CC BY
17
УДК 378
Исследование потенциала применения видеоконференцсвязи в дистанционной форме обучения в высшей школе
Study of the potential of using video conferencing in distance learning in higher education
Кручинин М.В., Волжский государственный университет водного транспорта, Kruchinin-1971@mail.ru
Кручинина Г.А., Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, galinakruchinina2009@rambler.ru
Kruchinin M., Volga State University of Water Transport, Kruchinin-1971@mail.ru Kruchinina G., National Research Nizhny Novgorod State University N.I. Lobachevsky, galinakruchinina2009@rambler.ru
DOI: 10.51379/KPJ.2022.152.2.010
Ключевые слова: дистанционное образование, цифровые технологии в образовании, видеоконференцсвязь, образовательные организации высшего образования, будущие бакалавры.
Keywords: distance education, digital technologies in education, video conferencing, educational organizations of higher education, future bachelors.
Аннотация. Актуальность статьи обусловлена тем, что применение видеоконференцсвязи, как одного из средств цифровых технологий в сфере высшего образования требует как теоретического, так и экспериментального исследований. Быстро обновляющиеся ресурсы цифровых технологий в образовании расширяют возможности их использования в различных формах организации учебного процесса в высшей школе. Нами проанализирована возможность применения средств цифровых технологий в образовании, в такого его средства как видеоконференцсвязь - в процессе чтения лекций в образовательных организациях высшего образования. Цель статьи заключается в представлении результатов теоретических и экспериментальных исследований применения средств цифровых технологий при дистанционной форме образования в высшей школе. Представлены взгляды как преподавателей, так и студентов по данному вопросу. Нами проведено исследование по оценке будущими бакалаврами применения видеоконференцсвязи в процессе чтения лекций по гуманитарным учебным дисциплинам («Психология и педагогика», «Правоведение») для студентов естественно-научных и технических направлений подготовки в образовательных организациях высшего образования, сравнение данных оценок юношами и девушками, представлены его результаты и их анализ, сделаны выводы. Материалы статьи могут быть использованы преподавателями высшей школы для анализа возможностей применения видеоконференцсвязи в собственной профессиональной деятельности -обучении студентов в условиях применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Статья предназначена для исследователей в области методологии и технологии профессионального образования, преподавателей высшей школы, аспирантов педагогических направлений подготовки.
Abstract. The relevance of the article is due to the fact that the use of videoconferencing as one of the means of digital technologies in the field of higher education requires both theoretical and experimental research. The rapidly updating resources of digital technologies in education expand the possibilities of their use in various forms of organizing the educational process in higher education. We have analyzed the possibility of using digital technologies in education, in such a means as video conferencing - in the process of lecturing in educational institutions of higher education. The purpose of the article is to present the results of theoretical and experimental research on the use of digital technologies in distance education in higher education. The views of both teachers, and students on this issue are presented. We have conducted a study on the assessment by future bachelors of the use of videoconferencing in the process of lecturing in the humanities academic disciplines ("Psychology and Pedagogy", "Jurisprudence") for students of natural science and technical areas of training in educational institutions of higher education, comparing these assessments by boys and girls, its results and their analysis are presented, conclusions are drawn. The materials
76
of the article can be used by higher education teachers to analyze the possibilities of using video conferencing in their own professional activities - teaching students in the context of using e-learning and distance learning technologies. The article is intended for researchers in the field of methodology and technology of vocational education, teachers of higher education, graduate students ofpedagogical areas of training.
Введение. Рассматривая положения, изложенные в статье Е.Ю. Левиной «Цифровизация - условие или эпоха развития системы высшего образования?» касательно потенциала парадигмы образования (способов, видов и технологий переработки информации человеком), ориентации на подготовку кадров для цифровой экономики, следует отметить, что автором указывается на «необходимость на перестройки системы образования под цифровую эпоху», не «банальной оцифровки информационных ресурсов», а разумного инновационного подхода к взаимодействию «педагог-обучающийся», «педагог -
образовательная среда», «обучающийся -образовательная среда» в новых условиях деятельности [8, с.7]. Проблемы интеграции педагогических технологий и цифровых ресурсов в образовательном процессе, эффективности этого взаимодействия и взаимопроникновения; перспективы, сильные стороны и преимущества применения открытых образовательных ресурсов и массовых открытых онлайн-курсов в развитии и постоянном обновлении компетенций в области использования цифровых технологий в образовании проанализированы и
сформулированы Н.П. Гончарук и Е.И. Хромовой [4]. Экспериментальные исследования, проведенные авторами по определению особенностей использования открытых образовательных ресурсов, применению массовых открытых онлайн-курсов в учебно-познавательной деятельности студентов позволили сделать вывод о том, что необходимо объединение традиционных и цифровых технологий в образовании - смешанное (или гибридное, как отмечают другие авторы) обучение. Ими предложены рекомендации по проектированию моделей смешанного обучения, разработке методической поддержки открытых образовательных ресурсов.
При разработке технологии обучения студентов в современных, быстро меняющихся условиях, необходимо осуществлять анализ как отечественного, так и зарубежного опыта применения цифровых платформ обучения в университетах. А. Сейтбаткалова, С. Мукан, С. Таменова рассматривали применение электронного обучения с использованием цифровых платформ казахстанских и других зарубежных университетов [11]. В условиях
пандемии Covid-19 возникла потребность в эффективном обучении - «произошел глобальный переход к онлайн методам преподавания и обучения» [11, с.172]. Согласно зарегистрированному отчету, по состоянию на 10 марта количество пользователей команды Microsoft составляло 750, но к 24 марта их количество выросло до 138698, что действительно является значительным ростом. Zoom увеличил временные ограничения для видеозвонков в Италии, Японии, США и Китае по запросу [19]. Наиболее предпочтительной технологией обучения является смешанное обучение.
Нами проводился ранее SWOT-анализ применения цифровых технологий обучения в высшей школе. Рассматривалась оценка студентами «как сильных сторон и возможностей, так и слабых сторон и угроз применения цифровых технологий в обучении в образовательных организациях высшего образования» [7, с.64]. Наиболее высоко оценивались: возможность использования нескольких вариантов цифровых технологий в различных видах учебно-познавательной деятельности студентов; несколько вариантов тестового контроля и его объективность; работа с учебниками и учебными пособиями в цифровом формате, представленными в сети Интернет на профессионально-ориентированных порталах и сайтах и электронных библиотеках. Сложнее было нивелировать: оценку умений и навыков, способов деятельности; понижение уровня мотивации при слабом владении цифровыми технологиями; отсутствие, в ряде случаев, доступа к сети Интернет и слабая передача сигнала [7].
Инструментов для видеоконференцсвязи, с помощью которых можно проводить различные формы организации обучения в высшей школе, обсуждения с коллегами проблем применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в формате онлайн в сети Интернет представлено в сети Интернет в достаточной степени: Webinar Group — российская экосистема сервисов для онлайн-мероприятий, обучения, встреч и вебинаров (покрывает функционал Zoom); ClickMeeting (предоставляет все необходимое для организации учебного процесса онлайн); VirtualRoom (надежная российская платформа,
100% российское программное обеспечение, полноценная альтернатива Zoom); anymeeting (простота в использовании, поддерживает применение благодаря HD-видео, совместному использованию экрана, мощным функциям совместной работы и возможностям искусственного интеллекта как на мобильных, так и на настольных устройствах); GoToWebinar (виртуальная конференц-платформа предлагает гибкие режимы вебинаров, интерактивные функции, глубокую аналитику, мощную интеграцию) и многие другие [2]. В связи с постепенным переходом на отечественное программное обеспечение в области видеоконференцсвязи, интересным может быть анализ исследований, проведенных ранее при переходе на дистанционное обучение как профессорско-преподавательским составом образовательных организаций высшего образования, так и студентами [7;10].
Анализируя наиболее часто используемые цифровые средства и технологии дистанционного образования Ю.А. Степанова и Т.Н. Гурьева выделяют: Moodle (модульную объектно-ориентированную динамическую обучающую среду); Office 365 «Team», Skype и Zoom -применяются при чтении лекций, обсуждении учебного материала на семинарских занятиях, репродуктивной и творческой деятельности в процессе самостоятельной работы и других формах организации учебного процесса [12].
К.А. Киричек, Е.В. Потехиной цифровая трансформация образования рассматривается как средство повышения конкурентоспособности педагогических кадров. Они считают, что преподаватели должны широко использовать: виртуальную среду дистанционного обучения -Moodle, платформу вебинаров - eTutorium; платформу для видеоконференцсвязи Zoom; а также цифровые образовательные ресурсы, онлайн-платформы, сервисы в сети Интернет [5].
Так, коллективом авторов (Е.В. Неборский, М.В. Богуславский, Н.С. Ладыжец, Т.А. Наумова, А.Е. Анисимов) было проведено исследование готовности преподавателей университета к переходу на дистанционное обучение, результаты которого представлены в статье «Переход на дистанционное обучение в условиях COVID-19 в оценках профессорско-преподавательского состава» [10], которое показало, что 23% «были готовы полностью», остальные - частично. Однако они определили, что «аудиторное взаимодействие со студентами как более эффективное и оценили качество дистанционного учебного процесса в целом удовлетворительно: «качество в чем-то повышается, в чем-то нет» -
42%, «качество в чем-то снижается» - 27%, «качество снижается в целом» - 27%, «качество повышается в целом» - 2% ответивших» [10, с.99.].
Применительно к предмету нашего исследования, отметим, что если до перехода на дистанционные образовательные технологии только 15% преподавателей использовали видеоконференцсвязь в своей работе, то в новых условиях деятельности - 33%. Отмечаются трудности в использовании дистанционных образовательных технологий, связанные со слабыми возможностями техники как у преподавателей, так и студентов [10].
Обобщая опыт работы преподавателей в применении инновационных образовательных технологий в условиях дистанционного обучения студентов вузов - трудности и перспективы -О.С. Коган и М.В. Лифанова отмечают, что «повсеместно происходит модернизация образовательного процесса, основанная на онлайн-обучении» [6, с.98]. Они осуществили сравнение нескольких цифровых платформ для дистанционного обучения студентов: системы Moodle с использованием платформы Big Blue Button, и платформы для видеоконференций Zoom и Discord и сделали вывод: «большинство опрошенных преподавателей отметили удобство и комфорт применения платформы Big Blue Button системы Moodle для проведения видеолекций и семинарских занятий онлайн» [6, с.99]; первоначально многие использовали платформу Zoom, имеющую такие преимущества, как доступность, простота использования и возможность подключения с любого устройства, наличие интерактивной доски и возможности демонстрации экрана, записи занятия, однако отсутствует возможность обеспечения конфиденциальности учебного процесса [6;9;15].
Рассматривая модели цифрового обучения, К.А. Татаринов и Е.Г. Орлова [13] выделяют: обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий (обучение осуществляется в форме, готовой для запоминания); перевернутый класс (смена ролей в обучении); гибридное обучение (сочетание электронного обучения в цифровой среде и традиционного); образовательный проект, разновидностью которого является Web-квест; коннективистское обучение (может
осуществляться в применении различных цифровых форм - порталах и сайтах профессиональной направленности в сети Интернет, облачных хранилищ, базах данных и др.); нетворгинг - обучение (командная работа в
сети с использованием веб-сайтов, облачных приложений, виртуальной реальности и др.).
Чтение лекций с применением видеоконференцсвязи описывается в работах как отечественных, так и зарубежных педагогов в высшей школе. В учебном процессе вуза возможно применение различных вариантов видеоконференцсвязи: OpenMeetings,
BigBlueButton (технология WebRTC), Microsoft SKYPE, OpenMCU, GoToMeeting (технология WebRTC), Cisco WebEx, Zoom (технология WebRTC/SIP) и др. [14, с.750]. Современная видеоконференцсвязь все более переходит на технологию WebRTC. О.Н. Абрамов и О.И. Ваганова, анализируя возможности
видеоконференцсвязи на базе образовательной платформы Zoom, позволяющей реализовывать учебно-познавательную деятельность будущих бакалавров, специалистов, магистров в сети Интернет, отмечают, что «Zoom обладает рядом достоинств, которые делают его незаменимым помощником в дистанционном обучении» [1, с.14]. Принципиально важной особенностью данной платформы видеоконференцсвязи является не только возможность читать лекции, проводить семинары, коллективные
консультации, но и возможность общения с каждым студентов в режиме онлайн.
Преподавателями вузов отмечается, что при чтении лекции предоставляется возможность: осуществлять демонстрацию экрана (заменяет показ презентации, раздаточного материала) [16]; использовать доску, «которая всегда была главным инструментом в процессе обучения, только в онлайн-режиме» [3]; чат позволяет пересылать студентам необходимые для самостоятельной работы файлы и др. При чтении лекции преподаватель должен иметь возможность работать с виртуальным классом, как с реальными людьми, иметь возможность ответить на вопрос студента, заданный в ходе чтения лекции [18; 19]. Лектор «может передавать видео с камеры и звук с микрофона для Web-трансляции, транслировать видео с экрана своего компьютера (например, презентацию, или какую-либо
демонстрацию), просматривать список участников, включая их статусы, состояние камер и микрофонов, смотреть расписание трансляции. Лектор также имеет возможность проводить опросы, просматривать их результаты, отвечать на вопросы участников, общаться в общем чате для трансляции» [14, с.751].
Но одной из основных форм организации учебного процесса в университетах по-прежнему остается лекция.
Материалы и методы исследования. Целью проведенного исследования было оценка студентами (как юношами, так и девушками, а также совместно) применения
видеоконференцсвязи в процессе чтения лекции преподавателем вуза; объектом исследования был учебный процесс в высшей школе, а его предметом - лекция по гуманитарным дисциплинам («Психология и педагогика», «Правоведение») в условиях применения видеоконференцсвязи в образовательных организациях высшего образования.
В исследовании принимали участие будущие бакалавры Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского (естественно-научных направлений подготовки) и Волжского государственного университета водного транспорта (г. Нижний Новгород) (п = 120) (технических направлений подготовки). В качестве основных методов исследования использовалось: критический анализ научной и научно-методической литературы по предмету исследования, включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, методы статистической обработки данных.
Результаты исследования. Обозначим оценку студентами некоторых вариантов чтения лекций с применением видеоконференцсвязи, которые применялись преподавателями высшей школы в условиях электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (экспериментальные данные представлены в таблице 1).
№ п/п Оцениваемые параметры Среднее значение оценки (M) Стандарт. отклонение (G) Доверит. интервал ля М 60/120 Достовер. различий
1. Применение видеоконференцсвязи - лекцию читает преподаватель 7,95 2,12 0, 38 1 /2*, 3*, 4*, 5*
Таблица 1. - Оценка студентами применения для видеоконференцсвязи на лекциях
Продолжение таблицы 1
№ п/п Оцениваемые параметры Среднее значение оценки (M) Стандарт. отклонение (G) Доверит. интервал ля М 60/120 Достовер. различий
2. В процессе чтения лекции с применением видеоконференцсвязи преподаватель дополнительно использует электронные презентации 9,25 1,35 0, 24 2 /1*, 3*, 4*, 5*, 6*
3. В процессе чтения лекции с применением видеоконференцсвязи преподаватель дополнительно использует видео обучающей направленности 7,10 2,36 0, 42 3 / 2*, 4*, 6*
4. В процессе чтения лекции с применением видеоконференцсвязи преподаватель дополнительно использует электронные презентации + видео обучающей направленности 8,22 1,70 0,30 4 /2*, 3*, 5*, 6*
5. На лекции с применением видеоконференцсвязи используются только электронные презентации 6,83 2,46 0, 44 5 /1*, 2*, 4*, 6*
6. На лекции с применением видеоконференцсвязи используются только видео обучающей направленности 4,51 2,50 0, 45 6 /1*, 2*, 3*, 4*, 5*
Примечание: М- среднее значение оценки, где 1 балл - min значение, 10 баллов - max; G - стандартное отклонение * - достоверность различий по t-критерию Стьюдента при p < 0,05.
Наиболее высоко будущими бакалаврами оценивается такой вариант чтения лекции преподавателем онлайн, когда в ее ходе он использует дополнительно электронные презентации (М = 9,25 балла; О = 1,35) или не только электронные презентации, но и видео обучающей направленности по теме лекции (М = 8,22 балла; О = 1,70). Однако существенное различие в оценке, возможно связана с тем, что видеоролик не всегда точно попадает в канву лекции. Более низкие оценки заслуживает такой вариант чтения лекции преподавателем с применением видеоконференцсвязи, когда в ходе ее чтения используются только электронные презентации (М = 6,83 балла; О = 2,46) и самые низкие - только видео обучающей направленности (М = 4,51; О = 2,50); при этом присутствует самый большой разброс экспериментальных данных. Средние значения оценки по выделенным нами параметрам достоверно в большинстве своем различны.
В качественной оценке лекций студентами были сделаны следующие предложения, не предложенные нами студентам для анализа и оценки: лекции, прочитанные преподавателем с
использованием видеоконференцсвязи, стоит также предоставлять студентам в виде печатных лекций, для лучшего восприятия (Ирина К.); во время чтения лекций с применением презентаций следует также использовать письмо в специальных программах в режиме реального времени (Мария З.); применять кроме электронных презентаций графический планшет (Владлена Б.); тот же формат (представлены презентации и видео) + возможно дополнительные текстовые файлы (Егор М.) и др. В целом, чтение лекций с применением видеоконференцсвязи оценивается студентами положительно.
Нам было интересно узнать, существуют ли гендерные различия в оценке будущими бакалаврами чтения лекций в формате видеоконференций. Рассмотрим, как оцениваются выделенные нами форматы чтения лекций в режиме онлайн юношами и девушками. Результаты исследования представлены в таблице 2. Существенных различий нами не обнаружено, однако некоторые из вариантов чтения лекций в режиме онлайн, предлагаемых нами для оценки студентами, были достоверно различны.
Таблица 2. - Оценка девушками и юношами применения видеоконференцсвязи на лекциях
№ п/п Оцениваемые параметры Среднее значен. оценки (Мд) Среднее значение оценки (Мю) Доверит. интервал для М1/М2 Достовер. различий
1. Применение видеоконференцсвязи - лекцию читает преподаватель 7,98 7,90 0, 40 /0,48 p > 0,05
2. В процессе чтения лекции с применением видеоконференцсвязи преподаватель дополнительно использует электронные презентации 9,18 9,35 0,27/0,26 p > 0,05
3. В процессе чтения лекции с применением видеоконференцсвязи преподаватель дополнительно использует видео обучающей направленности 6,90 7,50 0,44/0,55 p < 0,05
4. В процессе чтения лекции с применением видеоконференцсвязи преподаватель дополнительно использует электронные презентации + видео обучающей направленности 8,20 8,25 0,30/0,44 p > 0,05
5. На лекции с применением видеоконференцсвязи используются только электронные презентации 7,20 6,10 0,27/0,47 p < 0,05
6. На лекции с применением видеоконференцсвязи используются только видео обучающей направленности 4,83 3,80 0,40/0,59 p < 0,05
Примечание: Мд - среднее значение оценки девушками, Мю - среднее значение оценки юношами, где 1 балл min значение, 10 баллов - max; p > 0,05 - достоверность различий по t-критерию Стьюдента.
Существенных различий в показателях оценки различных вариантов чтения лекций нами не обнаружено, однако некоторые из вариантов чтения лекций в режиме онлайн, предлагаемых нами для оценки студентами, были достоверно различны. Так девушки выше, чем юноши, оценивают чтение лекций с использованием электронных презентаций (Мд = 7, 20 балла; Мю = 6,10 балла); лекции с применением только видео обучающей направленности (Мд = 4, 83 балла; Мю = 3,80 балла) - однако этот вариант чтения лекции и девушками и юношами оценивается ниже всего и у юношей самый высокий разброс экспериментальных данных.
Заключение. Теоретические и
экспериментальные исследования применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в практике образовательных организаций высшего образования осуществляются как в нашей стране,
так и за рубежом. Ситуация, сложившаяся в образовании в связи со сложной эпидемиологической обстановкой, обострила процесс внедрения цифровых технологий в учебно-познавательную деятельность будущих бакалавров, специалистов, магистров и показала, что ожидания применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий несколько завышены в целом, но незаменимы в экстренных ситуациях. Однако применение такого вида цифровых технологий, как видеоконференцсвязь при чтении лекций по гуманитарным дисциплинам, оценивается студентами достаточно высоко. Анализ различных форматов видеоконференцсвязи, особенно разрабатываемых в нашей стране, позволит расширить ее применение в учебно-познавательной и творческой деятельности выпускников высшей школы.
Литература:
1. Абрамов О.Н., Ваганова О.И. Возможности образовательной платформы Zoom для организации дистанционного обучения / О.Н. Абрамов, О.И. Ваганова // Азимут научных исследований: психология и педагогика. - 2021. - Т. 10. - № 3(36). - С. 13-15.
2. Более 100 онлайн-сервисов для дистанционного обучения и удаленной работы
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://lp.webinar.rU/stayhome_beonline#rec180918772
3. Гилязова О.С. Молодежь и интернет-коммуникации: социальный аспект: сборник / Культура, личность, общество в современном мире: Методология, опыт эмпирического исследования //
Материалы XVI Международной конференции памяти профессора Л.Н. Когана. - 2013. - С. 1211-1218.
4. Гончарук Н.П., Хромова Е.И. Проблемы интеграции педагогических технологий и цифровых ресурсов в образовательном процессе / Н.П. Гончарук, Е.И. Хромова // Казанский педагогический журнал. -2021. - № 5. - С. 75-82.
5. Киричек К.А., Потехина Е.В. Цифровая трансформация образования как средство повышения конкурентоспособности педагогических кадров / К.А. Киричек, Е.В. Потехина // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 4 (89). - С. 67-68.
6. Коган О.С., Лифанова М.В. Образовательные технологии: трудности и перспективы / О.С. Коган, М.В. Лифанова // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия экономика. - 2021. - № 2 (36). - С. 97-101.
7. Кручинин М.В., Кручинина Г.А. Применение цифровых технологий обучения в высшей школе: проблемы и перспективы, SWOT-анализ / М.В. Кручинин, Г.А. Кручинина // Казанский педагогический журнал. - 2020. - № 3. - С. 64-74.
8. Левина Е.Ю. Цифровизация - условие или эпоха развития системы высшего образования? / Е.Ю. Левина // Казанский педагогический журнал. - 2019. -№ 5. - С. 4-9.
9. Лутфуллаев Г.У., Лутфуллаев У.Л., Кобилова Ш.Ш., Неъматов У.С. Опыт дистанционного обучения в условиях пандемии Covid-19 / Г.У. Лутфуллаев, У.Л. Лутфуллаев, Ш.Ш. Кобилова, У.С. Неъматов // Проблемы педагогики. - 2020. - № 4 (49). - С. 66-69.
10. Неборский Е.В., Богуславский М.В., Ладыжец Н.С., Наумова Т.А., Анисимов А.Е. Переход на дистанционное обучение в условиях COVID-19 в оценках профессорско-преподавательского состава / Е.В. Неборский, М.В. Богуславский, Н.С. Ладыжец, Т.А. Наумова, Е.А. Анисимов // Перспективы науки и образования. - 2020. - № 4 (46). - С. 99-110. doi: 10.32744/ pse.2020.4.6.
11. Сейтбаткалова А., Мукан С., Таменова С. Анализ цифровых платформ обучения университетов: отечественный и зарубежный опыт / А. Сейтбаткалова, С. Мукан, С. Таменова // Central Asian Economic Review. - Volume 2. - № 137. - Р. 169-179.
12. Степанова Ю.А., Гурьева Т.Н. Цифровые средства и технологии дистанционного образования / Ю.А. Степанова, Т.Н. Гурьева // Вестник Белого генерала. - 2020. - № 3. - С. 110-116.
13. Татаринов К.А., Орлова Е.Г. Модели цифрового обучения / К.А. Татаринов, Е.Г. Орлова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2020. - Т. 9. - № 3(32). - С. 204-207.
14. Ушаков Ю.А., Полежаев П.Н., Шухман А.Е., Ушакова М.В. Адаптивная платформа видеоконференцсвязи на основе WebRTC в Интернет-образовании / Ю.А. Ушаков, П.Н. Полежаев, А.Е. Шухман, М.В. Ушакова // Современные информационные технологии и ИТ-образование. -
2019. - Т. 15. - № 3. - С. 746-754. DOI: 10.25559/ SITITO. 15.201903.746-754.
15. Церюльник А.Ю. Использование дистанционного формата обучения студентов в образовательном процессе / А.Ю. Церюльник // Международный научно-исследовательский журнал. -
2020. - № 6-3 (96). - С. 92-95.
16. Шатуновский В.Л., Шатуновская Е.А. Ещё раз о дистанционном обучении (организация и обеспечение дистанционного обучения) [Электронный ресурс] / В.Л. Шатуновский, Е.А. Шатуновская // Вестник науки и образования. - 2020. - № 9-1 (87). -Режим доступа: https://cyberleninka. ru/article/n/eschyo-raz-o-distantsionnom-obuchenii-organizatsiya-i
17. Marconi C., Brovetto C., Mendez I., Perera M. Learning through Videoconference. Research on Teaching Quality. In: 2018 XIII Latin American Conference on Learning Technologies (LACLO), Säo Paulo, Brazil, 2018, pp. 37-40. (In Eng.). DOI: 10.1109/LACL0.2018.00018.
18. Rehn N., Maor D., McConney A. Navigating the challenges of delivering secondary school courses by videoconference. British Journal of Educational Technology. 2017; 48(3):802- 813. (In Eng.). DOI: 10.1111/bjet. 12460.
19. Reimers, F. M., Schleicher A. A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020 [Электронный ресурс]. - 2020. - 40 p. - URL: https://globaled.gse.harvard.edu/fi les/geii/fi les/ framework_guide_v2.pdf (Accessed June 16, 2020).
References:
1. Abramov O.N., Vaganova O.I. Possibilities of the Zoom educational platform for organizing distance learning / O.N. Abramov, O.I. Vaganova // Azimuth of scientific research: psychology and pedagogy. - 2021. - V.10. - № 3(36). - P. 13-15.
2. More than 100 online services for distance learning and remote work [Electronic resource]. - Access mode: https://lp.webinar.ru/stayhome_beonline#rec180918772
3. Gilyazova O.S. Youth and Internet communications: social aspect: collection / Culture, personality, society in the modern world: Methodology, experience of empirical research // Proceedings of the XVI International Conference in memory of Professor L.N. Kogan. - 2013. - S. 12111218.
4. Goncharuk N.P., Khromova E.I. Problems of integration of pedagogical technologies and digital
resources in the educational process / N.P. Goncharuk, E.I. Khromova // Kazan Pedagogical Journal. - 2021. - № 5. - P. 75-82.
5. Kirichek K.A., Potekhina E.V. Digital transformation of education as a means of increasing the competitiveness of teaching staff / K.A. Kirichek, E.V. Potekhina // World of science, culture, education. - 2021. -№ 4 (89). - S. 67-68.
6. Kogan O.S., Lifanova M.V. Educational technologies: difficulties and perspectives / O.S. Kogan, M.V. Lifanova // Vestnik UGNTU. Science, education, economics. Economics Series. - 2021. - № 2 (36). - S. 97101.
7. Kruchinin M.V., Kruchinina G.A. The use of digital learning technologies in higher education: problems and prospects, SWOT analysis / M.V. Kruchinin, G.A.
Kruchinina // Kazan Pedagogical Journal. - 2020. - № 3. -S. 64-74.
8. Levina E.Yu. Digitalization - a condition or an era for the development of the higher education system? / E.Yu. Levina // Kazan Pedagogical Journal. - 2019. - № 5. -P. 4-9.
9. Lutfullaev G.U., Lutfullaev U.L., Kobilova Sh.Sh., Nematov U.S. The experience of distance learning in the context of the Covid-19 pandemic / G.U. Lutfullaev, U.L. Lutfullaev, Sh.Sh. Kobilova, U.S. Nematov // Problems of Pedagogy. - 2020. - № 4 (49). - S. 66-69.
10. Neborsky E.V., Boguslavsky M.V., Ladyzhets N.S., Naumova T.A., Anisimov A.E. The transition to distance learning in the context of COVID-19 in the assessments of the teaching staff / E.V. Neborsky, M.V. Boguslavsky, N.S. Ladyzhets, T.A. Naumova, E.A. Anisimov // Prospects for science and education. - 2020. -№ 4 (46). - S. 99-110. doi: 10.32744/pse.2020.4.6.
11. Seitbatkalova A., Mukan S., Tamenova S. Analysis of university digital learning platforms: domestic and foreign experience / A. Seitbatkalova, S. Mukan, S. Tamenova // Central Asian Economic Review. - Volume 2. - № 137. - R. 169-179.
12. Stepanova Yu.A., Gur'eva T.N. Digital means and technologies of distance education / Yu.A. Stepanova, T.N. Guryeva // Bulletin of the White General. - 2020. - № 3. - P. 110-116.
13. Tatarinov K.A., Orlova E.G. Models of digital learning / K.A. Tatarinov, E.G. Orlova // Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology. - 2020. - T. 9. - № 3 (32). - S. 204-207.
14. Ushakov Yu.A., Polezhaev P.N., Shukhman A.E., Ushakova M.V. Adaptive video conferencing platform
based on WebRTC in Internet education / Yu.A. Ushakov, P.N. Polezhaev, A.E. Shukhman, M.V. Ushakova // Modern information technologies and IT education. - 2019. - T. 15. - № 3. - S. 746-754. DOI: 10.25559/SITIT0.15.201903.746-754.
15. Tserulnik A.Yu. The use of distance learning format for students in the educational process / A.Yu. Tseriulnik // International Research Journal. - 2020. - № 6-3 (96). - S. 92-95.
16. Shatunovsky V.L., Shatunovskaya E.A. Once again about distance learning (organization and provision of distance learning) [Electronic resource] / V.L. Shatunovsky, E.A. Shatunovskaya // Bulletin of science and education. -2020. - № 9-1 (87). - Access mode: https://cyberleninka. ru/article/n/eschyo-raz-o-distantsionnom-obuchenii-organizatsiya-i
17. Marconi C., Brovetto C., Mendez I., Perera M. Learning through Videoconference. Research on Teaching Quality. In: 2018 XIII Latin American Conference on Learning Technologies (LACLO), Sao Paulo, Brazil, 2018, pp. 37-40. (In Eng.). DOI: 10.1109/LACLO.2018.00018.
18. Rehn N., Maor D., McConney A. Navigating the challenges of delivering secondary school courses by videoconference. British Journal of Educational Technology. 2017; 48(3):802-813. (In Eng.). DOI: 10.1111/bjet. 12460.
19. Reimers, F. M., Schleicher A. A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020 [Electronic resource]. - 2020. - 40 p.m. - URL: https://globaled.gse.harvard.edu/fi les/geii/fi les/ framework_guide_v2.pdf (Accessed June 16, 2020).
5.8.7. Методология и технология профессионального образования (13.00.08 - Теория и методика профессионального образования)
Сведения об авторах:
Кручинин Максим Владимирович (г. Нижний Новгород, Россия), кандидат педагогических наук, доцент, Волжский государственный университет водного транспорта, институт экономики, управления и права, кафедра транспортного права, е-тай: Kruchinin-1971@mail.ru
Кручинина Галина Александровна (г. Нижний Новгород, Россия), доктор педагогических наук, профессор, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, физический факультет, кафедра педагогики и управления образовательными системами, е-тай: galinakruchinina2009@rambler.ru
