Использование компьютерных технологий в процессе литературного образования в школе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

5. Leo Jones. New International Business English: Student’s book / Leo Jones, Richard Alexander. Cambridge university press, 2003. 176 c.

The realization of sociocultural approach in the content of the linguistic preparation for future economists

There is discussed a question about intercultural orientation of professional linguistic preparation for the students of major in Economics, in particular realization of sociocultural approach at the level of the studying the foreign language informational content (cultural content including).

Key words: professional linguistic preparation, intercultural competence, professional communication, sociocultural approach, cultural orientation, key competence, intercultural aspect.

м.ю. садыхова

(Волгоград)

использование компьютерных технологий в процессе литературного образования в школе

Исследуются вопросы использования информационных, коммуникационных и мультимедийных технологий в процессе изучения художественных произведений в школьном курсе. Предлагается система заданий, которые способствуют повышению эффективности применения компьютерных технологий на уроках литературы.

Ключевые слова: компьютерные технологии, преподавание литературы в школе.

Применению компьютерных технологий в современном образовании придается большое значение, о чем свидетельствуют исследования Н.В. Апатовой [1], Е.С. Полат [4] и др. Однако преимущественно средства новых информационных технологий используются в процессе преподавания предметов естественнонаучного цикла, гораздо меньше внимания уделяется наукам гуманитарным, особенно литературе. один из немногих авторов, обращавшихся к вопросу о примене-

нии информационных технологий на уроках «изящной словесности», Б.А. Ланин в статье «Интернет в преподавании литературы» ограничивается указанием на использование ресурсов глобальной сети для проведения виртуальных экскурсий по писательским музеям во время уроков, а также для «поддержания современного учительского статуса» [2: 161].

Доступность компьютерной техники и выхода в интернет для большинства школ, повышение уровня компьютерной грамотности позволяяют говорить о необходимости системного использования новых технологий в соответствии со спецификой учебных предметов школьного курса, в том числе и литературы. Современные компьютерные технологии (информационные, мультимедийные и коммуникационные) находят успешное применение в сложившейся системе методов и приемов преподавания «изящной словесности». Заметим, что первоначальный опыт работы с компьютером учащиеся приобретают на уроках информатики и ИКТ, а в процессе изучения художественных произведений применяют ранее полученные знания, умения и навыки для решения новых, собственно литературных образовательных задач.

важную роль на уроках литературы играют информационные технологии, «использующие совокупность средств и методов обработки и передачи данных и первичной информации для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления. Цель информационной технологии - производство информации для ее последующего анализа и принятия на его основе решения по выполнению какого-либо действия» (Там же: 63).

При изучении литературных произведений мы учитываем, что на уроках информатики и ИКТ в 8-м классе школьники научились обрабатывать текстовую информацию (создавать и форматировать текстовые и гипертекстовые документы, таблицы; переводить текст с использованием системы машинного перевода; сканировать и распознавать «бумажный» текстовый документ и т.д.); обрабатывать графическую информацию (создавать изображения, конструировать графические объекты, вводить изображения с помощью графической панели и сканера, использовать готовые графические объекты). Навыки обработки тек-

© Садыкова М.Ю., 2009

стовой информации помогают ученикам на уроках литературы в выполнении следующих заданий: найти в тексте отрывок, необходимый для ответа на тот или иной вопрос, составить план произведения (цитатный, простой, многоуровневый), цитатную характеристику персонажа, подготовить сжатый или подробный, художественный или аналитический, и (с помощью навыков обработки графической информации) иллюстрированный пересказ.

выделение курсивом, полужирным шрифтом, подчеркиванием, маркером, цветом и размером шрифта - разнообразные средства смыслового членения текста, выражения учеником своего видения эмоциональной окраски того или иного фрагмента. однако анализируемый текст не должен быть перегружен различного рода графическими эффектами, поэтому необходимо ставить перед школьниками конкретную задачу, а для каждого нового задания целесообразно дублировать текст. Например, при анализе стихотворения в одной копии текста мы можем выделить изобразительно-выразительные средства языка, в другой - особенности композиции и т.д. При составлении «однотомников», читательских дневников учащиеся должны обращать внимание на соответствие шрифта текстов и заголовков содержанию, поэтому перед выполнением такого задания школьникам может быть предложен следующий вопрос: «Какой шрифт вы выберете для сборника детских стихотворений, лирики символиста или футуриста, поэзии военных лет?».

Мультимедийные технологии, с которыми учащиеся знакомятся на уроках информатики в 9-м классе, - это технологии создания и воспроизведения мультимедийных объектов и потоков (видеофильмов, видеоклипов, мультфильмов и клипов с другими видами анимации, цифровых аудиозаписей, наборов цифровых графических объектов для слайд-шоу, электронных презентаций и т.д.). Владение навыками использования мультимедийных технологий позволяет школьникам создавать презентации, подбирать иллюстративный материал, создавать текст слайда, демонстрировать презентацию, записывать изображения и звук с использованием различных устройств; обрабатывать материал, монтировать информационный объект.

Мультимедийные технологии, обеспечивающие различные способы обработки визуальных, звуковых и аудиовизуаль-

ных объектов, находят свое применение при осуществлении межпредметных связей (литература и музыка, литература и изобразительное искусство), при сопоставлении драматического или эпического произведения с его театральной постановкой, экранизацией.

Составление альбомов, включающих музыкальные произведения, фотографии, рисунки, картины, видеофрагменты, дает ученикам возможность продемонстрировать творческие способности, глубину постижения произведения, изучаемого на уроках или самостоятельно. Подготовка к выполнению такого рода заданий проводится поэтапно. Вначале ученикам предлагается определить, какие из предоставленных учителем картин, фотографий, музыкальных фрагментов эмоционально соответствуют изучаемому стихотворению. Следующий этап - создание «альбома», состоящего из нескольких стихотворений, которые следует оформить с помощью материала, предложенного преподавателем. И наконец, учащиеся должны самостоятельно выбрать поэтические тексты и соответствующие иллюстрации к ним.

владение мультимедийными и информационными технологиями необходимо для осуществления проектной деятельности на уроках литературы. Основная форма представления результатов проектной деятельности - компьютерная презентация, созданная с помощью “PowerPoint”, или учебный фильм, выполненный в “Movie Maker”. При создании презентаций наибольшие трудности у школьников вызывают структурирование материала и его оформление в соответствии с содержанием. Прежде чем ученики смогут самостоятельно создать презентацию, необходима подготовка, включающая в себя ряд заданий, направленных на формирование умения работать с содержанием и формой презентации.

Для обучения оформлению презентаций используются задания на основе готовых работ:

- анализ презентации с точки зрения соответствия внешнего ее вида содержанию, удобства зрительного восприятия, эстетичности (почему автор презентации выбрал именно такой шрифт надписей, фон, смену слайдов, эффекты анимации; не возникало ли затруднений при чтении текстов, размещенных на слайдах, при рассмотрении иллюстраций; помогало или мешало восприятию презентации музыкальное сопровождение?);

- выбор оформления, соответствующего содержанию слайдов (какие шаблоны оформления, на ваш взгляд, и для каких произведений вы могли бы использовать; как можно оформить слайд, если нет подходящего шаблона?), эффектов анимации и смены слайдов (в каких случаях вы будете использовать эффекты анимации; какая смена слайдов помогает более плавному ходу презентации; какую смену слайдов можно использовать для создания эффекта неожиданности?);

- дополнение визуальными, звуковыми, аудиовизуальными материалами, предложенными учителем (школьники могут выбрать для презентации по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» музыку Д.Д. Шостаковича, композиции современных исполнителей, фрагменты экранизаций Ю. Кары и В. Бортко, аудиокниги, фотографии театральных поста-новок, иллюстрации Н. Рушевой и других художников);

- создание собственного звукового, визуального или аудиовизуального сопровождения презентации или ее фрагмента.

Для формирования навыков работы с содержанием презентации на уроке могут быть предложены следующие задания:

- проанализируйте содержание предложенной презентации, обратив внимание на то, какие понятия выделил автор презентации, какие тезисы выдвинул, какие аргументы привел в подтверждение своих мыслей;

- структурируйте готовый текст (статью учебника, критическую, литературоведческую и т.д.) - выявите ключевые понятия, факты, микротемы;

распределите материал, включив его в содержание слайда или в заметки к слайду;

- структурируйте собственный текст (доклад, сочинение и т.д.).

После того как обучающиеся овладеют навыками создания презентаций, они смогут перейти к работе с мультимедийными справочниками и сайтами. Это особый вид коллективного исследования, соединяющий несколько направлений работы, которые ученики могут выбрать самостоятельно, в зависимости от своих интересов и предпочтений. Мультимедийные справочники и сайты предполагают включение разнообразной информации и особый принцип построения - установление взаимосвязи между компонентами, что техни-

чески обеспечивается системой гиперссылок. Создание сайтов, наряду с использованием информационных и мультимедийных технологий, требует владения и коммуникационными технологиями, предполагающими поиск и размещение информации в локальных и глобальных сетях. На уроках информатики и ИКТ в 8-м классе школьники учатся создавать и отправлять сообщения, ориентироваться в Интернете, участвовать в коллективном взаимодействии (форуме, телеконференции, чате), находить документ с использованием системы каталогов и путем ввода ключевых слов, сохранять для индивидуального использования информационные объекты из Интернета и ссылок на них; создавать комплексный информационный объект в виде веб-странички, включающей графические объекты.

В настоящее время в дополнение к традиционному источнику получения информации - книге - приходят компакт-диски, преимущество которых заключается в возможности хранить огромное количество сведений: на одном диске могут содержаться несколько тысяч текстов или сотни визуальных, звуковых и аудиовизуальных материалов, а объем материалов, содержащихся в глобальной сети, не поддается измерению. Необходимо помогать ученику ориентироваться в этом океане информации.

Формированию коммуникационных навыков учащихся в процессе изучения литературы способствуют такие задания, как:

- поиск сайта, предложенного учителем, по электронному адресу (сайт, посвященный жизни и творчеству М.А. Булгакова: www.bulgakov.ru);

- ответ на вопрос с помощью сведений, содержащихся на указанном сайте (как с точки зрения православия оценивает роман «Мастер и Маргарита» священник А. Кураев (http://www.koob.ru/kuraev_andej/ mim_za_protiv)?);

- поиск текста художественного произведения, критической или литературоведческой статьи, ответа на вопрос с помощью локальной поисковой системы (какие проблемы рассматриваются в литературоведческих работах, посвященных роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»?);

- составление аннотации к сайту, указанному учителем (например, www.bul-gakovmuseum.ru);

формулировка критериев оценки сайтов (что, на ваш взгляд, должно входить

в содержание сайта, посвященного творчеству М.А. Булгакова; каким должно быть оформление сайта?);

рейтинговая оценка нескольких сайтов, связанных с творчеством одного или нескольких писателей (оцените в соответствии с ранее сформулированными критериями сайты, посвященные творчеству М.А.Булгакова; bulgakov.km.ru; www.dom-bulgakova.ru/index.php?id=14; m-a-bulgakov. narod.ru; выберите лучший, с вашей точки зрения, сайт);

- самостоятельный поиск информации для сообщения, доклада (подготовьте материалы для доклада на тему «Иллюстрации романа М.А. Булгакова “Мастер и Маргарита”», «Сатира в творчестве М.А. Булгакова и Д.Д. Шостаковича»).

Современные коммуникационные технологии позволяют преодолеть пространство и время, делая доступным общение с людьми, находящимися практически в любой точке земного шара. Формирование культуры сетевого общения как части общей коммуникативной культуры предусматривает развитие ряда интеллектуальных умений, а именно: кратко излагать мысль, вести дискуссию, аргументировать свое мнение и принимать убедительную точку зрения оппонента, формулировать общую позицию, учитывающую мнения сторон, и т.д. Особенную значимость при общении на форуме приобретает умение лаконично, четко и однозначно выразить свою мысль.

Начинать обучение сетевому общению целесообразно на специально организованных школьных форумах, поскольку в реальных условиях трудно избежать негативных ситуаций, связанных с некорректным поведением некоторых участников общения. развитию навыков сетевого общения способствует взаимодействие учеников разных школ посредством глобальной или локальной сети. Одним из видов такого контакта являются интернет-дебаты.

Формированию коммуникационной культуры учащихся способствуют разнообразные задания:

- знакомство с образцами сообщений на форумах, посвященных литературным произведениям, их экранизациям (выберите наиболее интересный комментарий в обсуждении фильма «Мастер и Маргарита» на сайте канала ОРТ http://www.ltv.ru/);

формулирование правил этикета интернет-общения (какие советы вы могли

бы дать участникам форумов, чатов, конференций);

- анализ того или иного сообщения с точки зрения содержания (критерии могут быть максимально приближены к «Критериям проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом» Единого государственного экзамена по литературе);

- анализ работы форума с точки зрения содержания и соблюдения этикета (дайте характеристику работы форума: корректность высказываний, эмоциональность, доказательность сообщений, взаимодействие участников);

- создание сообщений, непосредственно посвященных художественному произведению, экранизации, спектаклю, а также сообщений- ответов на комментарии, совпадающие с мнением ученика или противоположные его взглядам.

Таким образом, использование информационных, мультимедийных и коммуникационных технологий на уроках литературы способствует формированию ряда общеучебных и собственно литературоведческих умений, владение которыми необходимо для выпускника школы: анализировать и интерпретировать художественное произведение; соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты); аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению; находить и выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого, характерные причинноследственные связи; сравнивать, сопоставлять, классифицировать; самостоятельно выполнять различные творческие работы; устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде; проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); владеть монологической и диалогической речью, уметь перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей; составлять план, тезисы, конспект; подбирать аргументы, форму-

лировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности; использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных; самостоятельно организовывать учебную деятельность, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанно определять сферу своих интересов и возможностей.

литература

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. М.: ИОШ РАО, 1994.

2. Информатика и ИКТ: учебник. 11 кл. Базовый уровень / под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2007.

3. Ланин Б.А. Интернет в преподавании литературы / Б.А. Ланин // Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. М.: Гума-нит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. С. 157 - 168.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М., 2000.

5. Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям // Письмо Министерства образования и науки Росссийской Федерации от 07.07.2005 № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.ed.gov.ru/ob-edu/ noc/rub/standart.

6. Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе // Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 № 031263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart.

The usage of computer technologies in the process of literary education at school

There are researched the questions of using information, communication and multi-media technologies in the process of studying artworks in school course. There is offered the system of tasks, which promote the increasing of effectiveness using computer technologies on Literature lessons.

Key words: computer technologies, teaching Literature at school.

О.М. ЗАбРОДИНА (Волгоград)

система контроля в выравнивающе-развивающей методике обучения информационным технологиям в вузе

Рассматривается система контроля в выравнивающе-развивающей методике обучения информационным технологиям в вузе, позволяющая решить проблему поляризации знаний, умений и навыков студентов в контексте преемственности обучения информатике между общеобразовательной школой и вузом.

Ключевые слова: методика обучения информатике, информационные технологии, дифференциация, контроль, разноуровневое обучение.

целями изучения базового курса информатики в вузе являются актуализация и систематизация школьных знаний студентов, их подготовка к осознанному и рациональному использованию информационных технологий в учебной, а затем и профессиональной деятельности. От успешности освоения информационных технологий в данном курсе зависит успешность дальнейшего изучения других разделов информатики и предметов информа-тического цикла (например, «Информационные системы», «Компьютерное оформление технической документации», «Компьютерная графика» и др. в подготовке будущих специалистов в области архитектуры и строительства). Однако при преподавании курса информатики преподавателям вуза приходится сталкиваться с проблемой существенных различий в уровне знаний, умений и навыков студентов в области информационных технологий. Игнорирование проблемы поляризации знаний, умений и навыков студентов по данному разделу при изучении базового курса информатики в вузе может иметь такие последствия, как отставание в темпе и качестве освоения информатики и других инфор-матических предметов; психологический дискомфорт у студентов, имеющих пробелы в знаниях и умениях по информационным технологиям; «топтание на месте» у студентов, чей входной уровень знаний

© Забродина О.М., 2009