CC BY
0
ISSN 2304-120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
2024, № 06 (июнь) Раздел 5.8. Педагогика
ART 241086 DOI: 10.24412/2304-120X-2024-11086 УДК 378.048.2
Институт аспирантуры в Китайской Народной Республике: история, современность, противоречия
Chinese Postgraduate Education: History, Present Time, Contradictions
Автор статьи
Author of the article
Черкасова Марина Николаевна,
кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВО «Ростовский государственный университет путей сообщения», г. Ростов-на-Дону, Российская Федерация chercasovamn-rostov@rambler.ru ORCID: 0000-0003-2971-6486
Конфликт интересов
L
Marina N. Cherkasova,
Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, Department of Foreign Languages, Rostov State Transport University, Rostov-on-Don, Russian Federation chercasovamn-rostov@rambler.ru ORCID: 0000-0003-2971-6486
Conflict of interest statement
Конфликт интересов не указан
Для
цитирования
Conflict of interest is not declared
For citation
Черкасова М. Н. Институт аспирантуры в Китайской Народной Республике: история, современность, противоречия // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2024. - № 06. - С123-138. - URL: https://e-koncept.ru/2024/241086.htm. - DOI: 10.24412/2304-120X-2024-11086
M. N. Cherkasova, Chinese Postgraduate Education: History, Present Time, Contradictions // Scientific-methodological electronic journal "Koncept". - 2024. - No. 06. -P. 123-138. - URL: https://e-kon-
cept.ru/2024/241086.htm. - DOI: 10.24412/2304-120X-2024-11086
Поступила в редакцию Received 18.03.24 Получена положительная рецензия Received a positive review 30.04.24
Принята к публикации Accepted for publication 30.04.24 Опубликована Published 30.06.24
Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) © Черкасова М. Н., 2024
Аннотация
I
Abstract
I
Актуальность исследования определяется позицией современного Китая в международном образовательном пространстве, опытом создания успешно функционирующего института аспирантуры за сравнительно небольшой срок (1978-2024 годы). Впервые проанализирована динамика развития института аспирантуры с точки зрения получения докторских степеней с 1978 до 2022 год и выявлены системные противоречия института аспирантуры в КНР. Цель статьи - изучить и проанализировать опыт послевузовского образования в КНР на базе статистических данных и научных работ по проблемам послевузовского образования в Китае. Исследовательские задачи: дать общую характеристику уровня аспирантуры в рамках системы высшего образования КНР; выявить особенности и тенденции послевузовского образования. Использованы: метод анализа и синтеза при анализе теоретического материала; описательный метод для презентации отдельных образовательных процессов с привлечением диахронного и синхронного подходов; использование исторического метода представляется нам необходимым и достаточным условием для освещения процесса формирования института аспирантуры в Китае; элементы статистического анализа были использованы для демонстрации динамики образовательного процесса. Был сделан вывод, что современная китайская аспирантура (магистратура и докторантура), или третий уровень образования, представляющая собой рефлексию американской модели, продемонстрировала положительную динамику развития за сравнительно небольшой период. Этот результат - следствие разработанных нормативных и регламентирующих документов партийно-правительственного аппарата КНР, который осуществляет контроль за деятельностью университетов и процессом присуждения ученых степеней. Количество подготовленных специалистов с учеными степенями в области инженерных наук имеет перевес в два раза за следующим по критерию убывания направлением «естественно-научные направления». Выделены проблемы в рамках международного образовательного пространства, номинируемые «китайский образовательный кризис» (растущая финансовая зависимость зарубежных вузов от инвестиций китайских студентов и влияние китайской научной диаспоры в академическом мире). Обозначены внутренние противоречия в самом институте китайской аспирантуры (необходимость диверсификации докторских программ и степеней). Теоретическая и практическая значимость заключается в возможности использования успешного опыта китайской аспирантуры в отечественном образовательном поле.
The relevance of the study is determined by the position of modern China in the international educational environment, Chinese experience of creating a successful postgraduate education in a relatively short period (1978 - 2024). For the first time, the dynamics of the postgraduate education development from the point of view of obtaining doctoral degrees from 1978 to 2022 has been analyzed and systemic contradictions of the postgraduate school institute in China have been identified. The purpose of the article is to study and analyze the experience of postgraduate education in China on the basis of statistical data and scientific papers on the issues of postgraduate education in China. Research tasks: to give a general description of postgraduate education of China; to identify the trends of postgraduate education. The following methods were used: method of analysis and synthesis; descriptive method for the presentation of specific educational processes involving diachronic and synchronous approaches; the use of the historical method was necessary for highlighting the process of formation of postgraduate education in China; elements of statistical analysis were used to demonstrate the dynamics of the educational process. Results: modern postgraduate education (Masters programs and doctoral programs) or the 3rd level of Chinese higher education, which is a reflection of the American model, has demonstrated positive development dynamics over a relatively short period. This is the result of normative and regulatory documents worked out by the Party and government apparatus of China, which monitors the activities of universities and the process of awarding academic degrees. The number of qualified specialists with academic degrees in the field of engineering sciences is twice as the number of those in the field of "natural sciences". The problems within the international educational environment, nominated as the "Chinese educational crisis" are highlighted (the growing financial dependence of foreign universities on the investments of Chinese students and the influence of the Chinese scientific diaspora in the academic world). The internal contradictions in Chinese postgraduate education (the need to diversify doctoral programs and degrees) are outlined. The theoretical and practical significance lies in the possibility of using the successful experience of Chinese postgraduate education in the domestic university environment.
Ключевые слова
Key words
китайская аспирантура, магистратура, докторантура, ученая степень, высшее образование
Chinese postgraduate education, master's programs, doctoral programs, academic degree, higher education
Благодарности
_ Acknowledgements
Автор выражает благодарность заведующей кафедрой иностранных языков Ростовского государственного университета путей сообщения, доктору педагогических наук, профессору Татьяне Евгеньевне Исаевой и отделу аспирантуры и докторантуры РГУПС за научно-педагогические идеи, которые легли в основу исследования.
The author expresses her gratitude to the Head of the Department of Foreign Languages of the Rostov State Transport University, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Tatyana E. Isaeva and to the Department of Postgraduate and Doctoral Studies of the RSTU for the scientific and pedagogical ideas that formed the basis of the study.
Введение / Introduction
Прыжок «азиатских тигров» в образовательном пространстве становится все чаще предметом обсуждения и дискуссий как с точки зрения организации самого об-
разовательного процесса [1], так и в контексте корреляции с внедрением новых технологических процессов [2] и интеграции в международную систему образования [3], включая применение искусственного интеллекта в университетах Китая [4].
Современное научно-технологическое пространство невозможно рассматривать без китайского сегмента, в рамках которого произошли качественные и количественные изменения, позволившие выдвинуться Китаю на лидирующие позиции в области науки, технологий, экономики, политики и т. д. Трансформация КНР в заметного игрока на мировой арене не вызывает сомнений, что подтверждается достижениями в экономической, технологической и политической жизни страны. Исследователи данного феномена связывают рост научно-технологических и экономических достижений страны с преобразованием системы высшего образования Китая, а именно с реализацией стратегии подготовки высокоинтеллектуального специалиста, что является гарантом сохранения конкурентоспособности специалиста и быстрого экономического роста страны [5].
По данным [6], количество опубликованных научно-исследовательских работ китайских ученых на современном этапе превысило (впервые!) число публикаций ученых США. В Поднебесной в настоящее время обучается больше аспирантов, чем в США. Степени PhD присуждались в Китае за год на протяжении 2000-2015 годов в 3,7 раза чаще, чем в США [7]. Такое сравнение с Америкой необходимо, так как цель реформ, проводимых в китайских университетах, как можно быстрее завершить обучение китайских специалистов за рубежом и сформировать свой собственный институт докторантуры, не зависящий от обучения за границей, в частности в Америке [8]. Согласно данным National Bureau of Statistics of China, в 2010 году отмечался рост в присуждении докторских степеней более чем в 3045 раз в течение 25 лет [9].
Цель исследования - изучить и проанализировать опыт послевузовского образования в КНР на базе статистических данных и научных работ, находящихся в открытом доступе, по проблемам послевузовского образования в Китае.
Исследовательские задачи:
1) дать общую характеристику уровня аспирантуры в рамках системы высшего образования КНР;
2) выявить особенности и тенденции китайского послевузовского образования.
Обзор литературы / Literature review
Обзор литературы по заявленной проблеме включает три направления: 1) становление образования в Китае вообще, 2) выявление места и статуса послевузовского образования в общей структуре высшего образования в КНР, 3) тенденции развития китайской аспирантуры. Такой порядок презентации теоретической базы исследования обусловлен поставленными задачами и тем фактом, что о какой-либо системе послевузовского образования в Китае до образования Китайской Народной Республики в 1949 году говорить не приходилось. С. С. Семенова [10] выделяет несколько причин такой ситуации:
1) практически 80% населения были неграмотными;
2) малое количество высших учебных заведений (223 вуза);
3) до 1949 года в Китае только около 200 человек получили магистерскую степень;
4) степень доктора наук не присуждалась вообще на территории Китая, ее можно было получить лишь в зарубежных университетах.
Таким образом, неграмотное население составляло большинство страны. Постепенно шло повышение обшей грамотности, поиск методов и способов обучения.
Ван Ян [11] выделяет несколько переломных этапов в развитии национальной системы образования в ХХ веке, а именно:
- демократические реформы начала ХХ века;
- реформы в свете доктрины Саньминь (1930-1940 годы);
- произошедшая модернизация высшей школы Китая в 1949-1956 годах и политика «Большого скачка» в 60-е годы ХХ века;
- курс на реформирование и открытость.
Особенностью развития высшей школы Ван Ян считает то, что реформы затрагивали все сегменты образования и являлись обязательными, последовательными и комплексными, что и позволило ликвидировать неграмотность и создать единую образовательную систему (школа - колледж- вуз). В результате была утверждена такая система степеней после обучения в высшем учебном заведении:
1) Associate Degree, получаемая после успешного завершения краткого курса обучения, рассчитанного на 2-3 года;
2) степень бакалавра (Bachelors Degree) присуждается после 4 лет (срок обучения для медицинских направлений составляет 5-6 лет и один год интернатуры);
3) степень магистра (Masters Degree) - 2-3 года;
4) докторская степень (Doctoral Degree) - 3-4 года.
В работе Т. Л. Гурулевой и Бин Ван [12] рассматриваются правовые и регламентирующие процесс образования документы, в соответствии с которыми и ведется образовательная деятельность в КНР. Авторы подчеркивают такую особенность, как сращение государственных и партийных органов. А основным механизмом, который и регламентирует деятельность высшего образования, является разработка и выполнение выработанных планов и проектов. Ученые анализируют пять основных документов, согласно которым и осуществляется реализация образовательных программ.
Продолжая исследования в этой области, Т. Л. Гурулева [13] анализирует программу образования в КНР и заостряет внимание, что согласно «Государственной программе среднесрочной и долгосрочной реформы и развития образования на 2010-2020 гг.» страна выполнила все показатели и в настоящее время готова к новому этапу в соответствии со стратегией глобального развития до 2035 года.
Таким образом, в стране закрепилась такая система образования, которая представлена графически в работе Д. Н. Хокинса, у. Д. Джейкоба и Ли Вэньли [14]. Рисунок, представленный ниже, демонстрирует систему образования в целом, начиная с дошкольного (kindergarten - детский сад) и заканчивая послевузовским образованием (Masters Program и Doctoral Program), с точки зрения возрастного критерия (age) и уровневого (grade).
Таким образом, в стране в настоящее время закреплены такие уровни высшего образования:
1. Обучение по специальным учебным программам в течение 2-3 лет.
2. Программы бакалавриата (4-5 лет).
3.1. Программы магистратуры (2-3 года).
3.2. Обучение в докторантуре (3-4 года).
Уровни 3.1 и 3.2 (магистратура и докторантура) и являются высшим третьим уровнем китайского образования - аспирантурой. Соответственно, магистры и докторанты входят в состав аспирантуры и номинируются аспирантами. Но при этом только doctoral degree (степень доктора), получаемая в аспирантуре, является PhD, что отражает американскую систему послевузовского образования. К. Халс и Г. Леви
[15], рассматривающие в 2014 году проблемы и перспективы института аспирантуры в XXI веке в глобальном масштабе, подчеркивают, что в ряде стран, включая Китай, в отличие от США и Англии, PhD (степень доктора философии) так и остается единственной высшей ученой степенью. Китайские авторы Хунцзе Чен, Шикуи Чжао, Вэньцинь Шэнь и Лейлуо Цай [16] в англоязычных версиях также используют для номинирования претендентов на высшую ученую степень PhD students (Chinese PhD students), а сами диссертации - PhDs (Chinese PhD).
В. И. Степанов, Н. В. Степанова, И. В. Соколова [17] отмечают, что для лиц, окончивших обучение по программе магистратуры и продолжающих обучаться в докторантуре, существует номинация «кандидат», т. е. человек в статусе кандидата на докторскую степень.
Различные магистерские и докторские программы, реализуемые в китайских университетах, спрос на кадры высшей квалификации, трансформация экономической системы страны и в связи с этим необходимость получения востребованной специальности приводят к тому, что выпускник только с одним образованием становится неконкурентоспособным и не отвечает запросам рынка труда. С. Донецкая и Б. Ван [18] демонстрируют стремительную положительную динамику в процессе подготовки специалистов на высшем образовательном уровне (см. табл. 1).
Система образования в Китае (начиная с дошкольного и заканчивая послевузовским образованием)
по Д. Н. Хокинсу, У. Д. Джейкобу и Ли Вэньли
Таблица 1
Динамика подготовки специалистов в аспирантуре (магистратура и докторантура)
Подготовлено обучающихся в аспирантуре Год
9 1978
17 004 1985
47 077 1998
604 368 2018
С. Донецкая и Б. Ван также отмечают, что количество присвоенных докторских степеней также росло. Если в 2005 году их количество равнялось 27 677, то в 2018 году уже 60 700.
Исходя из динамики присуждения научных степеней в КНР, Цин-Цэ Чжао [19] выделяет три периода в истории китайской аспирантуры, отсчет которой идет с 1978 года (табл. 2).
Таблица 2
Три периода китайской аспирантуры согласно Цин-Цэ Чжао
Time Periods (временной отрезок) Number of Years (количество лет) Total of Awarded Doctoral Drgress (количество присужденных степеней)
1982-1989 8 4872
1990-1998 9 37511
1999-2007 9 194597
Total 26 236980
Первый этап (1978-1989 годы). В 1978 году принято решение о наборе соискателей, а в уже в 1982 году ученые степени присвоены 13 ученым. В этот период сильно влияние советского образования, обучение базировалось на советской системе образования. К 1980 году сформировалась сама структура высшего образования, произошла апробация процедур получения ученых степеней, сформированы академические структуры, регламентирующие процесс присвоения степеней. За 8 лет, с 1982 года, защищено 4872 диссертации.
Второй этап (1990-1998 годы) отражает стратегию "rejuvenating the nation with science and education", или «омоложения нации при помощи науки и образования», которая была направлена на быстрый рост человеческого капитала с докторскими степенями или выращивание научной элиты наряду со стремительным экономическим ростом страны. За девять лет защищено 37 511 диссертаций.
Третий этап (1999-2007 годы). Количество обладателей докторской степени по сравнению с предыдущим периодом увеличилось в пять раз.
Анализируя второй период в истории китайской аспирантуры, российские исследователи Н. А. Ащеулова и С. А. Душина [20] отмечают, что с 1990 по 1998 год удваивается количество университетов, заработала программа по возвращению специалистов из-за границы, открываются частные университеты (но у них нет права присуждать ученые степени). А особенностью третьего периода, по мнению этих ученых, является то, что при росте количества университетов, которые имеют право присуждать ученую степень доктора, сохраняется государственный контроль за университетами, включая и филиалы частных зарубежных университетов. Деятельность зарубежных вузов ограничи-
вается совместным сотрудничеством с национальными вузами, преимущественно в рамках социальных и гуманитарных программ и исследований, и регламентируется нормативно-правовыми документами. Авторы подчеркивают, что китайская академическая среда не несет больших финансовых затрат при этом, но имеет возможность знакомства с новыми методиками исследований, литературой, программами и т. д.
По данным Министерства образования КНР [21], только в 2019 году ученая степень доктора наук была присвоена 63 000 раз, а в 2021 году уже 72 000 [22].
Н. О. Симагина и М. Р. Скоробогатова [23], рассматривающие становление китайской аспирантуры и реформы в процессе подготовке научных кадров, отмечают, основываясь на данных Национального бюро статистики КНР, что среднее увеличение роста количества аспирантов в год начиная с 1978 года составляет 24%, а приоритетными направлениями в аспирантуре Китая являются инженерные науки. Количество аспирантов в этой области превышало в 2020 году более чем в два раза количество обучающихся по следующему за инженерными науками направлению science (естественно-научные науки).
Ф. Альтбах, развивая мысли о перспективах международного высшего образования как о главном тренде [24], в 2019 году уже высказывает озабоченность о возможном «китайском кризисе» в сфере высшего образования, так как, по его мнению, намечается тенденция, выражающаяся в зависимости от «китайского образовательного рынка» (студенты, докторанты, постдоки) [25]. Ф. Альтбах даже говорит о «нежизнеспособной» в долгосрочной перспективе ситуации, которая основана на растущей зависимости от Китая, и финансовой в том числе (платежеспособность китайского обучающегося), вовлеченности в научную жизнь принимающей страны. По данным ученого, 35% (в 2017 году более 600 000 граждан КНР обучалось за пределами страны) обучающихся за пределами Китая составляют магистры и аспиранты, т. е. люди, получающие второе или даже третье образование. С другой стороны, по мнению ученого, наблюдаются противоречия и в самой КНР, которые выражаются в замедлении сотрудничества с зарубежными университетами, а именно с американскими университетами.
Аналогичную позицию занимает и Э. Уэлч [26], исследующий так называемый «китайский вопрос» в сфере высшего образования в Австралии. Автор подчеркивает, что корни этой проблемы кроются в популярности высшего образования среди китайских студентов и укомплектованности исследовательских лабораторий китайскими научными сотрудниками со степенями. Например, в Австралии китайские студенты составляют 40% от всех студентов-иностранцев. А это, в свою очередь, маркер финансовой зависимости университетов от обучающихся из Поднебесной. Также Э. Уэлч подчеркивает и усиление влияния китайской научной диаспоры, имея в виду постдоков, осевших в Австралии, но при этом обладающих уже научной авторитетностью и связями с университетами КНР. При этом наблюдается и тенденция противодействия иностранному вмешательству (китайскому) и выявлению подозрительных проектов в сфере образования.
О проблемах, связанных с подготовкой специалистов с научными степенями (PhD), писал Чжан Руомэй [27] еще в 2019 году:
- докторанты не удовлетворены уровнем подготовки в докторантуре, так как испытывают трудности с адаптацией вне академического мира. При этом автор отмечает и проблему с получением вакантного места в рамках академического поля;
- фиксируется рассогласование между теорией и практикой, что мешает занять достойную позицию вне академического мира;
- работодатели не удовлетворены профессиональной подготовкой докторантов.
Проблема современной китайской аспирантуры, по мнению Хьюго Орты и Хуана Ли [28], заключается в несовершенной системе оценки деятельности аспирантов, которая сводится к фиксированию публикационной активности (оценивается количество публикаций). Авторы уже в 2022 году подчеркивали, что идет борьба за количественные показатели, а дух научного соперничества, командной работы и взаимодействие за рамками академического мира отходят на второй план. В результате количественный показатель превалирует над качественным в процессе оценивания деятельности китайского аспиранта.
С целью оптимизации подготовки китайских докторантов предлагаются меры по корректировке докторских программ, что отвечает мировым тенденциям. Б. И. Бедный, Н. В. Рыбаков, Н. А. Ходеева [29], анализируя вектор развития аспирантуры вообще, отмечают, что трендом современной аспирантуры в рамках международного пространства остается расширение аспирантских программ (их функционала), что подразумевает подготовку не только научно-педагогических кадров, работающих в рамках академического пространства, но и ведущих сотрудников наукоемкого производства, высокотехнологических сфер экономики и бизнеса. Авторы подчеркивают, что Китай уже начал реализовать такие программы, в частности профессиональную аспирантуру. Это стало возможным в результате взаимодействия правительства, промышленности и университета.
Таким образом, речь идет об адаптации докторских программ не только с точки зрения освоения академических компетенций, но и управленческих и коммуникационных, что по мнению таких ученых, как Х. Чен, Ш. Чжао, В. Шэнь, Л. Цай [30], будет способствовать сокращению асимметрии знаний и обучения.
Янг Янг, Цзяньцяо Цай [31] предлагают решать возникшие проблемы с точки зрения диверсификации образовательных программ с учетом факторов, влияющих на дальнейшее трудоустройство и уровень удовлетворенности самих обучающихся (желание оставаться в академическом поле, тип степени, мотивация и т. д.). В работе [32] отмечается, что в системе послевузовского образования уже существуют академические и профессиональные степени как для подготовки магистров, так и для докторантов. Например, с 1998 года в китайских медицинских университетах началась подготовка не только по традиционным академическим программам для магистров и докторантов (academic degree for post-graduate students и academic doctorate degree), но и по программам для получения прикладной (профессиональной) степени магистра и доктора (professional degree for post-graduate students и professional doctorate degree), которые отличаются содержанием практики и наполненностью исследовательской работой. По мнению авторов, разграничение этих степеней, контент самих программ и интеграция в академическое или корпоративное пространство продолжают оставаться предметом обсуждения, что часто является причиной путаницы между программами и степенями. В частности, актуальной и перспективной остается и деятельность по разграничению степеней PhD и EdD (для специалистов в сфере управления образованием), так как возможно получение двух степеней в университетах Китая [33], но при этом EdD не всегда считается эквивалентной докторской китайской степени.
Анализ научной литературы и статистических данных позволил сделать следующие выводы:
1. История китайской аспирантуры начинается с 1978 года практически с полного отсутствия национальных научно-педагогических кадров, имеющих научные
степени. Немногочисленные ученые со степенями получили их до 1978 года за пределами страны.
2. В стране сформировалась американская модель аспирантуры (магистратура и докторантура) и сказывалось сильное американское влияние, проявляющееся в американском корпусе профессуры и, соответственно, приоритетных направлений исследований, с одной стороны. С другой стороны, стремительное вхождение КНР в международное образовательное и научное поле стало толчком для распространения китайской научной диаспоры по всему миру (аспиранты, постдоки, научные работники из Китая в ведущих лабораториях мира).
3. «Китайский вопрос», или «китайский кризис», в образовательном поле, связанный с растущей финансовой и интеллектуальной зависимостью ведущих университетов и лабораторий мира от китайских студентов и ученых, становится предметом для обсуждения. При этом высказывается озабоченность по поводу китайского влияния на формирование научного поля и даже «научного шпионажа».
4. Институт китайской аспирантуры развивается в соответствии с задачами, программами и нормативами, которые ставит и разрабатывает китайское правительство для оптимизации научно-технологического процесса и экономического роста страны, что заключается в рефлексии образования в экономический, научный и технологический потенциал страны.
5. Развитие китайской аспирантуры имеет положительную динамику, но при этом структура современной аспирантуры продемонстрировала противоречия между аспирантами и работодателями, практикой и теорией, ожиданиями и реальностью.
Методологическая база исследования / Methodological base of the research
Методологической базой исследования послужили работы отечественных и зарубежных исследователей, статистические данные, извлеченные из отчета Министерства образования КНР за 2019, 2021 и 2022 годы, размещенные в открытом доступе, в которых анализируется деятельность института аспирантуры.
Гипотеза исследования базируется на предположении, что процесс формирования подготовки кадров высшей квалификации (уровень аспирантуры) в КНР за период с 1978 по 2024 год носит относительно завершенный характер. Такое предположение было сделано исходя из стремительного роста научного потенциала китайских ученых, что нашло отражение в рейтингах ведущих вузов планеты, статистических данных, демонстрирующих высокую публикационную активность, экономического и технологического роста страны.
Практическая значимость работы заключается в том, что анализ системы послевузовского образования в КНР знакомит со сравнительно новым зарубежным опытом подготовки кадров высшей квалификации или интеллектуальной элиты Китая, что позволяет выявить плюсы и минусы аспирантуры в КНР и провести анализ актуальных проблем аспирантуры в России.
Были использованы следующие научные методы и подходы: метод анализа и синтеза при изучении теоретического материала; описательный метод для презентации отдельных образовательных процессов с привлечением диахронного и синхронного подходов; использование исторического метода представляется нам необходимым и достаточным условием для освещения процесса формирования института аспирантуры в Китае; элементы статистического анализа были использованы для демонстрации динамики образовательного процесса.
Результаты исследования / Research results
1. Институт аспирантуры в КНР подразумевает подготовку магистров и докторантов. При этом китайская магистерская степень условно приравнивается к российской степени кандидата наук. Таким образом, в китайскую аспирантуру можно поступить после обучения в бакалавриате, имея степень бакалавра. Современная китайская аспирантура - рефлексия американской модели, представляет собой третий уровень образования, включая одновременно магистратуру и докторантуру.
2. Подготовка специалистов высшей квалификации в аспирантуре имеет положительную динамику, причем в силу объективных причин политического, экономического и технологического характера эта динамика носит неравномерный характер, что представлено в табл. 3. Нами был выделен еще один период в истории аспирантуры КНР, который отражает переход от элитарного образования к доступному для широких масс. Этот четвертый период отражает положительную динамику получения докторских степеней. Данные, которые были использованы для презентации, извлечены из статистических отчетов и научной литературы, представляющей методологическую базу исследования. Данные из отчетов Министерства образования КНР за 2022 год опубликованы в апреле 2023 года и являются конечными данными на период написания статьи (март 2024 года).
Таблица 3
Динамика присуждения докторских степеней в КНР (с 1978 по 2022 год)
Количество при-
сужденных док-
Период Год/годы торских степеней за период/за год (со ссылкой на источник данных) Особенности периода
1-й пе- 1978 0 В стране не было практики присвоения докторских
риод степеней, все докторские степени были присвоены за
(1978- границей. 1978 год - начало истории современной ки-
1989) тайской аспирантуры
1982 13 [34] Сильно влияние советского образования, формируется сама система высшего образования
1982-1989 4872 [35]
2-й период 1990-1998 37511 [36] Результат реализации стратегии на омоложение нации в формате науки и образования
3-й пе- 1998-2007 194 597 [37]
риод
2005 27 677 [38]
4-й пе- 2007 - К 2010 году высшее образование в Китае становится не
риод настоящее время элитным, а доступным
2018 60 700 [39] Начала работать программа ускоренного развития модернизации образования, рассчитанная на 20182022 годы [40]
2019 63 000 [41] В докторантуру поступили 105 000 человек [42]
2021 72 000 [43] Число зачисленных в докторантуру - 125 800 [44]
2022 Данных нет В отчете Министерства образования Китая за 2022 год [45] не приводятся данные о количестве присужденных докторских степеней, есть сведения лишь о количестве зачисленных на докторские программы - 139 000
3. Если ранее образование было элитным (уровень неграмотности составлял около 80%), затем специфичным (процесс формирования китайской системы образования), то сейчас речь идет об универсализации образования.
4. Деятельность института аспирантуры четко регламентируется партийно-правительственным аппаратом и ведется согласно выработанным проектам, программам и планам, которые в настоящее время успешно выполняются. Государство осуществляет контроль за университетами, имеющими право присуждать академические степени. Частные университеты такого права не имеют.
5. Приоритетными направлениями в аспирантуре, включая магистратуру и докторантуру в КНР, остаются инженерные науки.
6. Стремительное интегрирование Поднебесной в глобальное международное образовательное пространство начинает вызывать озабоченность в некоторых странах и рассматривается как китайская образовательная экспансия, или «китайский кризис» в сфере образования, что выражается:
- в растущей финансовой зависимости зарубежных университетов от инвестиций платежеспособных китайских студентов;
- укомплектованности штатов зарубежных научно-исследовательских лабораторий (США, Европа, Австралия и др.) постдоками из Китая, владеющими технологиями современного наукоемкого производства и сохраняющими связи с академическими кругами Китая.
Обозначенные выше проблемы становятся триггером в процессе замедления научного международного сотрудничества. Внутри самой страны намечается замедление сотрудничества между китайскими и зарубежными университетами, в первую очередь США. Зарубежные страны, в свою очередь, ограничивают или даже не допускают сотрудничество в области естественных, технических, инженерных наук, что находит отражение в уменьшающемся количестве аспирантов в вузах США.
7. Выделены внутренние противоречия в деятельности самого института китайской аспирантуры и в постдоковский период:
7.1. Неудовлетворенность подготовкой со стороны обучающихся, так как они испытывают трудности вне рамок академического мира в силу разрыва между теорией и практикой. С другой стороны, наблюдается неудовлетворенность со стороны работодателей, так как заметна дисгармония между академизмом и профессиональной подготовкой, что в рамках рынка негативно сказывается на получении прибыли.
7.2. Недостаточное количество академических и научно-исследовательских вакансий для специалистов со степенью, что является причиной отказа от научной карьеры.
7.3. Несовершенная система оценки деятельности аспиранта, которая регламентируется наличием определенного числа публикаций. При этом количественный показатель становится причиной прекращения командной работы в научной группе и взаимодействия вне рамок академического мира.
7.4. Предприняты попытки по оптимизации докторских программ в формате их адаптации не только к академическим компетенциям, но и формированию управленческих и коммуникативных навыков, необходимых и для выхода из академического мира, и для адаптации в социально-экономической системе страны.
7.5. Начата и ведется работа по диверсификации докторских программ (программы для профессионалов-исследователей и программы для практиков-исследователей в академическом поле). Таким образом, выявлено три типа моделей аспирантских программ:
- академическая;
- прикладная;
- диверсифицированная (смешанная).
7.6. Появление не только степени PhD (ориентация на исследовательскую и преподавательскую работу), но EdD с 2008 года (ориентация на прикладную работу в сфере менеджмента образования) открыло путь для новых структурных изменений в системе докторских степеней. Четкой границы между программами для этих степеней нет, что приводит к путанице между самими степенями.
Заключение / Conclusion
Несмотря на большие достижения во всех сферах жизни, и в образовании частности, «прыжок азиатского тигра» позволил в 2024 году отметить прогресс в системе института аспирантуры КНР.
Наша гипотеза о завершении процесса становления подготовки китайской научной элиты (с 1987 по 2024 год) не подтвердилась в силу противоречий как внутри самой системы китайского высшего образования как важнейшего элемента для формирования и развития экономико-технологического потенциала страны, так и в международном образовательном поле. Проблемы и противоречия делают саму систему, по мнению Н. А. Ащеуловой и С. А. Душиной, одновременно виртуальной и реальной, подлинной и симулятивной [46].
Опыт изучения китайской аспирантуры позволяет дать сравнительный анализ китайского и российского высшего образования, выявить сильные и слабые стороны национальных образовательных институтов (аспирантур), выработать стратегию по преодолению противоречий в самом институте аспирантуры как в России, так и в Китае.
Ссылки на источники / References
1. Исаева Т. Е., Исаева Е. С. Прыжок «азиатских тигров»: роль высшего образования в национальном сознании группы стран Восточной Азии: монография. - Ростов н/Д, 2019. - 135 с.
2. Черкасова Л. Н., Гампарцумов А. С. Специфика систем образования России и Китая в рамках мировой циф-ровизации // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2020. - Вып. 3(46). -С. 81-87. DOI: 10.24411/2078-1024-2020-13009.
3. Kotliarenko Iu., Kolesnichenko A. The analysis of foreign countries experience in information technologies application in higher education // XI Международная конференция по аэрокосмическому образованию и кадровому обеспечению высокотехнологичных предприятий (AESHE 2021): SHS Web of Conferences. - 2022. - Vol. 137. -P. 01009. - URL: https://doi.org/10.1051/shsconf/202213701009
4. Сунь Ю. Исследование применения искусственного интеллекта в преподавании английского языка в университете Китая // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2023. - № 12 (декабрь). - С. 88103. - URL: http://e-koncept.ru/2023/231128.htm. - DOI: 10.24412/2304-120X-2023-11128
5. Bingcheng Guo. Research on the Relationship Between Higher Education Development and Economic Growth in China // Proceedings of the 2nd International Conference on Financial Technology and Business Analysis. DOI: 10.54254/2754-1169/51/20230621
6. Морозова О. С. Опыт Китая в подготовке управленческих кадров в высшем образовании // Образовательная политика. - 2023. - № 1 (93). - С. 107-116. DOI: 10.22394/2078-838Х-2023-1-107-116
7. Степанов В. И., Степанова Н. В., Соколова И. В. Модификация государственного и частного секторов высшего образования в Китае // Современные наукоемкие технологии. - 2022. - № 8. - С. 198.
8. Rui Yang. Enter the Dragon? China's Higher Education Returns to the World Community: The Case of the Peking University Personnel Reforms. - URL: https://www.researchgate.net/publication/43797527_En-ter_the_Dragon_China%27s_Higher_Education_Returns_to_the_World_Community_The_Case_of_Peking_Uni-versity?enrichId=rgreq-ab05c4c70fa8ee934980ce018441f0fb-
XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdl0zQzNzk3NTI300FT0jE20DQ4NDY10TAxNTY4MEAxNDE3MTgxMjgxMzg3&el= 1_x_2&_esc=publicationCoverPdf.
9. Qing Zhao. Theoretical Analysis of the Chinese PhD Human Capital Acquisition: Factors, Mechanisms and Frameworks // Literacy Information and Computer Education Journal (LICEJ). - September 2010. - Vol. 1. - Is. 3. - P. 151. -
URL: https://infonomics-society.org/wp-content/uploads/licej/published-papers/volume-1-2010/Theoretical-Analysis-of-the-Chinese-PhD-Human-Capital-Acquisition-Factors-Mechanisms-and-Frameworks.pdf
10. Семенова С. С. Образование в Китае: история и современность // Вестник ТГПУ. - 2012. - 5 (120). - С. 126-130.
11. Ван Я. Реформирование системы высшего образования в Китае в XX - начале XXI в. // Общество: социология, психология, педагогика. - 2018. - 3. - Р. 62-71.
12. Гурулева Т. Л., Бин Ван. Высшее образование в КНР: институты и механизмы государственного и партийного управления // Вестник РУДН. Серия: СОЦИОЛОГИЯ. - 2020. - Т. 20. - № 3. - С. 636-654. DOI: 10.22363/23132272-2020-20-3-636-654
13. Гурулева Т. Л. Университеты КНР: современное состояние и стратегия глобального развития до 2035 года // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 4, История. Регионоведение. Международные отношения. - 2020. - Т. 25. - № 2. - С. 185-197. DOI: https://doi.org/10.15688/jvolsu4.2020.2.13
14. Hawkins J. N., Jacob W. J., Wenli Li. Higher Education in China: Access, Equity and Equality // Inequality in Education: Comparative and International Perspectives / eds. by D. B. Holsinger, W. J. Jacob. - Comparative Education Research Centre Faculty of Education, The University of Hong Kong, Hong Kong, China, 2008. - Р. 220. DOI: 10.1007/978-90-481-2652-1_9
15. Halse C., Levy G. The Future of the Doctorate in the 21 st Century. DOI: 10.13140/2.1.2685.7603. - URL: https://www.researchgate.net/publication/264311212_The_Future_of_the_Doctorate_in_the_21_st_CenturyPch annel=doi&linkId=53d842260cf2a19eee8347d3&showFulltext=true
16. Hongjie Chen, Shikui Zhao, Wenqin Shen, Leiluo Cai. The Quality of Chinese PhDs: Achievements // Problems and Responses Chinese Education & Society. - 2018. - Vol. 51. - Is. 3: Postgraduate Education in China. - P. 158-168.
17. Степанов В. И., Степанова Н. В., Соколова И. В. Модификация государственного и частного секторов высшего образования в Китае.
18. Донецкая С. С., Ван Б. Система послевузовского профессионального образования в КНР: механизмы управления и процесс обучения // Мир экономики и управления. - 2021. - Т. 21. - № 3. - С. 147-168. DOI: 10.25205/2542-0429-2021-21-3-147-168.
19. Qing Zhao. Theoretical Analysis of the Chinese PhD Human Capital Acquisition: Factors, Mechanisms and Frameworks.
20. Ащеулова Н. А., Душина С. А. Китайская аспирантура: особенности национальной системы подготовки интеллектуальной элиты // Вестник МГИМО-Университета. - 2012. - 2(23). - Р. 245-250. - URL: https://doi.org/10.24833/2071-8160-2012-2-23-245-250
21. Общие сведения о системе образования в КНР-Развитие государственной системы образования в 2019 году. June 16, 2020. - URL: http://ru.moe.gov.cn/documents/reports/202106/t20210608_536648.html
22. Statistical report on China's educational achievements in 2021. September 24, 2022. - URL: http://en.moe.gov.cn/documents/reports/202209/t20220924_664436.html
23. Симагина Н. О., Скоробогатова М. Р. Система подготовки научных кадров в Китае // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского / Социология. Педагогика. Психология. Т. 9 (75). -2023. - № 2. - С. 88.
24. Altbach P. G. Perspectives on internationalizing higher education // International Higher Education. - 2002. - 27. -URL: https://ejournals.bc.edu/index.php/ihe/article/view/6975/6192
25. Альтбах Ф. Дж. В мире высшего образования грядет «китайский кризис» // Международное высшее образование. Русскоязычная версия информационного бюллетеня International Higher Education (Бостонский колледж, США). - 2019 / Китай и Тайвань. - № 98. - С. 26-28. - URL: https://ihe.hse.ru/article/view/10051/10947
26. Уэлч Э. Австралия и китайский вопрос // Международное высшее образование. - 2022. - № 109. - URL: https://ihe.hse.ru/article/view/14175/13550
27. Zhang Ruomei. The Problem with China's PhD Programs? They're All Academic. - URL: https://www.sixthtone.com/news/1004555
28. Horta H., Li H. Nothing but publishing: the overriding goal of PhD students in mainland China, Hong Kong, and Macau // Studies in Higher Education. - October 2022. - 48(2). - URL: https://doi.org/10.1080/03075079.2022.2131764
29. Бедный Б. И., Рыбаков Н. В., Ходеева Н. А. К вопросу о востребованности профессиональной аспирантуры в России: анализ данных о защитах диссертаций в технических науках // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. - 2023. - № 4. - С. 25-54. - URL: https://doi.org/10.17323/vo-2023-16712
30. Chen H., Zhao S., Shen W., Cai L. The Quality of Chinese PhDs: Achievements // Problems and Responses. - May 2018. Chinese Education & Society. - 51(3). - Р. 158-168. DOI: 10.1080/10611932.2018.1458572
31. Yang Yang, Jianqiao Cai. Profiles of PhD students' satisfaction and their relationships with demographic characteristics and academic career enthusiasm // Front. Psychol. - 27 October 2022. Sec. Educational Psychology. - Vol. 13. - URL: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.968541
32. Xue Jia Yuy Zhu, Xuelian Zhong et al. The attitudes of postgraduate medical students towards the curriculum by degree type: a large-scale questionnaire survey // November 2023 BMC Medical Education 23(1) Follow journal. DOI: 10.1186/s12909-023-04846-5
33. Geng Y., Yeager J. L. Professionalization and the Training of University Administrators in China: A Comparative Perspective // Frontiers of Education in China. - 2013. - Vol. 8. - Is. (2). - Р. 303-320. DOI: 10.3868/s110-002-013-0019-8.
34. Qing Zhao. Theoretical Analysis of the Chinese PhD Human Capital Acquisition: Factors, Mechanisms and Frameworks.
35. Qing Zhao. Theoretical Analysis of the Chinese PhD Human Capital Acquisition: Factors, Mechanisms and Frameworks.
36. Qing Zhao. Theoretical Analysis of the Chinese PhD Human Capital Acquisition: Factors, Mechanisms and Frameworks.
37. Qing Zhao. Theoretical Analysis of the Chinese PhD Human Capital Acquisition: Factors, Mechanisms and Frameworks.
38. Донецкая С. С., Ван Б. Система послевузовского профессионального образования в КНР: механизмы управления и процесс обучения.
39. Донецкая С. С., Ван Б. Система послевузовского профессионального образования в КНР: механизмы управления и процесс обучения.
40. Общие сведения о системе образования в КНР-Развитие государственной системы образования в 2019 году.
41. Общие сведения о системе образования в КНР-Развитие государственной системы образования в 2019 году.
42. Общие сведения о системе образования в КНР-Развитие государственной системы образования в 2019 году.
43. Statistical report on China's educational achievements in 2021.
44. Statistical report on China's educational achievements in 2021.
45. Statistical report on China's educational achievements in 2022.
46. Ащеулова Н. А., Душина С. А. Китайская аспирантура: особенности национальной системы подготовки интеллектуальной элиты. - С. 245.
1. Isaeva, T. E., & Isaeva, E. S. (2019). Pryzhok "aziatskih tigrov": rol' vysshego obrazovaniya v nacional'nom soznanii gruppy stran Vostochnoj Azii [Leap of the "Asian Tigers": the role of higher education in the national consciousness of a group of East Asian countries]: monografiya, Rostov n/D, 135 p. (in Russian).
2. Cherkasova, L. N., & Gamparcumov, A. S. (2020). "Specifika sistem obrazovaniya Rossii i Kitaya v ramkah mirovoj cifrovizacii" [Specifics of the education systems in Russia and China within the framework of global digitalization], Vestnik Majkopskogo gosudarstvennogo tekhnologicheskogo universiteta, vyp. 3(46), pp. 81-87. DOI: 10.24411/2078-1024-2020-13009 (in Russian).
3. Kotliarenko, Iu., & Kolesnichenko, A. (2022). "The analysis of foreign countries experience in information technologies application in higher education", XI Mezhdunarodnaya konferenciya po aerokosmicheskomu obrazovaniyu i kadrovomu obespecheniyu vysokotekhnologichnyh predpriyatij (AEShE 2021): ShS Web of Conferences, vol. 137, p. 01009. Available at: https://doi.org/10.1051/shsconf/202213701009 (in English).
4. Sun' Yu (2023). "Issledovanie primeneniya iskusstvennogo intellekta v prepodavanii anglijskogo yazyka v universi-tete Kitaya" [Research of the usage of artificial intelligence in teaching English at a university in China], Nauchno-metodicheskij elektronnyj zhurnal "Koncept", № 12 (dekabr'), pp. 88-103. Available at: http://e-kon-cept.ru/2023/231128.htm. DOI: 10.24412/2304-120X-2023-11128 (in Russian).
5. Bingcheng Guo. "Research on the Relationship Between Higher Education Development and Economic Growth in China", Proceedings of the 2nd International Conference on Financial Technology and Business Analysis. DOI: 10.54254/2754-1169/51/20230621 (in English).
6. Morozova, O. S. (2023). "Opyt Kitaya v podgotovke upravlencheskih kadrov v vysshem obrazovanii" [China's experience in training management personnel in higher education], Obrazovatel'naya politika, № 1 (93), pp. 107-116. DOI: 10.22394/2078-838H-2023-1-107-116 (in Russian).
7. Stepanov, V. I., Stepanova, N. V., & Sokolova, I. V. (2022). "Modifikaciya gosudarstvennogo i chastnogo sektorov vysshego obrazovaniya v Kitae" [Modification of the public and private higher education sectors in China], Sov-remennye naukoemkie tekhnologii, № 8, p. 198 (in Russian).
8. Rui Yang. Enter the Dragon? China's Higher Education Returns to the World Community: The Case of the Peking University Personnel Reforms. Available at: https://www.researchgate.net/publication/43797527_En-ter_the_Dragon_China%27s_Higher_Education_Returns_to_the_World_Community_The_Case_of_Peking_Uni-versity?enrichId=rgreq-ab05c4c70fa8ee934980ce018441f0fb-
XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzQzNzk3NTI3O0FTOjE2ODQ4NDY1OTAxNTY4MEAxNDE3MTgxMjgxMzg3&el =1_x_2&_esc=publicationCoverPdf (in English).
9. Qing Zhao (2010). "Theoretical Analysis of the Chinese PhD Human Capital Acquisition: Factors, Mechanisms and Frameworks", Literacy Information and Computer Education Journal (LICEJ), September, vol. 1, Is. 3, p. 151. Available at: https://infonomics-society.org/wp-content/uploads/licej/published-papers/volume-1-2010/Theoretical-Analysis-of-the-Chinese-PhD-Human-Capital-Acquisition-Factors-Mechanisms-and-Frameworks.pdf (in English).
10. Semenova, S. S. (2012). "Obrazovanie v Kitae: istoriya i sovremennost'" [Education in China: history and the present day], Vestnik TGPU, 5 (120), pp. 126-130 (in Russian).
11. Van Ya (2018). "Reformirovanie sistemy vysshego obrazovaniya v Kitae v XX - nachale XXI v." [Reforming of the higher education system in China in the 20th - early 21st centuries], Obshchestvo: sociologiya, psihologiya, peda-gogika, 3, pp. 62-71 (in Russian).
12. Guruleva, T. L., & Bin Van (2020). "Vysshee obrazovanie v KNR: instituty i mekhanizmy gosudarstvennogo i partijnogo upravleniya" [Higher education in the PRC: institutions and mechanisms of state and party governance], Vestnik RUDN. Seriya: SOCIOLOGIYa, t. 20, № 3, pp. 636-654. DOI: 10.22363/2313-2272-2020-20-3-636-654 (in Russian).
13. Guruleva, T. L. (2020). "Universitety KNR: sovremennoe sostoyanie i strategiya global'nogo razvitiya do 2035 goda" [Universities of the People's Republic of China: current state and global development strategy until 2035], Vestnik Volgogradskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya 4, Istoriya. Regionovedenie. Mezhdunarodnye otnosheniya, t. 25, № 2, pp. 185-197. DOI: https://doi.org/10.15688/jvolsu4.2020.2.13 (in Russian).
14. Hawkins, J. N., Jacob, W. J., & Wenli, Li (2008). "Higher Education in China: Access, Equity and Equality", in Holsinger, D. B., & Jacob, W. J. (eds.). Inequality in Education: Comparative and International Perspectives, Comparative Education Research Centre Faculty of Education, The University of Hong Kong, Hong Kong, China, p. 220. DOI: 10.1007/978-90-481-2652-1_9 (in English).
15. Halse, C., & Levy, G. The Future of the Doctorate in the 21 st Century. DOI: 10.13140/2.1.2685.7603. Available at: https://www.researchgate.net/publication/264311212_The_Future_of_the_Doctorate_in_the_21_st_Cen-tury?channel=doi&linkId=53d842260cf2a19eee8347d3&showFulltext=true (in English).
16. Hongjie Chen, Shikui Zhao, Wenqin Shen, & Leiluo Cai (2018). "The Quality of Chinese PhDs: Achievements", Problems and Responses Chinese Education & Society, vol. 51, is. 3: Postgraduate Education in China, pp. 158-168 (in English).
17. Stepanov, V. I., Stepanova, N. V., & Sokolova, I. V. (2022). Op. cit.
18. Doneckaya, S. S., & Van B. (2021). "Sistema poslevuzovskogo professional'nogo obrazovaniya v KNR: mekhanizmy upravleniya i process obucheniya" [The system of postgraduate professional education in the PRC: management mechanisms and the learning process], Mir ekonomikii upravleniya, t. 21, № 3, pp. 147-168. DOI: 10.25205/25420429-2021-21-3-147-168 (in Russian).
19. Qing Zhao (2010). Op. cit.
20. Ashcheulova, N. A., & Dushina, S. A. (2012). "Kitajskaya aspirantura: osobennosti nacional'noj sistemy podgotovki intellektual'noj elity" [Chinese postgraduate school: specific features of the national system of training the intellectual elite], Vestnik MGIMO-Universiteta, 2(23), pp. 245-250. Available at: https://doi.org/10.24833/2071-8160-2012-2-23-245-250 (in Russian).
21. (2020). Obshchie svedeniya o sisteme obrazovaniya v KNR-Razvitie gosudarstvennoj sistemy obrazovaniya v 2019 godu [General information about the education system in the PRC - Development of the State Education System in 2019]. June 16. Available at: http://ru.moe.gov.cn/documents/reports/202106/t20210608_536648.html (in Russian).
22. (2022). Statistical report on China's educational achievements in 2021. September 24. Available at: http://en.moe.gov.cn/documents/reports/202209/t20220924_664436.html (in English).
23. Simagina, N. O., & Skorobogatova, M. R. (2023). "Sistema podgotovki nauchnyh kadrov v Kitae" [System of training scientific personnel in China], Uchenye zapiski Krymskogo federal'nogo universiteta imeni V. I. Vernadskogo/Soci-ologiya. Pedagogika. Psihologiya. T. 9 (75), № 2, p. 88 (in Russian).
24. Altbach, P. G. (2002). "Perspectives on internationalizing higher education", International Higher Education, 27. Available at: https://ejournals.bc.edu/index.php/ihe/article/view/6975/6192 (in English).
25. Al'tbah, F. Dzh. (2019). "V mire vysshego obrazovaniya gryadet "kitajskij krizis" [A "China crisis" is coming to the world of higher education], Mezhdunarodnoe vysshee obrazovanie. Russkoyazychnaya versiya informacionnogo byulletenya International Higher Education (Bostonskij kolledzh, SShA), Kitaj i Tajvan', № 98, pp. 26-28. Available at: https://ihe.hse.ru/article/view/10051/10947 (in Russian).
26. Uelch, E. (2022). "Avstraliya i kitajskij vopros" [Australia and the Chinese question], Mezhdunarodnoe vysshee obrazovanie, № 109. Available at: https://ihe.hse.ru/article/view/14175/13550 (in Russian).
27. Zhang Ruomei. "The Problem with China's PhD Programs?", They're All Academic. Available at: https://www.sixthtone.com/news/1004555 (in English).
28. Horta, H., & Li, H. (2022). "Nothing but publishing: the overriding goal of PhD students in mainland China, Hong Kong, and Macau", Studies in Higher Education, October, 48(2). Available at: https://doi.org/10.1080/03075079.2022.2131764 (in English).
29. Bednyj, B. I., Rybakov, N. V., & Hodeeva, N. A. (2023). "K voprosu o vostrebovannosti professional'noj aspirantury v Rossii: analiz dannyh o zashchitah dissertacij v tekhnicheskih naukah" [On the issue of the demand for professional postgraduate school in Russia: analysis of data on dissertation defenses in engineering sciences], Voprosy obrazovaniya / Educational Studies Moscow, № 4, pp. 25-54. Available at: https://doi.org/10.17323/vo-2023-16712 (in Russian).
30. Chen, H., Zhao, S., Shen, W., & Cai, L. (2018). "The Quality of Chinese PhDs: Achievements, Problems and Responses", Chinese Education & Society, 51(3), pp. 158-168. DOI: 10.1080/10611932.2018.1458572 (in English).
31. Yang Yang, & Jianqiao Cai (2022). "Profiles of PhD students' satisfaction and their relationships with demographic characteristics and academic career enthusiasm", Front. Psychol, 27 October. Sec. Educational Psychology, vol. 13. Available at: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.968541 (in English).
32. Xue Jia Yuy Zhu, Xuelian Zhong et al. (2023). "The attitudes of postgraduate medical students towards the curriculum by degree type: a large-scale questionnaire survey", November BMC Medical Education 23(1) Follow journal. DOI: 10.1186/s12909-023-04846-5 (in English).
33. Geng, Y., & Yeager, J. L. (2013). "Professionalization and the Training of University Administrators in China: A Comparative Perspective", Frontiers of Education in China, vol. 8, is. (2), pp. 303-320. DOI: 10.3868/s110-002-013-0019-8 (in English).
34. Qing Zhao (2010). Op. cit.
35. Ibid.
36. Ibid.
37. Ibid.
38. Doneckaya, S. S., & Van B. (2021). Op. cit.
39. Ibid.
40. (2020). Obshchie svedeniya o sisteme obrazovaniya v KNR-Razvitie gosudarstvennoj sistemy obrazovaniya v 2019 godu [General information about the education system in the PRC - Development of the state education system in 2019].
41. Ibid.
42. Ibid.
43. (2022). Statistical report on China's educational achievements in 2021.
44. Ibid.
45. Ibid.
46. Ashcheulova, N. A., & Dushina, S. A. (2012). Op. cit., p. 245.
