CC BY
29
Л1д1я ПЛЕТЕНИЦЬКА
1НТЕГРАЦ1Я ЗМ1СТУ НАВЧАЛЬНИХ ДИСЦИПЛ1Н У П1ДГОТОВЦ1 ПЕДАГОГ1В ПОЧАТКОВО1 ОСВ1ТИ
У статтi на пiдставi практичного досвiду розкрито основт аспекти двомовного навчання з математики майбуттх вчителiв початкових клаЫв. Визначено педагогiчнi умови профестног готовностi студентiв педагогiчних ВНЗ до математичного розвитку учтв молодших кла^в за умов вивчення дисциплти рiдною та тоземною мовами.
Модершзащя системи вищо! педагопчно! осв^и зумовлена концептуальними положениями Нацюнально! доктрини розвитку освии Укра!ни в ХХ1 ст. В цьому документ! зазначено, що освiта вiдтворюe i нарощуе iнтелектуальний, духовний та економiчний потенцiал суспiльства. Введення у процес пiдготовки майбутнiх педагогiв школи I ступеня додаткових спецiалiзацiй (шоземно! мови, психологи, хореографи, музики, образотворчого мистецтва) зумовлюе iнтеграцiю змiсту вивчення основних дисциплш, зокрема вiдображення зв'язк1в мiж змiстовими лiнiями програм з математики та вщповвдних базових навчальних предмепв, визначеними Державним стандартом початково! загально! освiти.
Теоретичними засадами вказано! проблеми е працi про педагогiчну дiяльнiсть i специфiку професшно! роботи вчителя (Ф. Гоноболш, Е. Карпова, Н. Ючук, Г. Нагорна, О. Савченко, О. Цокур), активiзацiю навчально-шзнавально! дiяльностi студентiв (В. Вергасов, В. Лозова, П. Шдласистий), фахову пiдготовку педагопв (О. Абдулiна, А. Вербицький, I. Зязюн, М. Свтух, О. Киричук, А. Маркова, Л. Кондратова, В. Сластьонш, Р. Хмелюк), активiзацiю штелектуально! дiяльностi у процесi навчання (Д. Богоявленська, Л. Славша), мотивацiю штелектуально! дiяльностi (А. Маркова, Е. 1ль!н, О. Матюшк1на), доповнення змiсту освии засобами народознавства (А. Богуш, М. Стельмахович, Б. Ступарик, Р. Сельський, В. Хрущ).
У професiйно-педагогiчнiй готовностi студентiв спещальносп «Початкове навчання. Англiйська мова» до математичного розвитку учшв молодшого шильного вшу ми визначили чотири аспекти: предметно-змютовий, операцiйно-технологiчний, прогностичний, ощнно-регулятивний. Предметно-змiстовий аспект передбачае так1 чинники, як обiзнанiсть студентiв з теоретичними засадами фахових дисциплш, у нашому випадку математики, iз змiстовим аспектом штелектуального та математичного розвитку ввдповвдних вiкових груп молодших школярiв, забезпечення iндивiдуальним та авторським програмно-методичним матерiалом, володiния математичною лексикою англiйською мовою, И вживання та розумiния.
Операцшно-технолопчний аспект включае програмування цiлiсного циклу штелектуального розвитку учшв, оргашзащю навчально-шзнавально! дiяльностi стосовно математичного розвитку, моделювання оновлених форм навчання учнiв математики, опанування сутнiстю педагопчно! роботи, усввдомлення норм професшно! дiяльностi вчителя початкових клаив та англшсько! мови в школi I ступеня.
Прогностичний аспект передбачае вмшня планувати роботу з учнями як на уроках, так i в повсякденному життi, розробляти тематичш двомовнi (укра!нсько-англшськ1) математичнi тлумачш словники, дидактичнi вправи, завдання та адекватно ними користуватись у навчально-виховному процесi, самостшно добирати двомовш рiзнорiвневi завдання для самостшних i контрольних робiт на уроках математики.
Основи оцшно-регулятивного аспекту професшно-педагопчно! дiяльностi визначають вмiння оцiнювати й аналiзувати конспекти бiнарних урокш, плани навчально-виховно! роботи з математики та англшсько! мови, володiння дiагностичними методиками виявлення рiвня математичного розвитку, стимулювати математичний розвиток учнiв, використовувати на уроках особистiсно-орiентованi педагогiчнi технологи, визначати шдив^альш розходження в iнтелектуальному розвитку дитини, проводити оцiнювання результатiв навчальних досягнень.
Враховуючи аспекти професшно-педагопчно! готовностi майбутшх педагогiв до математичного розвитку молодших школярiв, ми унаочнили змiст вивчення математики за допомогою алгебра!чних та геометричних термiнiв англiйською мовою.
Двомовне навчання молодших школярiв дуже поширене в багатьох кра!нах свiту. Його застосовують для того, щоб розширити сферу використання одше! мови у школi з iншою
мовою використання. Переважно йдеться про посилене опанування шоземно! мови, яка перестае бути лише предметом вивчення на окремих уроках з мови, а перетворюеться на зааб навчання, спiлкування в робот з шших предметiв, зокрема з математики, в шдготовщ спецiалiстiв педагогiчного профшю, в тому числi зi спецiалiзацi! «Початкове навчання. Англiйська мова». Це компенсуе ввдсутшсть мовного середовища, дае змогу студентам тд час педагопчно! практики подолати мовний бар'ер у користуванш iноземною мовою при двомовному iнтелектуальному розвитку молодших школярiв у спецiалiзованих школах з поглибленим вивченням англшсько! мови.
Потреба застосування двомовного навчання в Укршш пояснюеться досягненням надежного балансу у використаннi державно! мови, мов етшчних меншин, спецiадiзовано! мови навчання (англшсько! чи ш.). 1ноземна мова вивчаеться у кожнш школi академiчно, И використання обмежене переважно мовно-лиературною сферою. У спецiалiзованих школах з вивчення шоземно! мови змют iнших предметiв засвоюеться рвдною мовою. За таких умов мовний запас школяра не розширюеться, не поповнюеться загальновживаною лексикою основних галузей науки, зокрема математики. 1ноземна мова залишаеться загалом недостатньо залученою у процес iнтелектуального розвитку молодшого школяра.
При двомовному навчанш шкодярi звикають користуватися англiйською (чи iншою шоземною) мовою на ширшому тематичному матерiалi, розумiти, будувати уснi та письмовi висловлювання, змiст яких пов'язаний з основними роздшами i темами математики. Це забезпечуе вищий рiвень володшня цiею мовою, нiж той, що можливий за традицшно! методики оргашзацп вивчення шоземно! мови. Ще Л. Щербина писав, що сввдомо оволодии мовою можна лише в разi порiвняння двох мов, бо усяке тзнання можливе тiльки при зютавленш протилежностей [5, 210]. Варто визнати, що професшне втiлення двомовного навчання того чи шшого предмета сприяе поглибленому вивченню обох мов.
Першi кроки застосування двомовного навчання математики в початкових класах (3-4 класи) спецiадiзованих шк1л показали реальну можливють такого тдходу до оргашзацп вивчення основних математичних понять, вiдношень, термшв.
Для студенпв V курсу педагопчного ВНЗ спецiадьностi «Початкове навчання. Англшська мова» було розроблено й апробовано елективний курс «Двомовне навчання математики в спецiалiзованих школах з вивчення англшсько! мови». Спочатку iснували сумшви: чи не буде школярам надто важко паралельно вживати на урощ математики кiлькiснi та порядковi числшники, називати двоцифровi i трицифровi числа, користуватись основними алгебраиними та геометричними термiнами як укра!нською, так i англiйською мовами, чи не попршаться результати навчання з математики.
Поршняльний аналiз змiсту програм з математики та англшсько! мови для початкових клаив змусив нас внести корективи у збагачення лексики молодших школярiв математичними термiнами, зокрема, назвами чисел у межах тисячi (кiлькiснi та порядковi числiвники), перелiком арифметичних дш (додавання, вiднiмання, множення, дiлення), математичних знакш (плюс, мiнус, дорiвнюе, помножити, подшити, бiльше, менше), компонентiв арифметичних дш (доданок, сума, зменшуване, ввд'емник, множник, дiлене, дiльник, частка) i геометричних фiгур (трикутник, чотирикутник, квадрат, п'ятикутник, прямокутник).
Студентам необхiдно було скласти i вивчити двомовнi списки математичних термшв за темами, виготовити демонстрацшш таблицi з «вiконечками», де можна тдставляти рiзнi числа i засвоювати спецiалiзованi математичнi вирази двома мовами, розробити тематичнi сторiнки зошилв з друкованою основою для 3-го i 4-го кдасiв.
Встановленi мiжпредметнi зв'язки мiж методиками викладання математики в початкових класах та антош^ко^' мови передбачили коло теоретичних знань, ям вивчалися на лекцiях елективного курсу. Методичнi засади навчання молодших школяр1в поглиблювалися i закрiплювадися на лабораторно-практичних заняттях, що дало змогу використовувати отримаш знання i навички в процесi педагогiчно! практики.
Професшна готовнiсть студентiв педагогiчного профiлю до математичного розвитку учнiв е динамiчною, постiйно розвиваеться, пiддаеться впливу. Нами визначеш педагогiчнi умови тако! професiйно! готовностi в умовах двомовного навчання: диференщащя та iнтеграцiя змiсту розумово! дiяльностi; формування понятiйного мислення як штелекту в дi!; розвиток
здатност дiяти подумки як штегрально! характеристики iнтелекту; забезпечення спонукального мотиву в структурi мотивацп професшно! педагогiчно! дiяльностi.
Динамiка iнтелектуадьного розвитку людини характеризуеться рiзними спiввiдношеннями процеав диференцiацi! та iнтеграцi!. Диференцiацiя веде до множення елементiв Г! розумово! дiяльностi, iнтеграцiя — до впорядкування дiй, операцiй. Iнтеграцiя змiсту навчальних дисциплш забезпечуе професiйне вдосконалення майбутшх педагопв-початкiвцiв i вчителiв англшсько! мови. Ми вважаемо, що професшна готовнiсть майбутнiх педагогiв у процес фахово! пiдготовки буде ефективнiшою за умови диференщацп та iнтеграцi! змюту спецiальних предмелв (методики викладання математики в початкових класах, методики вивчення англiйсько! мови в початкових класах) на рiвнi конкретизаци, узагальнення, систематизацп тощо. Викладання фахових дисциплiн для студенпв спецiальностi «Початкове навчання. Англшська мова» мае багато спiльних рис з учительською дiяльнiстю (методи i форми навчання, контроль знань, розвиток мислення та iн.), що дозволяе сформувати в майбутнiх педагогiв вмшня i навички диференщацп та штеграцп навчально! даяльносп задля тдвищення ефективносп розумового розвитку молодших шкодярiв.
Актившсть студента проявляеться насамперед у зв'язку з майбутньою професiйною дiяльнiстю, ввдповвдно до яко! засвоення знань е необхвдною умовою. Практична пiдготовка студенпв педагопчних ВНЗ, як1сть знань значною мiрою залежить вiд рiвня !х iнтелектуадьно! активностi. Активiзацiя iнтелектуально! дiяльностi майбутнiх вчителiв англiйсько! мови в початкових класах е засобом виховання професшних навичок, що сприяе формуванню педагогiчно! майстерносп, розширенню методичного кругозору, отриманню додаткових iнтегрованих знань i педагогiчного досвiду. Активнiсть студентiв була мотивована такими факторами, як бажанням самоутвердитись у подвшнш ролi вчителя початкових клаив та англшсько! мови, прагненням схвалення професiйно! даяльносп, тзнавальною потребою, почуттям обов'язку, особистiсним сприйняттям ситуацп як проблемно! тощо.
У зв'язку з цим доцшьно використовувати штеграцш змiсту навчальних дисциплiн i мiжпредметнi зв'язки з метою корекцп вдосконалення професiйно! готовностi студентiв до математичного розвитку молодших школярiв, адже це дозволяе своечасно коригувати процес навчання, вносити вiдповiднi необхiднi змши, доповнювати новими формами та окремими методами навчання. Перспективу подальшо! штеграцп змюту навчальних дисциплiн у шдготовщ педагогiв початково! освiти вбачаемо у виявленш порiвняльно! ефективностi педагогiчних умов на професшну готовнiсть студентiв до штелектуального розвитку молодших школяр1в засобами математики та англшсько! мови.
Л1ТЕРАТУРА
1. Богданова I. М. Модульна технолопя професшно! тдготовки вчителя. Монографiя / За ред.
I. А. Зязюна. — Одеса, 1997. — 123 с.
2. Богданович М. В. Методика викладання математики в початкових класах. — Тернопшь: Богдан —
Навчальна книга, 2003. — 258 с.
3. Бондар В. I. Дидактика: ефективш технологи навчання студенпв. — К., 1996. — 347 с.
4. Недялкова К. В. Практичний курс штелектуального розвитку студенпв i старшокласниюв засобами
математики: методичш рекомендацй. — Одеса: ПДПУ iм. К. Д. Ушинського, 2002. — 245 с.
5. Щербина Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л.: Наука, 1974. — 365 с.
Вадим КОВАЛЬЧУК
РОЗВИТОК ПРОФЕСШНО-ШЗНАВАЛЬНИХ 1НТЕРЕС1В СТУДЕНТ1В ЯК УМОВА ФОРМУВАННЯ ПРОФЕС1ЙНО1
КОМПЕТЕНТНОСТ1
У статтi розглянуто процес формування профестно-тзнавальних ттереав студентiв, обгрунтовано суттсть тзнавального ттересу. РозподЫено ознаки тзнавального ттересу за стадiями його розвитку. Висвiтленi умови формування професшно-тзнавальних iнтересiв як фактора становлення профестноЧ компетентностi студентiв.
