CC BY
64
Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 12. С. 323-328. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 12. P. 323-328.
Научная статья УДК 372.881.1
https://doi.org/10.24158/spp.2022.12.51
Интерактивные инструменты для самостоятельной отработки лексического материала
при обучении иностранным языкам
Виктория Борисовна Черемина1, Виктория Александровна Скакунова2
1Ростовский государственный экономический университет (РИНХ), Ростов-на-Дону, Россия, [email protected], https://orcid.org/0000-0002-2399-0380
2Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Москва, Россия, [email protected], https://orcid.org/0000-0001-6898-6230
Аннотация. В статье рассматриваются два интерактивных интернет-инструмента - Wordwall и Quizlet, которые могут быть интегрированы в процесс преподавания иностранных языков. Они характеризуются наличием различных технологических функций, а также могут быть использованы в дидактических целях. С технологической стороны Wordwall и Quizlet позволяют создавать различные задания на отработку лексического навыка в автономном режиме студентами, а также использовать в учебном процессе готовые упражнения, подготовленные другими педагогами. С дидактической точки зрения применение данных инструментов в учебной среде позволяет не только формировать лексический навык, но и осуществлять контроль усвоения знаний обучающимися. Более того, анализ опыта отечественных и зарубежных коллег позволяет сделать вывод о том, что данные инструменты могут быть также эффективно использованы и в проверке знаний по социокультурным аспектам изучаемого языка.
Ключевые слова: методика преподавания иностранных языков, обучение лексике, Wordwall, Quizlet Для цитирования: Черемина В.Б., Скакунова В.А. Интерактивные инструменты для самостоятельной отработки лексического материала при обучении иностранным языкам // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 12. С. 323-328. https://doi.org/10.24158/spp.2022.12.51.
Original article
Interactive Tools for Self-Examination of Lexical Material in Teaching Foreign Languages
Victoria B. Cheremina1, Victoria A. Skakunova2
''Rostov State University of Economics (RINH), Rostov-on-Don, Russia, [email protected], https://orcid.org/0000-0002-2399-0380 2Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia, [email protected], https://orcid.org/0000-0001-6898-6230
Abstract. The article considers two interactive online tools - Wordwall and Quizlet, which can be integrated into the process of teaching foreign languages. They are characterized by the presence of various technological functions, and can also be used for didactic purposes. On the technological side, Wordwall and Quizlet allow students to create a variety of tasks for practicing lexical skills autonomously, as well as use in the learning process of ready-made exercises prepared by other teachers. From a didactic point of view the use of such instruments in education allow not only to form a lexical skill but also to control the acquisition of knowledge and the degree of formation of this skill. Moreover, analysis of the experience of domestic and foreign colleagues suggests that these tools can also be effectively used in testing knowledge of the socio-cultural aspects of the language under study. Keywords: foreign language teaching methodology, lexical instruction, Wordwall, Quizlet For citation: Cheremina, V.B. & Skakunova, V.A. (2022) Interactive Tools for Self-Examination of Lexical Material in Teaching Foreign Languages. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (12), 323-328. Available from: doi:10.24158/spp.2022.12.51 (In Russian).
Введение. Методика преподавания иностранных языков в последние годы претерпевает сильные изменения. Вплоть до второй половины XX века основной акцент делался на изучении грамматики и грамматических структур. Появление в 70-х годах XX века коммуникативного подхода заставило многих методистов пересмотреть свои взгляды на роль вокабуляра. В 1993 году Майкл Льюис (Lewis, 1993) в своей работе «Лексический подход. Состояние преподавания ино-
© Черемина В.Б., Скакунова В.А., 2022
странного языка и его дальнейшее развитие» предложил совершенно новую методику преподавания иностранного языка, основанную на совершенствовании и интенсификации вокабуляра, а также ввел термин «лексическая грамматика» (lexicalized grammar). Западные специалисты также подчеркивают значимость изучения лексических единиц, говоря, что «без грамматики мало, что можно передать, без слов невозможно передать ничего» («without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed») (Thornbury, 2006).
Таким образом, можно сделать вывод, что формирование и развитие лексических навыков являются ключевыми компонентами в системе изучения иностранного языка. Необходимо также отметить, что сам лексический навык в научной литературе рассматривается с двух основных точек зрения - психологической и методической. А.Н. Леонтьев определяет его как способность распознавания слов с актуализацией его значения (Леонтьев, 2001). В то же время методисты Е.И. Пассов (Пассов, Кузовлева, 2010), Л.В. Московкин (Московкин, 2020), Н.Д. Гальскова (Галь-скова, 2018) полагают, что лексический навык - это систематизированное действие по выбору лексической единицы с учетом ситуативных, социальных и концептуальных правил.
Существуют различные классификации этапов формирования лексического навыка. Проанализировав классификации Е.И. Пассова (Пассов, Кузовлева, 2010), Н.Д. Гальсковой (Гальскова, 20l8), можно сделать вывод о том, что все методисты выделяют три основных этапа:
- введение или знакомство с лексическим материалом;
- закрепление и автоматизация лексических единиц;
- применение и развитие лексических навыков.
Зарубежные исследователи (Sanosi, 2018; Fageeh, 2013) отмечают тот факт, что в большинстве случаев у учащихся может быть небольшая связь между активным и пассивным словарным запасом, как следствие, процесс обучения лексике требует особого внимания с точки зрения применения различных приемов, технологий и методов. Ввиду этого внедрение в процесс обучения различных интернет-технологий, сервисов позволяет помочь учащимся более активно использовать новый словарный запас, лучше его усваивать и затем использовать в своей речи.
На основе применения технологий в обучении, в частности, с применением мобильных технологий было создано такое понятие, как мобильное обучение (Mobile-Assisted Language Learning -MALL), которое может быть определено как «изучение иностранных языков с помощью мобильных устройств» (Chen, 2013: 21). В этом смысле применение мобильных устройств в обучении позволяет расширить горизонты образовательного процесса посредством портативности (возможности носить устройство с собой), интерактивности, соотнесения с реальным временем (Kukulska-Hulme, 2009). Большинство учебных приложений, сервисов созданы в рамках Web 2.0, то есть они являются инструментами второго поколения Web 2.0, которые характеризуются динамичностью (Albion, 2008), предоставляемыми возможностями для сотрудничества и создания образовательных продуктов и учебного материала самими обучающимися (Patel, 2013; Tafazoli et al., 2014). Более того, эти инструменты позволяют не только повышать мотивацию обучающихся, но также помогают в конкурировании знаний, о чем в своих исследованиях говорят китайские коллеги (Jong et al., 2018). Таким образом, в последнее время всё чаще в образовании стали применяться различные интерактивные инструменты. Интерактивный инструмент - это любая мобильная платформа, приложение, сайт, позволяющие повысить активность и мотивированность учащихся.
Основной целью данного исследования является анализ эффективности интерактивных инструментов, обеспечивающих обучающемуся возможность самостоятельно развивать лексический навык на всех этапах его формирования. Новизна данной работы заключается в том, что впервые приводится анализ дидактических свойств данных технологий в контексте обучения иностранных языкам.
Теоретической значимостью настоящей статьи является рассмотрение и анализ данных технологий с точки зрения их технического и дидактического потенциала применимо к преподаванию иностранных языков.
Практическая значимость исследования заключается в том, что возможно дальнейшее его использование при разработке учебного курса для студентов магистратуры по направлению 44.04.04 Профессиональное образование (по отраслям).
Материал и методы исследования. Изучая вопросы эффективности использования интерактивных инструментов применительно к преподаванию иностранного (английского) языка, необходимо рассмотреть их как с технологической, так и дидактической стороны.
Материалом для исследования послужила самостоятельная работа студентов на онлайн-платформах Wordwall, Liveworksheet, Quizlet. Был использован эмпирический метод, а также проведен сопоставительный анализ.
Результаты исследования и их обсуждение. Ресурс Wordwall был создан в 2008 году в Лондоне для развития навыков письма у школьников. В 2016 году появилась интернет-платформа Wordwall.net, объединившая преподавателей английского языка по всему миру. Она представляет собой сайт с набором шаблонов, который позволяет создавать как интерактивные, так
и печатные версии заданий. Данная платформа имеет бесплатную и платную версию. С технологической стороны сайт дает возможность педагогу пользоваться уже имеющимися материалами, а также создавать свои. На данный момент платформа предлагает 33 шаблона и более 33 млн готовых ресурсов по любой тематике. Wordwall рассчитана на два вида пользователей: учащегося и учителя. В личном кабинете преподавателя отражаются все результаты работы студентов (Митькова, 2021).
Еще одна технология, которая пользуется популярностью среди учителей и преподавателей иностранного языка по всему миру, - Quizlet. Благодаря интерактивному формату и многообразию игр, представленных в контексте контрольных заданий, данная интернет-технология может выступать не только в качестве средства для изучения лексических единиц, но также и как способ проверки знаний в различных форматах обучения (Царькова, 2021).
Платформа Quizlet возникла в 2007 году. Как заявляют создатели платформы, основной ее целью было предоставление студентам и учителям возможности изучать лексику в интерактивном режиме. На данный момент каждый месяц около 60 млн пользователей проходят обучение в Quizlet на сайте или в мобильном приложении. Проводились исследования, направленные на выяснение вопроса о том, насколько этот инструмент может быть полезен в изучении лексики. Так, например, был организован опрос среди 210 студентов, использующих Quizlet в университете города Хо Ши Мина (Phi et al., 2016). Выявлено, что участники были более мотивированы изучать лексику на английском языке через Quizlet, так как это помогло им улучшить их лексические навыки.
В работе А. Анджанипутры и В. Салсабила (Anjaniputra, Salsabila, 2018) утверждается, что применение Quizlet для изучения лексики создает увлекательную атмосферу для участников и повышает уровень внимания у обучающихся и их вовлеченность в процесс формирования лексического навыка.
Стоит отметить, что Quizlet отличается простым интерфейсом. Это позволяет пользователям научиться достаточно быстро ориентироваться в пространстве данной технологии, а также находить все необходимые функции для обучения или для контроля знаний. Также доступно для использования мобильное приложение, которое позволяет пользоваться нужными ресурсами быстро и без поиска в интернете.
Также следует сказать, что для преподавателей и репетиторов имеется две возможности категоризации изучаемых списков слов. Например, это могут быть папки или классы. Допустим, если педагогу нужно будет предоставить доступ к папке класса студентам или ученикам, то в этом случае у последних будет возможность обратиться ко всем спискам слов в данном классе, в том числе регулярно пополняемым. Папки могут быть привязаны к какому-нибудь учебному пособию или изучаемой теме. Таким образом, технология позволяет учителю, преподавателю вуза или репетитору систематизировать свою работу по обучению лексике.
Рассматривая вопросы об использовании Quizlet в учебной деятельности, отметим, что российские и зарубежные исследователи изучают процесс пользования данной платформой не только на занятии, но и вне учебного заведения. Так, например, Г. Дизон провел эксперимент привлечения ресурсов Quizlet для организации процесса изучения лексики с группами студентов из 9 университетов (Dizon, 2016). Результаты тестирования обучающихся после работы с Quizlet оказались значительно лучше, чем у тех, кто не использовал данную платформу. Таким образом, исследователь пришёл к выводу, что она может быть использована в качестве мотиватора для закрепления академической лексики в процессе обучения.
Другие ученые (Kose et al., 2016) провели опрос среди 42 студентов на предмет эффективности использования Quizlet в обучении по истечении 4 недель работы с этим инструментом. Во время опроса студенты отметили, что платформа Quzlet может быть особенно эффективна в изучении терминов, синонимов и произношения.
Обращаясь к вопросу работы со списками слов, отметим тот факт, что мобильное приложение Quizlet предоставляет возможность использовать их без регистрации, что значительно упрощает доступ к ресурсам и не требует от пользователя многочисленных переходов на интернет-страницы.
Так как Quizlet предполагает два вида пользователей: обучающиеся и преподаватели/учителя, то в личном кабинете педагога есть возможность не только добавить список изучаемых слов и перевод к ним, но также разместить иллюстрации к ним. Последнее становится особенно важным, если учитель занимается обучением дошкольников или школьников младших классов, или если создаваемый список состоит из конкретных, а не абстрактных понятий.
Стоит отметить, что данный ресурс предоставляет большое количество возможностей для проведения как текущего, так и промежуточного контроля. Так, среди заданий первого с успехом может быть использована функция Live, которая позволяет осуществлять проверку знаний и навыков студентов в области лексики в синхронном режиме. Здесь существует несколько вариантов реализации данной функции: можно работать в индивидуальном формате или в команде,
включающей в свой состав от четырёх человек. Более того, данная функция позволяет осуществлять поиск эквивалента в двух вариантах: это может быть либо перевод с русского на английский язык (или любой другой изучаемый язык), либо с английского на русский. Первый вариант, как правило, вызывает больше всего сложностей.
Функция «Проверка» предполагает работу студентов с упражнениями различных видов и может быть использована для проведения, например, промежуточного контроля, а также текущего.
Среди игровых функций Quizlet можно назвать Gravity, в которой появляются астероиды с словами, падающие на землю. Пока они летят, ученику нужно успеть написать перевод слова или словосочетания.
С помощью Quizlet можно создавать тесты, например, для промежуточного контроля. В него должно входить четыре типа заданий: перевод, сопоставление, множественный выбор, «правда» и «неправда». Они могут быть распечатаны для работы в классе без использования мобильного приложения.
Как было обозначено выше, при регистрации на данный ресурс, пользователь может выбрать одну из ролей: ученик или учитель. Если пользователь выбирает роль учителя, то в этом случае при переходе на платный тариф он сможет следить за прогрессом учеников, так как все пройденные ими задания и полученные баллы сохраняются в памяти ресурса.
Что касается вопроса систематизации материала, то у преподавателя есть возможность распределить его двумя способами: по папкам или классам. Последний вариант позволяет также обеспечивать к нему доступ всем студентам и/или ученикам, чтобы они были в курсе того, что есть в Quizlet для группы, или чтобы могли самостоятельно добавлять в списки слова, например, когда это предполагается заданиями по самостоятельной работе или текущего/промежуточного контроля.
Таким образом, рассмотрев Quizlet с технологической и дидактической точек зрения, можно констатировать тот факт, что данная технология может быть успешно применена непосредственно в процессе изучения лексики иностранного языка, а также для проведения текущего или промежуточного контроля по изученным сетам.
Выводы. В современном мире все больше и больше образовательных учреждений внедряют в образовательный процесс информационные и телекоммуникационные технологии. Применение онлайн-среды и интерактивных инструментов не только повышает эффективность изучения иностранных языков, но и способствует росту мотивированности обучающихся, что находит свое отражение в результатах их работы.
В заключение отметим, что технологические свойства и функционал рассматриваемых инструментов открывают широкие дидактические возможности применения их в процессе преподавания иностранных языков, в том числе в рамках самостоятельной работы. Эффективность указанных инструментов в учебном процессе была подтверждена не только в рамках рассмотренных эмпирических исследований, но также и в ходе устных интервью со студентами в контексте данной работы. Статистические данные проведенных опросов будут представлены в дальнейших научных публикациях.
В качестве перспектив настоящего исследования стоит выделить следующие направления: сравнение результатов применения данных инструментов в различных форматах обучения, например, в дистанционном, очном и смешанном, а также рассмотрение функционала аналогов данных платформ применительно к обучению иностранным языкам.
Список источников:
Гальскова Н.Д. Эволюция научно-методического познания: от методики преподавания иностранных языков к методической науке // Преподаватель XXI век. 2018. № 1-1. С. 18-31.
Леонтьев А.Н. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М., 2001. 255 с.
Митькова Э.И. Возможности платформы «WORDWALL» как средства создания интерактивных лексических игр // Вопросы педагогики. 2021. № 4-2. С. 181-183.
Московкин Л.В. Теоретические источники концепции речевых навыков и умений С.Ф. Шатилова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. 2020. № 198. С. 7-16. https://doi.org/10.33910/1992-6464-2020-198-7-16.
Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. М., 2010. 640 с.
Царькова Е.А. Интерактивные сервисы для проведения онлайн-уроков по языковым дисциплинам // Новый мир. Новый язык. Новое мышление. М., 2021. С. 409-413.
Albion P.R. Web 2.0 in Teacher Education: Two Imperatives for Action // Computers in the Schools. 2008. Vol. 25, iss. 3-4. P. 181-198. https://doi.org/10.1080/07380560802368173.
Anjaniputra A.G., Salsabila V.A. The Merits of Quizlet for Vocabulary Learning at Tertiary Level // Indonesian EFL Journal. 2018. Vol. 4, iss. 2. P. 1-11. https://doi.org/10.25134/ieflj.v4i2.1370.
Chen X.B. Tablets for Informal Language Learning: Student Usage and Attitudes // Language Learning & Technology. 2013. Vol. 17, iss. 1. P. 20-36.
Dizon G. Quizlet in the EFL Classroom: Enhancing Academic Vocabulary Acquisition of Japanese University Students // Teaching English with Technology. 2016. Vol. 16, iss. 2. P. 40-56.
Fageeh A.A.I. Effects of MALL Applications on Vocabulary Acquisition and Motivation // Arab World English Journal. 2013. Vol. 4, iss. 4. P. 420-447.
Jong M.S.Y., Chan T., Hue M.T., Tam V.W. Gamifying and Mobilizing Social Enquiry Based Learning in Authentic Outdoor Environments // Journal of Educational Technology & Society. 2018. Vol. 21, iss. 4. P. 277-292.
Kose T., Yimen E., Mede E. Perceptions of EFL Learners about Using an Online Tool for Vocabulary in EFL Classrooms: A Pilot Project in Turkey // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2016. Vol. 232. P. 362-372. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.051.
Kukulska-Hulme A. Will Mobile Learning Change Language Learning? // ReCALL. 2009. Vol. 21, iss. 2. P. 157-165. https://doi.org/10.1017/s0958344009000202.
Lewis M. The Lexical Approach: The State of ELT and the Way Forward. Hove, 1993. 200 p.
Patel K. Incremental Journey for World Wide Web: Introduced with Web 1.0 to Recent Web 5.0 - a Survey Paper // International Journal of Advanced Research in Computer Science and Software Engineering. 2013. Vol. 3, iss. 10. P. 410-417.
Phi T.T., Tho V.H., Thanh N.L.H., Khanh P.T. Application of Quizlet.com to Teaching and Learning Business English Vocabulary at Ho Chi Minh City University of Economics // Proceedings of The First International Conference on Language Development (ICLD 2016). Ho Chi Minh City, 2016. P. 230-238.
Sanosi A.B. The Effect of Quizlet on Vocabulary Acquisition // Asian Journal of Education and E-Learning. 2018. Vol. 6, iss. 4. P. 71-77. https://doi.org/10.24203/ajeel.v6i4.5446.
Tafazoli D., Chirimbu S.C., Dejica-Cartis A. Web 2.0 in English Language Teaching: Using Word Clouds // Professional Communication and Translation Studies. 2014. Vol. 7, iss. 1. P. 167-172.
Thornbury S. How to Teach Vocabulary. L., 2006. 185 р.
References:
Albion, P. R. (2008) Web 2.0 in Teacher Education: Two Imperatives for Action. Computers in the Schools. 25 (3-4), 181-198. Available from: doi:10.1080/07380560802368173.
Anjaniputra, A. G. & Salsabila, V. A. (2018) The Merits of Quizlet for Vocabulary Learning at Tertiary Level. Indonesian EFL Journal. 4 (2), 1-11. Available from: doi:10.25134/ieflj.v4i2.1370.
Chen, X. B. (2013) Tablets for Informal Language Learning: Student Usage and Attitudes. Language Learning & Technology. 17 (1), 20-36.
Dizon, G. (2016) Quizlet in the EFL Classroom: Enhancing Academic Vocabulary Acquisition of Japanese University Students. Teaching English with Technology. 16 (2), 40-56.
Fageeh, A. A. I. (2013) Effects of MALL Applications on Vocabulary Acquisition and Motivation. Arab World English Journal. 4 (4), 420-447.
Galskova, N. D. (2018) Evolution of Scientific and Methodical Knowledge: from the Method of Teaching Foreign Languages to Methodical Science. Prepodavatel'XXI vek. (1-1), 18-31. (In Russian).
Jong, M. S. Y., Chan, T., Hue, M. T. & Tam, V. W. (2018) Gamifying and Mobilizing Social Enquiry Based Learning in Authentic Outdoor Environments. Journal of Educational Technology & Society. 21 (4), 277-292.
Kose, T., Yimen, E. & Mede, E. (2016) Perceptions of EFL Learners about Using an Online Tool for Vocabulary in EFL Classrooms: A Pilot Project in Turkey. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 232, 362-372. Available from: doi:10.1016/j.sbspro.2016.10.051.
Kukulska-Hulme, A. (2009) Will Mobile Learning Change Language Learning? ReCALL. 21 (2), 157-165. Available from: doi:10.1017/s0958344009000202.
Leont'ev, A. N. (2001) Yazyk i rechevaya deyatel'nost' v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii [Language and Speech Activity in General and Pedagogical Psychology]. Moscow. 255 р. (In Russian).
Lewis, M. (1993) The Lexical Approach: The State of ELT and the Way Forward. Hove. 200 p.
Mit'kova, E. I. (2021) Vozmozhnosti platformy «WORDWALL» kak sredstva sozdaniya interaktivnykh leksicheskikh igr [Features of the «WORDWALL» Platform as a Means of Creating Interactive Lexical Games]. Voprosy pedagogiki. (4-2), 181-183. (In Russian).
Moskovkin, L. V. (2020) Theoretical Foundations of the Speech Habits and Skills Concept Developed by S. F. Shatilov. Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences. (198), 7-16. Available from: doi:10.33910/1992-6464-2020-198-7-16. (In Russian).
Passov, E. I. & Kuzovleva, N. E. (2010) Urok inostrannogo yazyka [Foreign Language Lesson]. Moscow. 640 р. (In Russian).
Patel, K. (2013) Incremental Journey for World Wide Web: Introduced with Web 1.0 to Recent Web 5.0 - a Survey Paper. International Journal of Advanced Research in Computer Science and Software Engineering. 3 (10), 410-417.
Phi, T. T., Tho, V. H., Thanh, N. L. H. & Khanh, P. T. Application of Quizlet.com to Teaching and Learning Business English Vocabulary at Ho Chi Minh City University of Economics. In: Proceedings of The First International Conference on Language Development (ICLD 2016). Ho Chi Minh City, рр. 230-238.
Sanosi, A. B. (2018) The Effect of Quizlet on Vocabulary Acquisition. Asian Journal of Education and E-Learning. 6 (4), 71-77. Available from: doi:10.24203/ajeel.v6i4.5446.
Tafazoli, D., Chirimbu, S. C. & Dejica-Cartis, A. (2014) Web 2.0 in English Language Teaching: Using Word Clouds. Professional Communication and Translation Studies. 7 (1), 167-172.
Thornbury, S. (2006) How to Teach Vocabulary. London. 185 р.
Tsarkova, E. A. (2021) Interactive Services for On-Line Language Lessons. In: Novyi mir. Novyi yazyk. Novoe myshlenie. Moscow, рр. 409-413. (In Russian).
Информация об авторах В.Б. Черемина - доцент кафедры иностранных языков для экономических специальностей факультета лингвистики и журналистики, Ростовский государственный экономический универси-тет(РИНХ), Ростов-на-Дону, Россия.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=864803
В.А. Скакунова - кандидат педагогических наук, преподаватель факультета иностранных языков и регионоведения, МГУ имени М.В. Ломоносова, Москва, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=889623
Information about the authors V.B. Cheremina - Associate Professor, Department of Foreign Languages for Economic Specialties, School of Linguistics and Journalism, Rostov State University of Economics (RINH), Rostov-on-Don, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=864803
V.A. Skakunova - PhD in Pedagogy, Lecturer, Department of Foreign Languages and Regional Studies, Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=889623
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 01.12.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 22.12.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 27.12.2022.
