CC BY
93
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
Гладкова Наталья Николаевна
старший преподаватель Военной академии войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации имени Маршала Советского
Союза А.М. Василевского, РФ, г. Смоленск E-mail: Gladoldboy@yandex. ru
USE OF MODERN PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN TEACHING RUSSIAN TO FOREIGN MILITARY PERSONNEL
Natalia Gladkova
head teacher ofMilitary Academy of Field Air Defense ofArmed Forces of the
Russian Federation named after Marshal of the Soviet Union A.M. Vasilevsky,
Russia, Smolensk
АННОТАЦИЯ
Поведение практического занятия по русскому языку в иностранной военной аудитории с использованием современных педагогических технологий.
ABSTRACT
Conducting of Russian practical lesson in a foreign military group with the use of modern pedagogical technologies.
Ключевые слова: педагогическая технология; технология в обучении; технология обучения; иностранные военнослужащие; русский язык.
Keywords: pedagogical technology; technology in teaching; teaching technology; foreign military personnel; Russian language.
Российская педагогическая теория и практика XXI века претерпевает коренные изменения. Процесс глобализации в области политики и экономики существенным образом влияет на становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Современному обществу требуются специалисты, способные решить нестандартные задачи посредством применения как новых технологий, так и сформированных профессиональных умений и навыков. Это отражено в новом
Федеральном государственном образовательном стандарте, который предполагает качественно новую модель образования. В связи с этим для достижения поставленной цели в Федеральной целевой программе развития образования на 2011—2015 годы уделяется особое внимание обеспечению инновационного характера системы образования. Ведущее место в такой системе занимают инновационные методы подготовки обучающихся в системе высшего образования с применением современных педагогических технологий.
Понятие педагогическая технология, возникшее в результате образовательных реформ американской и европейской школ в 50-е—60-е годы XX века, не имеет однозначной трактовки, что отражено в научных трудах Дж. Кэролл, Б. Блум, Г. Гейс, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, М.В. Кларина, А.С. Макаренко, В.А. Сластенина, А.Н. Щукина, Е.Н. Щурковой и др. Широкое распространение получило это понятие для обозначения интегрированного применения преподавателем технических средств и разнообразных приемов и методов обучения на занятиях по какой-либо образовательной дисциплине.
Так, профессор А.Н. Щукин отмечает, что «...первоначальное понимание технологии в обучении как использование в учебном процессе технических средств и технологии обучения как совокупности приемов работы учителя, демонстрирующих его мастерство, объединились в понятии педагогические технологии для выражения идеи управления процессом обучения в направлении достижения максимального эффекта» [1, с. 572].
По определению ЮНЕСКО 2004 г., «Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования».
За последнее десятилетие особую актуальность приобрело применение педагогических технологий в процессе обучения гуманитарным дисциплинам, в частности, русскому языку как иностранному, в военных образовательных учреждениях.
Применение педагогических технологий осуществляется в Военной академии ВПВО ВС РФ им. Маршала Советского Союза А.М. Василевского. Свидетельством того является проведение дисциплин с использованием технологий в обучении: интерактивной доски, мультимедийного проектора, электронных учебников и пособий, компьютерных программ. Применение технических средств обучения активизирует деятельность обучающегося, вызывает интерес и творческий подход не только к специальным дисциплинам, но и к предметам гуманитарного цикла, в частности, к русскому языку. Постоянно используются различные приемы и методы в процессе обучения иностранных военнослужащих с учетом их профессиональной ориентации: создание проектов, подготовка публичных выступлений, дискуссионное обсуждение профессионально важных проблем, создание проблемных ситуаций, подготовка профессионально направленных видеофильмов и презентаций; проблемная и игровая технологии, методы анализа конкретных ситуаций, метод проектов, обучение в сотрудничестве, креативное обучение, инновационная образовательная проектная деятельность, лекция-пресс-конференция, лекция-беседа и т. д.
Ежегодно в Военную академию ВПВО ВС РФ им. Маршала Советского Союза А.М. Василевского приезжают иностранные военнослужащие (далее ИВС) из стран ближнего и дальнего зарубежья (Африки, Латинской Америки, Азии, Ближнего Востока). Курсанты, слушатели и адъюнкты дальнего зарубежья должны пройти предвузовский этап обучения на подготовительном курсе. Ведущим предметом является дисциплина «Русский язык», изучаемая в количестве 900 часов.
Изучение дисциплины «Русский язык» направлено на овладение иностранными военнослужащими языковым, речевым и коммуникативным материалом, необходимым для получения образования в ВА ВПВО ВС РФ. Основной задачей изучения дисциплины является развитие коммуникативных способностей военнослужащих, формирование навыков использования языка в военном профессиональном общении на основе владения лексическим
минимумом (лексическими единицами, обладающими наибольшей частотностью и семантической ценностью); языковым материалом (фонетическим, грамматическим, стилистическим) навыками аналитико-синтетической переработки текстовой информации в соответствии с коммуникативной установкой; для обеспечения учебно-познавательной деятельности и общения в условиях русской языковой среды.
Языковой материал данной дисциплины на предвузовском этапе обучения отобран с учетом «Требований к первому сертификационному уровню владения русским языком как иностранным. Общее владение. Профессиональный модуль. Содержание коммуникативной компетенции».
Обучение русскому языку ИВС в условиях военного вуза при отсутствии социальной сети Интернета весьма специфично и требует от преподавателей высокой степени подготовленности не только в области предметных знаний в рамках своей дисциплины, но и использования технических средств обучения в целях повышения качества проведения занятий и, как следствие, уровня знаний иностранных военнослужащих.
Активное интегрированное применение технических средств и различных приемов и методов работы на занятиях по русскому языку является важной составляющей процесса обучения. Это связано с рядом проблем, возникающих при организации учебно-воспитательной деятельности ИВС: разные сроки прибытия обучающихся в Россию (опоздание на 1—6 месяцев позже назначенного срока); низкий уровень базовых знаний иностранных военнослужащих из стран Азии (Лаоса) и Африки (Анголы, Мозамбика, Гвинеи); отсутствие языка-посредника, при помощи которого осуществляется объяснение учебного материала на первом этапе обучения русскому языку; различные возрастные и этнопсихологические особенности ИВС (возраст обучающихся от 18 до 50 лет) и др.
В условиях сложившейся обстановки перед преподавателем стоит важная задача — сформировать в короткие сроки у ИВС умения и навыки, необходимые для построения обучающимися собственного высказывания на практических
занятиях, зачетах, экзаменах, ведения диалогов, бесед на профессиональные и свободные темы, для работы с литературой по изучаемым дисциплинам. К концу подготовительного курса должна быть реализована итоговая цель обучения -достижение обучающимися такого уровня коммуникативной компетенции, который позволяет им осуществлять активное и адекватное общение в условиях русской языковой среды: 1) в актуальных сферах деятельности, прежде всего -учебно-профессиональной; 2) в процессе овладения военной специальностью; 3) в повседневно-бытовом и культурном общении.
Рассмотрим возможности применения педагогических технологий обучения на практических занятиях по русскому языку на этапе работы с текстом по военной специальности.
В вышеуказанном военном вузе в качестве технических средств обучения активно используется интерактивная доска StarBoardSoftware; система NetClass PRO, оборудованная в аудитории; персональные компьютеры. Основными методами и приемами обучения являются интерактивные технологии: ролевая игра, метод кластер и другие.
Интерактивное обучение позволяет работать в традиционном режиме практического занятия по русскому языку как иностранному, поскольку включает 3 стадии: вызов — пробуждение интереса к теме (введение материала), осмысление — непосредственная работа с информацией текста (закрепление), рефлексия — размышление над новым изученным материалом (применение).
Основной целью отработки лексико-грамматического материала на занятии на этапе работы с текстом является формирование речевых лексико-грамматических навыков.
Первый этап работы начинается с речевой разминки, которую можно рассматривать как введение в тему. Преподаватель демонстрирует иностранным военнослужащим при помощи слайдовой презентации изображения зенитных ракетных комплексов, которые будут изучаться на первом курсе. В целях активизации мыслительной деятельности обучающихся и пробуждения у них интереса к изучаемой теме преподаватель задает
наводящие вопросы: 1. Что изображено на слайде? 2. Какой зенитный ракетный комплекс (далее ЗРК) вы будете изучать? 3. Что вы знаете об этом ЗРК? В целях активизации познавательной деятельности ИВС рекомендуется использовать метод кластера: преподаватель пишет в центре доски слово ЗРК, обучающиеся записывают вокруг него все, что относится к данному комплексу.
Затем следует этап предтекстовой работы, проводимый в целях снятия произносительных, лексических и грамматических трудностей.
Работа с фонетическим материалом осуществляется посредством выполнения лабораторной работы в системе NetClass PRO. Преподаватель объясняет принцип работы, обращает внимание ИВС на труднопроизносимые русские слова. Обучающиеся слушают и повторяют за диктором основные лексические единицы урока. Рекомендуется проводить данный вид работы с опорой на текстовый материал, чтобы обучающиеся могли соотнести звуковой образ слова с его написанием. Аналогичная работа проводится на уровне словосочетания.
Следующая работа предполагает самоконтроль качества произнесения слов. ИВС делают аудиозапись читаемых слов. После этого обучающиеся могут проконтролировать свое чтение и произношение, сравнивая себя с образцом (диктором). Неправильно прочитанные слова ИВС записывают в тетради и отрабатывают их произнесение. Следует отметить, что это достаточно трудоемкая работа, требующая временных затрат, особенно в начале изучения русского языка. Рекомендуется в ходе проведения консультаций, в часы самостоятельной подготовки проводить тренировочные упражнения с применением системы NetClass PRO, чтобы выработать навык использования технических средств обучения у самих обучающихся.
В процессе формирования навыков орфографии ИВС слушают слова, произносимые диктором, и записывают их (диктант). Особенность этого диктанта в том, что ИВС не видят артикуляции преподавателя, а лишь слышат голос диктора, что значительно усложняет их работу, но развивает фонематический слух. Темп работы каждый обучающийся выбирает
самостоятельно. Индивидуальный подход при работе с системой NetClass PRO позволяет более качественно отработать материал. Данная работа может осуществляться самостоятельно, а также под руководством преподавателя, который берет на себя контролирующую функцию.
Формирование и развитие навыка правильного написания изучаемых слов также возможно при использовании сервиса «Анаграммы», заложенного в программу интерактивной доски StarBoardSoftware. ИВС могут проконтролировать свои знания по написанию слов. В ходе данной работы активно развиваются навыки креативного мышления: из предложенного набора букв обучающиеся составляют слово. Данный вид работы возможен при работе не только со словами, но и со словосочетаниями, а также при отработке навыка построения русского предложения с прямым порядком слов. Программа предполагает контроль выполнения задания. Опыт работы с иностранными военнослужащими, владеющими русским языком на низком и достаточном уровне, свидетельствует об эффективности применения интерактивной доски в целях развития интеллектуальных особенностей обучающихся, их ассоциативной памяти, аналитического мышления, повышения уровня владения русским языком.
Важным этапом работы с текстом является семантизация лексических единиц, которую можно осуществлять не только при помощи справочной литературы (словаря, энциклопедий), но и посредством выполнения задания, заранее подготовленного преподавателем в программе StarBoardSoftware или с использованием компьютерной программы. Программа StarBoardSoftware позволяет преподавателю в короткие сроки подготовить материал, выполнение которого направлено на развитие умений определять значение слов при помощи иллюстраций, подбора синонимов, антонимов, контекста. ИВС работают с иллюстративным материалом и его текстовым сопровождением: необходимо соотнести названия картинок с изображением и сравнить с образцом. В данном случае рекомендуется использование виджета «Галерея», а также сервиса «Библиотека». Аналогичным образом возможна работа с синонимами и
антонимами. В случае затруднения семантизации слов при помощи перечисленных способов обучающиеся могут прибегнуть к электронному словарю системы NetQassPRO. Данный вид работы экономит время ее выполнения, активизирует познавательную деятельность обучающихся. Обязательным требованием является выход в речь самого обучающегося: ИВС должны в устной форме объяснить значение слов после самостоятельно выполненной работы.
В целях подготовки ИВС к восприятию специального текста рекомендуется проработать другие микротемы, что также удобно осуществить при использовании метода кластер. Проводится работа с темами Воздушные цели и Боевые средства. Данный метод имеет и психологическое воздействие. У иностранных обучающихся всегда есть некоторая неуверенность в понимании информации, в частности, текста по специальности. Таким образом, преподаватель отрабатывает все части изучаемого текста, поделенные на микротемы. Весь материал анализируется, обобщается. Следует отметить, что во многом данный вид работы эффективен на занятиях с текстом по специальности благодаря военному опыту офицеров. Для курсантов материал должен быть максимально упрощен. Мы часто используем задания, в которых есть возможность выбора ответа. Например, к заданной микротеме необходимо выбрать соответствующие слова (термины) из предложенных лексических единиц. Аналогичная работа может проводиться с иллюстративным материалом.
Затем следует отработка материала в рамках изучаемой темы по грамматике. Контроль степени усвоения грамматического материала проводится в форме самостоятельной работы, выполняемой в тетради, или в системе NetQassPRO. Преподаватель может подключиться к индивидуальному компьютеру любого обучающегося и проверить его работу.
Далее рекомендуется отработать материал на уровне типового текста, соответствующего уровню обучения. ИВС работают так же, как и с фонетическим материалом в системе NetQassPRO: слушают текст, слушают и повторяют, читают самостоятельно и записывают, контролируют правильность
чтения (следят за слитностью произнесения слов в предложении, ударением, интонированием) при сравнении с образцом.
В целях контроля степени усвоения изученного материала предлагается выполнение теста закрытого типа, предполагающего оценку работы и демонстрации неправильных и правильных ответов. Использование компьютерной контролирующей программы во многом облегчает работу преподавателя и обучающегося: экономится время, объективно выставляется оценка, снижается монотонность работы.
Заключительным этапом занятия является стадия рефлексии или применения изученного материла в речи. Рекомендуется использовать ролевые игры: каждый обучающийся должен сыграть роль преподавателя, рассказывающего о зенитном ракетном комплексе; пресс-конференция: один обучающийся — военный специалист, которому журналисты задают вопросы по данному виду оружия и др.
Соблюдение преподавателем и обучающимися регламента при выполнении каждого этапа работы позволяет активизировать работу ИВС и максимально сконцентрировать их внимание на изучаемом материале.
Однако при всех достоинствах применения технологий в обучении необходимо помнить, что избыточное использование интерактивных технических средств может негативно сказываться на работе обучающегося: снижается моторная память, внимание, активная деятельность ИВС может перейти в пассивную, особенно при избытке визуальных средств наглядности.
Таким образом, использование интегрированных педагогических технологий на занятиях по русскому языку как иностранному с иностранными военнослужащими позволяет активизировать процесс обучения, повысить уровень мотивации обучающихся, сократить время на выполнение заданий, объективно оценить работу, усилить эмоциональное восприятие изучаемого материала, выработать автоматизмы речевых действий, активно развивать и совершенствовать умения и навыки по всем видам речевой деятельности,
благодаря чему ИВС быстро входят в межкультурную коммуникацию в полиэтнической группе.
Список литература:
1. Щукин А.Н. Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: учеб.-метод. пособ. М.: Русский язык. Курсы, 2012 — 784 с.
