CC BY
40
МЕТОДИКА 1НЖЕНЕРНО1 ТА 1НЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГ1ЧНО1 ОСВ1ТИ
УДК 378.147:33(045)
В. В. ПРИСТУПА
ВИКОРИСТАННЯ КЕЙС-МЕТОДУ У ФОРМУВАНН1 ЕКОНОМ1ЧНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х 1НЖЕНЕР1В РАД1ОЗВ'ЯЗКУ
У статтi розглядаеться питання формування економiчноi компетентностi майбуттх iнженерiв радiозв'язку у процеС фаховоi тдготовки. Визначено, що одним з найбыьш оптимальних дидактичних методiв для формування економiчноi компетентностi е кейс-метод. Визначею принципи функщонування кейс-методу та подаешься технологiя реалiзацii кейс-методу в навчальному процеЫ. Викладений план тдготовки викладачем кейсу та основю етапи опрацювання студентами проблемноi ситуацп.
Ключовi слова: кейс-метод, технологiя формування економiчноi компетентностi, методика впровадження кейс-технологп.
В. В. ПРИСТУПА
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ РАДИОСВЯЗИ
В статье рассмотрена проблема формирования экономической компетентности будущих инженеров радиосвязи в процессе профессиональной подготовки. Определенно, что одним из наиболее оптимальных дидактических методов формирования экономической компетентности является кейс-метод. Определены принципы функционирования кейс-метода и подана технология реализации кейс-метода в учебном процессе. Изложен план подготовки преподавателем кейса и основные этапы проработки студентами проблемной ситуации.
Ключевые слова: кейс-метод, технология формирования экономической компетентности, методика внедрения кейс-технологии.
V. V. PRYSTUPA
USAGE OF CASE-METHOD FOR FUTURE RADIO-ENGINEERS' ECONOMIC
COMPETENCY FORMING
The article is dedicated to the crucial issue of future radio-engineers' economic competence forming in the educational process. Case-method proved to be one of the most suitable didactic methods for economic competency forming. The principle of case-method functioning are defined and the technology of implementing the case-method into the studying process is given. The plan of teacher's preparation of case and the main stages of students' problem situation analysis are proposed.
Keywords: case-method, the technology of economic competency forming, the method of case-technology implementation.
_МЕТОДИКА IHЖЕHЕРHОÏ ТА ШЖЕHЕРHО-ПЕДАГОПЧHОÏ ОСВ1ТИ_
На сyчасномy етапi pозбyдови деpжавностi в нашiй кpаïнi гостpо постае питания пpофесiйноï мобiльностi та конкypентоспpоможностi випускнишв вищиx закладiв освии. Особливий iнтеpес спостеpiгаeться до теxнiчноï галyзi та майбyтнix iнженеpiв.
У свiтлi наслiдкiв економiчноï кpизи 2008-2010 pp., певно1' пеpеоpieнтацiï економiки У^аши з видобутку та пеpеpобки с^овини на iнвестyвания та pозвиток мобшьного зв'язку та Iнтеpнетy виникае особливий iнтеpес до пpофесiйноï пiдготовки фаxiвцiв циx галузей -iнженеpiв pадiозв'язкy. Саме освiта мае слугувати пpопедевтичним засобом елiмiнацiï pецидивy фiнансово-економiчного колапсу.
Пiдготовка сучасного iнженеpа pадiозв'язкy, кpiм пpофесiйно-iнженеpноï пiдготовки, мае включати й економiчнy компоненту, оск1льки pинок телекомушкацш становить чималу частку ВВП yкpаïнськоï економiки. Економiчна освiченiсть населения У^аши стала необxiдною умовою виxодy з економiчноï кpизи та пpопедевтичним засобом ïï pецидивy [1, с. 124]. Завданням вищо1' пpофесiйноï освiти е тдготовка фаxiвцiв вiдповiдно до pинковиx засад економiки та сyчасниx наyково-теxнiчниx досягнень [2].
Як зазначаеться в Концепцп pозвиткy економiчноï осв^и, мiсieю цieï освiти е pозвиток i викоpистания економiчниx знань для фоpмyвання твоpчоï особистостi, пiдвищения якосп життя yкpаïнського наpодy i пpогpесивного pозвиткy сyспiльства [2]. Завданиями економiчноï освiти е: ствоpения умов для самоpеалiзацiï особи як економiчно активного члена суспшьства, здатного свiдомо долучатися до економiчного життя кpаïни, фоpмyвання свiдомостi членiв сyспiльства на основi системного економiчного мисления, що ствоpюe для ниx можливосл опанувати знания, вмшня та навички економiчноï дiяльностi [3]. Розвиток економiки, змiна тpадицiйниx yпpавлiнськиx стpyктyp, висока гнучк1сть, швидшсть pеакцiй на змiни pинковиx умов, ускладнення теxнологiï yпpавлiния вимагають вiдобpаження в пpоцесi пpофесiйноï пiдготовки фаxiвцiв [4, с. 1б]. Ми pозглядаeмо економiчнy освiченiсть майбyтнix iнженеpiв pадiозв'язкy як необxiдиy компоненту пpофесiогpами фаxiвця pадiозв'язкy, важливiсть яко1' зумовлена вимогами до тдготовки фаxiвцiв з вищою освiтою та викликами часу.
Економiчна освiта пеpестаe бути пpеpогативою лише фаxiвцiв економiчного пpофiлю, а набувае yнiвеpсального xаpактеpy для фаxiвцiв шшж галузей, в тому числi iнженеpiв pадiозв'язкy. Для стyдентiв неекономiчниx закладiв освiти необxiдно ствоpити умови оволодшня сучасними економiчними знаниями, i з щею метою тpеба вжити заxодiв щодо полiпшения навчально-методичного забезпечения, пеpеглядy пеpелiкy дисциплiн загальноекономiчноï пiдготовки [3]. У контекст нашого дослiджения ми pозглядаeмо економiчнy компетентнiсть iнженеpiв pадiозв'язкy як pезyльтат загальноекономiчноï освiченостi, здобуто1' в пpоцесi навчания y вищому закладi освiти.
Пpоблема фоpмyвання економiчноï компетентност! дослiджена вченими вiдповiдно до певнж спецiалiзацiй, а саме: фоpмyвання економiчноï компетентноста диpектоpiв 3H3 В. Дивак [б], В. Саюк; фоpмyвання економiчноï компетентност майбyтнix офiцеpiв-пpикоpдонникiв К. Тушко
[7]; фоpмyвания економiчноï компетентносп слyxачiв пpофесiйно-теxнiчниx училищ Л. Фалевич
[8]; фоpмyвания економiчноï компетентност майбyтнix жypналiстiв - О. Таïpов, та ш.
Пpоте ми не виявили наyковиx pобiт, пpисвячениx пpоблемi фоpмyвання економiчноï компетентностi стyдентiв теxнiчниx вyзiв, зокpема iнженеpiв pадiозв'язкy.
Мета статп полягае в описi викоpистания кейс-методу в навчальному пpоцесi з метою фоpмyвання економiчноï компетентностi майбyтнix iнженеpiв pадiозв'язкy.
У Концепцiï pозвиткy економiчноï освiти визначено, що pозвиток науково-методичного забезпечения економiчноï освiти мае с^ияти пiдвищенню якостi самостiйноï pоботи студента iз засвоения знань, вмiнь та навичок економiчного спpямyвания [3]. Шйбшьш дieвими теxнологiями фоpмyвания економiчноï компетентносп фаxiвцiв, а, отже, й економiчноï компетентностi майбyтнix iнженеpiв pадiозв'язкy, е кейс, пpоектна, кpедитно-модyльна (тpансфеpна) теxнологiï навчания.
Важливе мiсце y фоpмyваннi економiчноï компетентност в сyчасниx yмоваx пiдготовки займае кейс теxнологiя. Впеpше теxнологiя кейсiв (case study) була pозpоблена для викладания пpедметiв у^авл^ь^го циклу в Гаpваpдськiй бiзнес-школi (США). Пеpший посiбник з кейс-теxнологiй опyблiкований y 1921 p. i був збipкою пpоблемниx ситyацiй з х^шм подальшим виpiшениям.
Сутшсть тeхнoлoгiï кeйсiв пoлягae в oсмислeннi стyдeнтaми peaльнoï життeвoï ситyaцiï, щo oписye peaльнy пpoблeмy, aлe ^и цьoмy aктyaлiзyeться пeвний кoмплeкс paнiшe oтpимaних тeopeтичних знань, як1 нeoбхiднo зaстoсyвaти y пpoцeсi виpiшeния пpoблeми. Таким чинoм, стyдeнти бачать пpaктичнy iмплeмeнтaцiю нaбyтих знань y спiввiднoшeннi з ^arar^TO-пpoфeсiйнoю дiяльнiстю.
Зазвичай, тeхнoлoгiю кeйсiв визначають як aнaлiз дiлoвих ситyaцiй. Для пoбyдoви гажу нeoбхiднo визначити, щo тaкe ситуащя, aнaлiз i як1 сaмe ситуацп дoцiльнo викopистoвyвaти в цiй тeхнoлoгiï. Ситyaцiï, щo ставлять базис ^йсу, е пeвним стaнoм сoцiaльнoï peaльнoстi. Ситyaцiя, яка зaклaдeнa у ^йи, виступае у виглядi пoтpeби шдиввда aбo сyкyпнoстi людeй, пpeдстaвлeнa у виглядi нeдoлiкy, щo стимулюе шчаток дiяльнoстi, яка змoжe пpизвeсти дo нiвeлювaния цьoгo нeдoлiкy. Отжe, ми poзглядaeмo ситyaцiю кeйсy як зaклaдeнy в ньoмy пpoблeмy eкoнoмiчнoгo хapaктepy, виpiшeния якoï дoпoмoжe стyдeнтaм aктyaлiзyвaти свoï знання з eкoнoмiки та ствopити нoвi вмiния та навички в yмoвнo-пpoдyктивнiй дiяльнoстi. Кeйс мoжe слугувати oднieю з oснoвних навчальних тeхнoлoгiй фopмyвaния eкoнoмiчнoï кoмпeтeнтнoстi майбутшх iнжeнepiв paдioзв'язкy.
Оск1льки кoжиa навчальна тeхнoлoгiя спиpaeться на пeвнy дидактичну стpyктypy, тeхнoлoгiя кeйсiв тaкoж мае свoï тeхнoлoгiчнi пpинципи. Задто з Л. Сaвeнoкoвoю [5, с. 9] тeхнoлoгiя кeйсiв Гpyнтyeться на наступних пpинципaх:
- iндивiдyaльний пiдхiд дo кoжиoгo стyдeнтa з ypaхyвaниям röro пoтpeб та iндивiдyaльнoгo стилю навчання;
- зaбeзпeчeния стyдeнтiв дoстaтньoю кшьшстю вiзyaльних мaтepiaлiв;
- мoжливiсть активш!' спiвпpaцi мiж виклaдaчeм та стyдeнтaми (сyб'eкт-сyб'eктнi вiднoсини);
- фopмyвaния у стyдeнтiв нaвичoк нaвчaльнoгo сaмoмeнeджмeнтa.
Окpiм дидaктичнoï стpyктypи, на яку сп^аеться тeхнoлoгiя кeйсiв, нeoбхiднo визначити yмoви фopмyвaния кeйсiв для нaвчaльнoï дiяльнoстi, а тaкoж пpoцeс пpoвeдeния навчальних занять за щею тeхнoлoгieю.
Оскшьки кeйс-тeхнoлoгiя базуеться на життевих ситуащях пpoблeмнoгo хapaктepy, виpiшeния яких дoпoмoжe aктyaлiзyвaти paнiшe набутп знання, то для фopмyвaння eкoнoмiчнoï кoмпeтeнтнoстi майбутшх iнжeнepiв paдioзв'язкy фабула кeйсa мае бути eкoнoмiчнoгo спpямyвaния. Гoлoвними джepeлaми для фaбyльнoï нaпoвнeнoстi кeйсa ми визнaчaeмo:
1) peaльнi ситyaцiï, як виникають на виpoбництвi (бaзисoм мoжyть слугувати piзнi кoмпaнiï мoбiльнoгo та сyпyтникoвoгo зв'язку), oскiльки oбгoвopeния гейив бyдe мати пpoфeсiйнo-спpямoвaний хapaктep, щo пoвиннo зaцiкaвити стyдeнтiв, aджe вoни вмoтивoвaнi пpaцювaти за набутим фaхoм;
2) пyблiцистичнi стaттi з фaхoвих жypнaлiв, як1 мають пpoфeсiйнy спpямoвaнiсть та пoдaють peaльнy пpoблeмaтикy, щe нe тiльки е сyчaснoю, й пoтpeбye нaгaльнoгo виpiшeния пpoблeми, гож стyдeнти мають змoгy вiдчyти свoю пpичeтнiсть дo пpoфeсiйнoгo сepeдoвищa;
3) статистичт мaтepiaли, мaтepiaли Дepжaвнoгo томату статистики Укpaïни у сфepi paдioзв'язкy та мoбiльнoгo зв'язку, як1, зазвичай, мають тeхнiкo-eкoнoмiчнe спpямyвaния. Стaтистичнi мaтepiaли надають фaбyлi кeйсy нayкoвoстi та дoстoвipнoстi, кpiм тoгo, знaйoмлять стyдeнтiв з peaльнoю ситyaцieю в 1'хнш пoдaльшiй пpoфeсiйнiй дiяльнoстi, oкpeслюють кoлo iснyючих нeвиpiшeних пpoблeм;
4) Iнтepнeт-мaтepiaли, як1 мають пyблiцистичний хapaктep, oтжe, надають eмoцiйнoï нaсичeнoстi фaбyлi ^йсу. Оскiльки вoни oнoвлюються дyжe швидто, цe дoзвoляe виклaдaчeвi пiдбиpaти завжди швий мaтepiaл вiдпoвiднo дo змш, як1 вiдбyвaються в eкoнoмiчнiй та тeхнoлoгiчнiй сфepaх.
Рeaлiзaцiя тeхнoлoгiï гейив у нaвчaннi у вyзi вимагае ч^^' пoбyдoви нaвчaльнoгo пpoцeсy, який складаеться з тpьoх взaeмoпoв'язaних eлeмeнтiв, кoжeн з кoтpих мае знaчeння: 1) пiдгoтoвкa кeйсa виклaдaчeм; 2) poзpoбкa мaтepiaлy кeйсa стyдeнтaми вдoмa; З) пpeзeнтaцiя peзyльтaтiв пiд час пpaктичнoгo заняття.
Пepшим eтaпoм peaлiзaцiï тeхнoлoгiï кeйсiв у нaвчaльнiй дiяльнoстi е пpoцeс пiдгoтoвки кeйсa виклaдaчeм. Вiн мае нaстyпнi eлeмeнти:
1) фopмyвaння дидактичних цiлeй кeйсa (яге мiсцe кeйс мoжe займати в стpyктypi кypсy);
_МЕТОДИКА ШЖЕНЕРНО1 ТА ШЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГ1ЧНО1 ОСВ1ТИ_
2) створення програмно! карти кейса ( тезиси, як необхвдно включити до кейса);
3) пошук шстшущональнох оргатзацп, яка мае безпосередне вщношення до тематики кейса;
4) зб1р шформацп для кейса в шституцюнальнш оргашзацп;
5) побудова модел1 ситуаци;
6) виб1р жанру кейса;
7) написания тексту кейса;
8) даагностика правильное!! й ефективносп кейса (проведення методичного навчального експерименту для з'ясування ефективносп кейса);
9) тдготовка остаточного вар1анта;
10) впровадження кейса в процес навчання.
Важливим завданням е виб1р жанру кейса, який характеризуеться такими складовими: 1) сюжетна частина - сукупшсть дш, подш, як розкривають змют кейса; 2) шформацшна частина - необхвдна шформащя для анал1зу ситуацц; 3) методична частина - формулюе завдання ввдповвдно до анал1зу кейса.
Процес формування кейса мае враховувати наступш елементи: дидактичш принципи, вимоги системи професшно! освии, змши, як ввдбуваються в сощально-економ1чному житп.
Кейс для формування економ1чно1 компетентносп майбутшх 1нженер1в радюзв'язку мае наступш особливоси:
- проблемшсть з позицш економ1чно1 дшсностц
- вказуе на позитивш приклади виршення економ1чних проблем, так i на негативнц
- вказуе на проблему економiчного характеру;
- пов'язаний з майбутньою професшною дiяльнiстю студеипв;
- поеднуе виробничi проблеми з економiчними наслiдками та навпаки;
- мютить необхiдну к1льк1сть статистично! або шшо! вивiреноl шформацп.
Другим етапом е опрацювання кейса студентами вдома. Для цього вони аналiзують проблемну ситуацш, яка була в ньому закладена. Процес опрацювання мае кiлька етатв:
1. Аналiтичний. Вiдповiдно до змюту кейса студенти можуть використовувати калька типiв аналiзу: проблемний (виокремлення проблеми, закладено! у кейсi); системний (аналiз проблеми з позицiй системного тдходу); праксеологiчний (розгляд дiяльнiсних процесiв з точки зору 1х оптимiзацil); прогностичний (формування умовиводiв вiдповiдно до подальшого розгортання ситуацц).
2. Iндивiдуально-дослiдницький. У процес вирiшения проблеми студенти мають зiбрати певний матерiал, який допоможе !м вирiшити проблемну ситуацiю. Ми вважаемо, що найбiльш ефективним буде опрацювання студентами практичного досв^ людей, яш працюють за вiдповiдним фахом у галузi радiозв'язку, або знайти аналопчне вирiшения проблеми в 1нтернеп та порiвняти зi сво!м кейсом. 1ншим варiантом знаходження необхвдно! шформацп е теоретичнi посiбники iз зазначено1 тематики. Треба зазначити, що це завдання студенти повинш робити iндивiдуально.
3. Груповий. Пiсля опрацювання рiзноманiтних джерел студенти формують мiкрогрупи, де обговорюють сво! варiанти вирiшения проблеми. В процес обговорення студенти звертаються до мозкових штурмiв, що дозволяе !м не лише порiвняти вде! вирiшения проблеми, а й вчить працювати разом заради стльно! мети, ввдтворюеться iмiтацiя робочих нарад на шдприемствг
4. Етап верифшацп. Шсля проведення «мозкових штурмiв» студенти обирають варiант, який вони повиннi самостшно обгрунтувати як найбiльш вiрогiдний шлях розв'язання проблеми, представлено! у кейсг Для цього вони звертаються до методу SWOT-аналiзу (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Treats), що допомагае !м оцшити сильнi та слабкi сторони свого ршення, виокремити потенцiйнi можливостi та загрози.
5. Етап прийняття ршень. У разi, якщо SWOT-аналiз тдтверджуе вiрогiднiсть прийнятого рiшения, студенти готують презентацiю свого вирiшения проблеми в аудитори: якщо ж вiрогiднiсть не тдтверджуеться, вони знову повертаються до етапу групового опрацювання.
Графiчно процес опрацювання студентами проблеми кейсу можна представити у виглядi схеми (рис. 1).
Анал1тичний етап
1 г 1 г 1 г 1 г
проблемний системний праксеолопчний прогностичний
анаиз анатз аналiз аналiз
Результат: iндивiдуальне розумiння проблеми
!ндив1дуально-досл1дницький етап
Аналiз практичного матерiалу
Результат: вироблення шдиввдуального вирiшення проблеми
Груповий етап
1
«Мозковий штурм»
Результат: вироблення колективного вирiшення проблеми
Етап верифжацн
. _SWOT-аналiз_ .
Результат: виокремлення слабких, сильних сторiн прийнятого рiшення
5
Етап прийняття р1шень
Вiрогiднiсть тдтверджена -презентацiя в аудитора
Вiрогiднiсть не пiдтверджена -повернення до «мозкового штурму»
Рис. 1. Процес опрацювання студентами кейса.
Третш етап у використанш технологи кейс1в у навчальному процес е презентащею мшь групами сво!х вар1ант1в виршення та ощнювання викладачем. Вш включае наступш складов^
1) виступ кожно! з мшьгруп;
2) «мозковий штурм» плюратзаци вдей виршення проблеми;
3) формування единого виршення проблеми;
4) ощнювання викладачем;
5) тдведення тдсумшв.
_МЕТОДИКА ШЖЕНЕРНО! ТА ШЖЕНЕРНО-ПЕДАГОПЧИО! ОСВ1ТИ_
Оцiнювання включае HacTynHi складов^
1) глибина опрацювання проблеми студентами (шдготовлешсть, правильнiсть прийняття рiшень);
2) володшня категорiальним апаратом окреслено! проблеми;
3) створення певного плану дш вирiшення проблеми;
4) виокремлення певних суттевих елеменпв, як1 студенти повинш були враховувати пiд час аналiзy кейса.
Загалом технологiя кейсiв дае змогу виршити певнi завдання: актyалiзyвати попередньо набут знання з економiки; мотивувати стyдентiв, адже ця технолопя е прикладом iнтерактивного навчання; створити iмiтацiю трудового колективу на виробнищш пiд час вирiшення проблеми; поглибити теоретичш знання, адже для виршення проблеми студенти опрацьовують певний обсяг теоретичного матерiалy; сформувати навички проведения SWOT-аналiзy; ознайомити стyдентiв з реальними проблемами iнженерного сектора та надати альтернативи !х вирiшения; сформувати навички шдивщуально! та групово! роботи; пошуку та аналiзy шформаци.
Таким чином, технолопя кейсГв мае ушверсальний характер i може бути використана в процеа вивчення будь-яко! навчально! дисциплiни. Для формування економГчно! компетентносп майбyтнiх iнженерiв радiозв'язкy, на нашу думку, буде доцшьно використовувати технолопю кейсiв в процесi вивчення дисциплш «1ноземна мова професiйного спрямування» та «Профеайна англiйська мова». Оск1льки англшська мова для спецiальних цiлей мае бшарну фyнкцiю - формування шшомовно! компетенци та адаптацiя студенив до майбутнього професшного середовища, то можна визначити економiчнy компетентнiсть як складову професiограми фахiвця, що мае бути сформована для ефективно! працi. На наше переконання, технологiя кейсiв з економiчним спрямуванням може бути використана в процес вивчення предметiв професшного циклу. Вона не заперечуе загальноприйнято! методики викладання iноземних мов - комушкативно!. Розробка та використання кейсГв допомагае не лише у формуванш економГчно! компетентност завдяки економiчно спрямованш фабyлi проблеми, але й розвивае навички читання (в процесi пошуку шформаци), письма (в процесi написання проекту вирiшення проблеми), говорiния (в процеа обговорення та мозкового штурму) та аудшвання (в процесi вислуховування пропозицiй iнших стyдентiв).
Л1ТЕРАТУРА
1. Экономическая культура населения Украины / под ред. академика НАН Украины В. М. Вороны, д-ра филос. наук, профессора Е. И. Суименко. - К.: Институт социологии НАН Украины, 2008. - 316 с.
2. Нацюнальна доктрина розвитку освгти // [Електронний ресурс], - Режим доступу: www.mon. gov.ua/laws/Ukaz_Pr_347.doc
3. Концепщя розвитку економГчно! освгти // [Електронний ресурс], - Режим доступу: http://zakon.nau. ua/ doc/?uid= 1038.543.0
4. Тренiнговi технологи навчання з економiчних дисциплш: навч.поЫб. / Г. О. Ковальчук, Н. Ю. Бутенко, М. В. Артюшина та ш.; за заг. ред. Г. О. Ковальчук. - К.: КНЕУ, 2006. - 320 с.
5. ЗбГрник мш-кейив з дисциплши «Комушкативш процеси у навчанш»: навч. поЫбник / Л. О. Савенкова, В. М. Приходько, Л. А. Медввдь, С. О. Варбан та ш.; за заг. ред. Л. О. Савенково!, В. М. Приходько.; - К.: КНЕУ, 2009. - 343 с.
6. Дивак В. В. Удосконалення економГчно! компетентност керГвниюв середньо! освгти для ефективно! дГяльност загальноосвГтшх навчальних закладГв / В. В. Дивак [Електронний ресурс]. -Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/ ejournals/ITZN /em5/content/08dvvsgo.htm
7. Тушко К. Ю. Педагопчш умови формування економГчно! компетентност майбутшх офщерГв-прикордонникв у процеЫ фахово! тдготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04. / К. Ю. Тушко: Хмельницький, 2009. - 20 с.
8. Фалевич Л. Н. Формирование экономической компетентности учащихся профессиональных училищ в современных условиях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Л. П. Фалевич. - СПб., 2005. - 172 с.
