаются в зависимости от класса. В основном имеют проблемы учащихся 8-х и, по крайней мере, 5-х классов со школой и уроками.
Проблемы учащихся со школой и уроками не различаются в зависимости от места проживания.
№ 11 (101)
UNIVERSUM:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
ноябрь, 2022 г.
Однако, если посмотреть на общее распределение арифметическое среднее, сельские учащиеся больше жалуются на отсутствие спортивных сооружений и занятий в школе, равнодушие учителей, несоответствующее и унижающее поведение учителей и неспособность учителей разобраться в причинах своей неудачи. В то время как городские школьники жалуются на то, что в классах слишком многолюдно и шумно, и они не могут эффективно учиться, установлено, что они жалуются больше, чем сельские школьники. В исследовании Калайджи было указано, что проблемы учащихся, связанные со школой и курсами, различаются в зависимости от центральных и сельских школ. В то время как ученики центральной школы жалуются на суету в школе, бросают мусор в школе и наступают на траву, ученики сельской школы жалуются на то, что в школе бросают мусор, деревья в саду повреждены и туалеты остаются грязными. Кроме того, учащиеся центральных школ перечисляют свои проблемы в классе как утомительные уроки, скуку и непонимание, в то время как учащиеся центральных и частных школ отмечают, что они не могут понять темы и не получает удовольствия от урока [8]. В этом же исследовании видно, что учащиеся центральной школы жалуются на недостаточную уборку в помещении, недостаточное количество игровых площадок и несоответствие
Список литературы:
1. Aktepe V. Egitimde Bireyi Tanimanin Önemi // Gazi Üniversitesi Kirçehir Egitim Fakültesi Dergisi. 2005. .№6(2). С 15-24.
2. Arslan, A. Ortaokul Ögretmenlerinin Ögrencilerin Ergenlik Problemlerine Îliçkin Kullandiklari Çözüm Stratejileri // Atatürk Üniversitesi Kazim Karabekir Egitim Fakültesi Dergisi. 2018. С 57-84.
3. Changes in counseling center client problems across 13 years / Benton, S, A. [и др]. // Professional Psychology: Research & Practice. 2003. №34. С 66-72.
4. Çakir, U., & Özelmaci, §. Ortaokul Ögretmenlerinin Gôrûçlerine Göre Okullarda Karçilaçilan Sosyal Sorunlar // AJESI- Anadolu Journal of Educational Sciences International/ 2017. C 260-287.
5. Demirbaç, H., & Pehlivan, F. Devlet Ortaokulu ve Liselerinde Yaçanan Disiplin Problemleri // Mersin Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi. 2020. №16(1). С 166-197.
6. Durmuç, E. Ergen Bakiç Açisiyla Okuldaki §iddet ve Çözüm Önerileri // E-uluslararasi Egitim Araçtirmalari Dergisi. 2013. С 41-57.
7. Erdener, M., Sezer, F., & Tezci, E. Ortaokul Ögrecilerinin Problem Alanlarinin Belirlenmesi (Bursa Örnegi) // Erzincan Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi. 2017. С 303-320.
8. Kalayci, N. ilkögretim Okulu Ögrencileri Okullarinda Hangi Durumlarin Problem Olarak Algilanmaktadir? // Kuram ve Uygulamada Egitim Yönetimi. 2005. №42; 167-193.
9. Kitzrow M.A. The mental health needs of today's college students: Challenges and recommendations // NASPA Journal. 2003. №41(1). С 167-181.
10. Kodamanoglu, N. Türkiye'de Egitim (1923-1900). Millî Egitim Basimevi.1964.
11. Nalbant A., Babaoglu E. Risk altindaki ögrenciler: Yozgat örnegi // E-Uluslararasi Egitim Araçtirmalari Dergisi. 2016. №7 (3). С 11-30.
12. Oguzkan T. Türkiye'de Ortaögretim ve Sorunlari. Т.: Hisar Egitim Vakfi Yayini, 1981.
13. Semerci N., Çelik V. ilkögretimde Problemler ve Çözüm Yollari // Kuram ve Uygulamada Egitim Yönetimi. 2002. С 205-221.
14. Taç, S., Aykaç, N. Türkiye'de Ortaögretim Sisteminin Sorunlari ve Degerlendirilmesi: Bir Meta Sentez Çaliçmasi // Egitim Bilimleri Araçtirmalari Dergisi - Journal of Educational Sciences Research. 2020. №10(1). С 22-41.
15. URL-1. Кыргызстандын билим берYY мыйзамы кандай болушу керек?. 2022. https://maralfm.kg/archives/560593 . Дата посещения: 10.06.2022.
16. Алимбеков А. Кыргыз Республикасынын билим берYY системасы (тарыхы, азыркысы, кeйгeйлeрY). -Б. : Окуу китеби, 2020. 124 с.
17. Йылмаз Х., Темирбекова Ж. Окуучулардын баалоосуна караганда кыргызстандагы билим-беруу системасындагы кeрYнгeн кeйгeйлeр // MANAS Sosyal Araçtirmalar Dergisi. 2019. №8 (2). С 1549-1572.
классных комнат, а учащиеся сельской школы жалуются на отсутствие футбольного поля, а также ученики частной школы жалуются на отсутствие бассейна [8].
Заключение и предложения
Предложения для исследователей в соответствии с результатами исследования для дальнейшего исследования:
Данное исследование проводилось на выборках, отобранных из центра города и сельской местности семи регионов. В дальнейших исследованиях можно исследовать каждого региона по отдельности в большем количестве фокус групп.
В этом исследовании были выявлены существующие проблемы с помощью метода сбора количественных данных. В дальнейщих исследованиях проблемы могут быть рассмотрены более глубоко с использованием качественных методов. На самом деле, более обширные и глубокие результаты можно получить с помощью смешанного метода.
Данное исследование было проведено с целью определения проблем учащихся средних классов общеобразовательных школ страны. В дальнейших исследованиях его можно изучить на учащихся младших классов и школьниках старших классов.
