ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ü

УДК 373.1.02:372.8

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Ацдатпа

Бул макалада оку мен жазу аркылы сын тургы-сынан ойлауды дамыту технологиясы туралы айты-лады, бул оку мен жазу процесшде акпаратпен жу-мыс iстеу дагдыларын калыптастыратын ажырамас жYЙе. Ол мэдениетаральщ езара эрекеттесуге каты-сатын ашык когамнын негiзгi дагдыларын игеруге багытталган. Технология кен аукымды бiлiм беру проблемаларына ашык.

Аннотация

Данная статья раскрывает технологию развития критического мышления через чтение и письмо, представляющую собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма на уроках английского языка. Она направлена на освоение базовых навыков открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для большого спектра проблем в образовательной сфере.

Annotation

The article considers the technology for development of critical thinking through reading and writing as он an integral system that forms the skills to work with § information while reading and writing. It is aimed at и mastering basic skills of an open society involved in ro intercultural interaction. The technology is open to a

^ wide range of issues on education.

CD

В условиях рыночной экономики увеличился О спрос на профессионально компетентных специали-^ стов. Профессиональная компетентность на сегод-^ няшний день определяется уровнем профессиональ-

^ ного образования, индивидуальными способностями

к

t^ человека, его стремлением к непрерывному образоК

g ванию и самосовершенствованию, творческим отно-w шением к делу.

Чтобы быть конкурентоспособным, специалист должен иметь широкий кругозор, высокий уровень

Бердыгулова Г. Т.,

учитель английского языка, высшая квалификационная категория, средняя школа № 29 г. Костанай

Неггзгг свздер: кэаби цузырет-тШк, сыни тургыдан ойлау, оцу жэне жазу, ацыл-ой эрекетг.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, критическое мышление, чтение и письмо, умственная деятельность.

Keywords: professional competence, critical thinking, reading and writing, mental activity.

культуры, он должен быть способным к заинтересованному, мобильному приобретению новой информации, стремиться творчески приспособиться к постоянно меняющимся условиям социально- культурной и производственно- технологической среды.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце 20 века в США. В ней синтезированы идеи и методы коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической и надпредметной.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие.

Технология открыта для большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Термин "Критическое мышление" может относиться практически ко всей умственной деятельности. Учение, ориентированное на выработку критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для ее применения, рассматривает возможности решения проблемы.

В технологии РКМЧП выделены следующие цели:

• формирование нового стиля мышле-

ния, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

• развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности;

• -развитие аналитического, критического мышления: т.е. научить учащихся выделять причинно-следственные связи, рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся, отвергать ненужную или неверную информацию, понимать, как различные части информации связаны между собой, выделять ошибки в рассуждениях, уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек, избегать категоричности в утверждениях, быть честным в своих рассуждениях, определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам, выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение, уметь отличать факт, который всегда можно проверить от предположения и личного мнения, подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи, отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом. ^

ьн

Технология РКМЧП - надпредметная, ^ проникающая, она применима в любых про- §

СП

грамме и предмете. ^

В основу технологии положен базовый § дидактический цикл, состоящий из трех ^ этапов (стадий). [3

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а §

также набор характерных приемов, направ- ®

м

ленных сначала на активизацию исследова- н

^ к

тельской, творческой деятельности, а потом ^

на осмысление и обобщение приобретён- К

ных знаний. §

Первая стадия -"вызова", во время кото- Н

рой у учащихся активизируются имевшиеся

ш

раннее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия - "осмысление" - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие "текст" трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия - стадия "рефлексии" -размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретённых знаний.

Формы урока в РКМЧП отличаются от урока в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г. Ривина - В.К. Дьяченко, т.к. основой её является работа учащихся в динамических парах и Игруппах.

ьн

<С Тексту отводится приоритетная роль: ю

О его читают, пересказывают, анализируют,

^ трансформируют, интерпретируют, диску-

О тируют, наконец, сочиняют.

§ При работе по модели "Зигзаг" группа

0 делится на четверки, у каждого учащегося

§ номер от 1-го до 4-го. После этого разда-

11!

^ ются тексты статьи, над которой предстоит

н работать. Коротко обсуждается название

® темы, объявляется, что к концу урока каж-

^ дый должен разобраться в статье, понять её

§ целиком. Но в статье четыре части, в груп-

н пах четыре участника. Значит, каждый член группы должен будет досконально разо-

браться со своей частью текста, а остальные помогут ему понять другие.

После этого все первые номера объединяются для работы над своим отрывком, то же делают вторые, третьи и четвертые. Таким образом, в группе теперь есть и подгруппы, и каждая работает над своей частью текста.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Роль учителя - в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями.

Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

При изучении английского языка для развития умения чтения учащимся предлагаются следующие задания.

Первая группа заданий предназначена для активизации прошлого опыта учащихся, их знаний в той или иной области. Сюда включены:

KWL Chart. После объявления темы или названия текста учащиеся аккумулируют свои знания о предмете, заполняя первую часть таблицы - Know, представленной на доске или плакате. Учитель поощряет обсуждение учащимися их знаний, а затем предлагает им высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать в данной области,

Ш

и заполнить вторую часть таблицы - Want. После коллективного обсуждения наиболее интересные идеи вносятся в эту часть таблицы. Третья часть таблицы - Learnt -заполняется после прочтения всего текста или его части. Данное задание может быть использовано и при изучении других предметов (например, истории, географии, биологии).

KWL Chart

KnowWantLearnt Knowledge Chart. Задание аналогично предыдущему и предназначено для построения «моста» между прошлыми знаниями учащихся и новой информацией.

Knowledge Chart PRIOR Knowledge About...New Knowledge About...1. 2.

3.1. 2. 3.

Вторая группа заданий фокусирует внимание учащихся на содержании текста, включая его основные элементы: место действия (setting), главных героев (main characters), проблема (problem), разрешение проблемы (solution).

Сюда входят следующие задания: Story Frame. Схема содержит достаточно информации для того, чтобы учащиеся представили основное содержание текста и смогли его пересказать. Её содержание может меняться в зависимости от типа текста, языковых знаний учащихся, задач урока.

Story Frame

The story takes place_,

_is a character of the story,

who_

Another character of the story is_

who_

A problem occurs when_

After that,_

and_

The problem is solved when_

The story ends with_

При работе с данной схемой учитель задает учащимся вопросы, помогающие им

заполнить её, а потом просит рассказать о прочитанном.

Story Pyramid. В этом задании учащимся предлагается заполнить пирамиду которая включает следующую информацию:

Line 1. Name of the main character.

Line 2. Two words describing the main character.

Line 3. Three words describing the setting.

Line 4. Four words stating the problem.

Line 5. Five words describing one main event.

Line 6. Six words describing the second main event.

Line 7. Seven words describing the third main event.

Line 8. Eight words stating the solution of the problem.

Данное задание, кроме знания содержания прочитанного, требует от учащихся знания английских слов (их ответы могут быть различными), умения мыслить рационально. Ниже дается пример пирамиды для текста «Business trip».

Story Pyramid

1. Mr. Ivanov

2. Clever intelligent

3. Bayterek Holding prezident

4.make appointment o'clock cafе

5. glad call transaction secretary office

6. terms payment delivery shipment talk of

7. goods buy sell customers British firm prices

8. trip successful airport meet to arrive §

м

Kostanay ^

m

CO

Story Map. После прочтения или прослу- ^ шивания всего текста учащиеся заполняют § его карту, в которой отражены основные ^ элементы текста. Задание может выполнять- q

м

ся индивидуально, в малых группах или g коллективно. Заполненная карта является ®

хорошей опорой для дальнейшего обсужде- н

к

ния, составления пересказа или написания ^

сочинения. К

Story Map. g

The setting The main characters Statement H of the problem Event 1 Event 2 Event 3 Event

78

*

s x

<c m о

ro w

о t* S

1-4

о о

X

X Ш iK t* К

рц

О ш E-

4 Event 5 Event 6 Event 7 Statement of the solution

Story theme (What is this story really about?) Values brought out in the story.

Третья группа заданий развивает мышление учащихся, их умения предсказывать, анализировать, сравнивать события.

Prediction Chart. При выполнении данного задания активизируются знания учащихся о событиях и героях, появляются мотивы для продолжения знакомства с текстом, возникает необходимость доказать свои предположения и опровергнуть неправильные предположения других. Предварительно учитель обсуждает с учащимися название текста, иллюстрации (если таковые имеются). Затем учащиеся в письменной форме излагают свои предположения, а после прочтения делают вывод о том, что же действительно произошло. По мере продвижения в чтении учащиеся все больше обращают внимания на детали, соотносят описание событий. Цель задания - вызвать интерес к чтению, внутреннюю мотивацию.

Prediction Chart.

What I predict will happen What actually Happened Chapter 1 Chapter 2 Compare/Contrast Chart. Выполняя это задание, учащиеся учатся анализировать сходства и различия, описание событий, сравнивать несколько похожих текстов. Диаграмма заполняется индивидуально или в малых группах с последующим коллективным обсуждением или развернутым письменным высказыванием. Учитель может предварительно провести обсуждение вопросов, помогающих учащимся сформулировать свои мнения.

Compare/Contrast Chart Different Alike Different

Одним из условий успешного использования приёмов интерактивного чтения является наличии дискуссии, обсуждения. Если учащиеся вовлечены в живую дискуссию, их понимание любого текста значительно усиливается не только за счёт вопросов задаваемых учителем, но и за счёт взаимодействия с другими учащимися.

Для более плодотворного обмена мнениями во время дискуссии учитель должен выполнять следующие рекомендации:

1. Выступать в роли организатора обсуждения и поддерживать его, обеспечивая взаимодействие.

2. Иметь заранее заготовленные вопросы, чтобы вызвать комментарии или суждения учащихся.

3. Активизировать различные мыслительные процессы учащихся (анализ, синтез, сравнение, оценивание).

4. Делать «паузу ожидания» длиною 5 секунд, чтобы дать учащимся время для творческого и активного мышления.

5. Включать всех учащихся в обсуждение, задавая им вопросы и поддерживая их.

6. Записать обсуждение на аудио- или видеоплёнку для дальнейшей оценки деятельности учащихся и успешности дискуссии.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Гельпей Е.А., Ефенская Т.В., Котова Н.С. Английский язык для экономических колледжей.- Рн Д: «Феникс», 2005г.

2.Селевко Г.К. Педагогические технологии- М: НИИ ШТ,2005г.

3.Шевелева С.А. Деловой английский.-М: ЮНИТИ - Дана, 2004г.

4.Иностранные языки в школе. - журнал, февраль, 2007г.

5.Иностранные языки в школе. - журнал, май, 2007г.

6.Иностранные языки в школе. - журнал, №2, 2005 г., № 5, 2007г.