CC BY
69
УДК 78.07
Н. С. Колпакова
ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ЭЛЕМЕНТ МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА
Обоснована необходимость учета информационной культуры и компетентности педагога-музыканта при моделировании его профессиональной деятельности. Установлены индикаторы (информационные компетенции) его информационного поведения как специалиста, педагога учреждения высшего профессионального образования, преподавателя специальных музыкальных дисциплин, музыканта-профессионала. Приводятся результаты диагностики уровня информационной компетентности у студентов и преподавателей музыкально-педагогического профиля учреждений профессионального образования г. Хабаровска.
Ключевые слова: компетентность, моделирование деятельности педагога-музыканта, информационная культура; индикаторы информационной культуры
The article defines the necessity to take into consideration information culture and competence of teacher-musician while designing his or her professional activity and shows the markers (information competences) of his /her information behavior as a specialist, a teacher of higher educational establishment, a teacher on special musical subjects, and a musician. It reads information competence diagnosis results among musical-pedagogical teachers and students in Khabarovsk.
Keywords: сompetence of teacher-musician, designing activity of teacher-musician, information culture, markers of information culture
Одной из актуальных задач современного педагогического образования, в том числе и в области профессионального музыкального образования, является формирование информационной компетентности будущих специалистов. Информационная культура и компетентность для современного педагога - показатель профессиональной эрудиции и основа для роста его педагогического мастерства.
В современной научной литературе особое внимание уделяется процессу моделирования деятельности педагога. Как межотраслевая научнопрактическая проблема она требует тщательного изучения с позиций педагогики, психологии, музыковедения, науковедения, библиотековедения и информатики.
Модель деятельности педагога-музыканта, рассматриваемая в контексте комплексной модели музыканта-профессионала, привлекает внимание многих исследователей: Л. Г. Арчажниковой, Н. А. Батчаевой, О. В. Грибковой, Н. Н. Гришано-вич, О. В. Дедюхиной, Е. С. Поляковой, Е. В. Че-боткевич [1-5; 8; 9]. Структурируя деятельность педагогов-музыкантов, ученые обращают внимание на компоненты, взаимосвязь и взаимодействие которых образуют определенную целостность, отражающую специфику их труда.
Специфика деятельности педагога-музыканта обусловлена, с одной стороны, особенностями его функционирования в сфере музыкальной культуры и искусства, а с другой - педагогической направленностью его труда. По нашему убеждению, современная модель личности педагога-музыканта должна включать в себя не только его знания, умения и навыки в области музыкального искусства, методики преподавания и организации учебного
процесса, творческие способности к транслированию своих возможностей, но и охватывать стороны и характеристики его деятельности, требующие наличия у него информационной культуры и информационной компетентности.
Формирование информационной компетентности напрямую обусловлено личностным и творческим потенциалом специалиста, его мотивацией к своевременному поиску, анализу и использованию необходимого для решения различных педагогических задач объема информации.
Изучением информационной культуры в разные годы занимались такие исследователи, как:
А. М. Атаян, М. Г. Вохрышева, Ю. В. Гушул, Н. И. Гендина, Е. В. Данильчук, С. Ю. Зубов, Н. И. Колкова, В. А. Минкина, Л. А. Пронина,
Н. А. Сляднева, Г. А. Стародубова и др.
Сегодня установлено, что сущность данного феномена сочетает в себе гуманитарные и технические составляющие, подразумевает рассмотрение личностных механизмов психологического, аксиологического, когнитологического характера.
Информационная культура личности исследуется с трех сторон, а именно как:
- личностная характеристика, сочетающая в себе понимание субъектом законов информационного развития для построения комфортных взаимоотношений с окружающей информационной средой;
- умение субъекта осуществлять основные информационные процессы;
- способность личности (ее потенциал) к повышению уровня социализации, безболезненной адаптации к условиям естественной динамики информационного общества.
116
В целом информационная культура выступает в качестве предмета и средства социальной активности субъекта, отражает характер, уровень и результат его практической деятельности.
Изучение феномена информационной культуры предполагает прежде всего определение индикаторов (признаков) ее проявления в поведении субъекта. Они рассмотрены в работах следующих авторов: А. М. Атаян, М. Г. Вохрышевой, А. А. Витухновской, Л. В. Гугля, А. Г. Гук, Н. И. Гендиной, Е. В. Данильчук, Н. Б. Зиновьевой и мн. др.
Для образовательной среды информационная культура личности имеет особое значение: повышает качество образования, усиливает требования к участникам учебного процесса, придавая ему новизну и динамику. В условиях модернизации образования создается новая высококачественная информационная среда, которая стимулирует процесс информационного развития педагога. Он обеспечивает производство, передачу и распространение знаний, а значит, сам не может не обладать всеми требуемыми компетенциями как профессиональными, так и информационными.
Информационная компетентность педагога - это показатель его ориентированности в информационной среде, эффективного использования, переработки и транслирования новой информации, что, безусловно, определяет качество его образовательной деятельности. Наиболее значимыми информационными компетенциями педагога-музыканта, по нашему мнению, являются его возможности:
• планировать педагогическую деятельность, профессионально перестраиваться и реализовывать свою образовательную траекторию, адаптироваться в меняющейся информационной среде;
• осуществлять регулярный мониторинг потока профессиональной информации на основе различных источников (печатных и электронных публикаций, сетевых ресурсов, телевидения, радио, периодики);
• участвовать в различных формах творческих коммуникаций музыкальной жизни (профессиональных конкурсах в качестве участников, членов жюри, критиков и пр.);
• уметь ставить и формулировать проблему поиска научной, методической, учебной и творческой информации в условиях учебно-воспитательного процесса, адаптировать под разрабатываемую проблематику имеющийся информационный инструментарий или создавать собственный организованный информационный процесс, анализировать и научно обосновывать результаты поиска и интерпретации данных;
• сочетать учебный процесс с методической и воспитательной работой, обладать общим и профессиональным кругозором, мастерством, психо-
лого-педагогической, методической грамотностью, стремиться к постоянному и разностороннему развитию, самосовершенствованию, быть уверенным в своей личной творческой профессиональной состоятельности;
• свободно использовать ресурсы Интернета;
• владеть компьютерными специализированными программами по обработке текстового, графического, нотного, аудио- и видеоматериала в цифровой форме и других видов информации, а именно [б]:
- эффективно пользоваться текстовыми и редакторами (MS Word и др.), предназначенными для создания, просмотра и редактирования текстовых документов; создавать электронные таблицы и производить необходимые расчеты и графики (MS Excel и т. п.); составлять и использовать динамичные презентации (например, MS PowerPoint) для проведения лекций, семинаров, открытых занятий, публикации информации в Интернете;
- работать с аудиофайлами, микшировать, редактировать, создавать мастер-копии и обрабатывать звуковые спецэффекты (Adobe Audition и др.); создавать и редактировать звуковые файлы из сырого и необработанного звука, анализировать и редактировать аудиоматериал (обрезать, накладывать фильтры, эффекты и пр.), производить цифровой ремастеринг, очищать старые записи, создавать потоковые медиафайлы и мастер-диски (Sony Sound Forge и т. д.);
- владеть навыками нелинейного звукового монтажа и работы с midi-редакторами посредством встроенного секвенсора (Steinberg Nuendo и др.); убирать все ограничения на количество дорожек, коммутаций, эффектов, инструментов, создавать аудиоэффекты виртуальных инструментов, инновации для повышения продуктивности творчества (Sonar Producer Edition и т. п.);
- владеть навыками ввода и редактирования нотного материала в цифровой форме, обработки и реставрации синтеза звука, видео (Reason и др.); записывать диски существующих в настоящие время стандартов, с аудио-, видеоданными, CD и DV (Ahead Nero и др. ).
Информационную компетентность мы рассматриваем как сложное ценностно-смысловое, динамическое образование личности педагога-музыканта. Она представляет собой интеграцию теоретико-методологических знаний, опыта практической деятельности, мотивационно-ценностных ориентиров (процессов формирования и проявления самосознания, рефлексии) и художественнопознавательной деятельности, призванной ориентировать педагога-музыканта на успешную реализацию его художественно-творческого потенциала и педагогических возможностей.
117
Информационная компетентность педагога-музыканта складывается из понимания интегративной сущности ее компонентов (информационно-знаниевого, художественно-творческого, практического и ценностно-мотивационного), влияющих и взаимопроникающих друг в друга. Опора на индивидуально-личностный подход к каждому участнику образовательного процесса позволяет наиболее продуктивно реализовывать их информационное взаимодействие в процессе учебной, исполнительской, научно-исследовательской, художественнотворческой деятельности.
Формирование информационной компетентности педагога-музыканта определяется как целенаправленный, специально организованный педагогический процесс, осуществляемый в контексте профессиональной подготовки в соответствии с официальными образовательными стандартами и квалификационными характеристиками специалиста.
Информационная компетентность гарантирует педагогу-музыканту профессиональную устойчивость и востребованность на рынке образовательных услуг, открывает новые возможности для постоянной актуализации своих профессиональных знаний, умений и навыков. Современные условия вынуждают любого педагога подстраиваться под ситуацию и повышать свою конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. Для этого он должен обладать весьма внушительным диапазоном качеств: иметь широкий кругозор, быть носителем профессиональной, общей и методологической культуры, психолого-педагогической грамотности, сочетать в себе интеллектуальную гибкость, воображение, интуицию с уверенностью в своей педагогической состоятельности и способностью критически оценивать себя, разносторонне развиваться и совершенствоваться.
Одной из важных задач образовательных учреждений является повышение компетентности студентов через повышение компетентности педагога.
Профессиональная компетентность педагога -это его способность к качественному осуществлению своей педагогической деятельности, к развитию своих возможностей и возможностей студентов. Безусловно, от уровня информационной компетентности педагога-музыканта зависит качество образования в сфере культуры и искусств, в специальных образовательных учреждениях музыкально-педагогического профиля.
Для изучения уровня информационной компетентности педагогов-музыкантов г. Хабаровска было осуществлено социологическое исследование, предусматривающее опрос педагогов и студентов (будущих преподавателей музыкальных дисциплин) профессиональных образовательных учреждений.
Всего в опросе приняли участие 416 респондентов, в том числе: 200 студентов музыкальнопедагогического профиля ФГБОУ ВПО «Хабаровский государственный институт искусств и культуры», ГОУ СПО «Хабаровский краевой колледж искусств», КГОУ СПО «Хабаровский педагогический колледж» и 216 преподавателей различных стаже-вых групп названных образовательных учреждений. Из числа студентов более половины (66,5 %) -представители очной и треть (33,5 %) - заочной формы обучения.
Обобщив полученные результаты, удалось составить характеристику информационной компетентности педагогов-музыкантов г. Хабаровска и установить наиболее проявляемые индикаторы их информационного поведения.
Установлено, что больше половины опрошенных студентов (63 %) и более трети педагогов (43,5 %) нуждаются в новой профессиональной информации. Однако многими респондентами подчеркивается, что они не имеют возможности регулярно отслеживать и использовать новую информацию. Только половина опрошенных педагогов (55,5 %) и студентов заочной формы обучения (47,7 %) стараются приобретать профессиональную литературу в личное пользование. Для очников этот способ актуален менее чем для 10 % респондентов. Только 5 % из общего числа педагогов и 18 % из числа студентов указали, что не испытывают потребности в поиске и использовании новой профессиональной информации.
Подавляющее большинство студентов (88,5 %) и педагогов (73,1 %) предпочитают печатные нотные издания. Кроме нот, более половины респондентов (69 %) регулярно пользуются отраслевыми периодическими изданиями: «Музыкальное обозрение», «Музыка и время», «Музыкальная академия», «Музыкальное просвещение», «Молодежная эстрада». Менее популяры научные издания, их используют только 17,5 % студентов и 19,9 % педагогов.
Для большинства респондентов (65,7 % педагогов и 76,5 % студентов), приоритетным каналом доступа к профильной информации остаются фонды библиотек (музыкального салона Дальневосточной государственной научной библиотеки и учебных библиотек института и колледжей). Однако более половины студентов очной формы обучения (57 %) и треть педагогов (31,9 %) используют и электронные информационные каналы.
Более половины опрошенных студентов (54 %) и треть преподавателей (38,4 %) считают необходимым использовать ресурсы Интернета, компьютерные программы по обработке текстовой, графической, аудио- и других видов информации (MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, Adobe Audition, Sony Sound Forge, Nuendo, Sonar Producer Edition, Ahead Nero, Reason).
118
Несмотря на то что более половины опрошенных утверждает, что умеет работать с современными информационными технологиями, исследование выявило невысокий уровень их интернет-активности респондентов. Так, 37,5 % студентов и 47,2 % педагогов не используют ресурсы Интернета; треть опрошенных студентов (33,5 %) обращается по мере необходимости, педагогов еще меньше - пятая часть (19,9 %). Регулярно черпают информацию из поисковых систем Интернета лишь 18,5 % респондентов, только 9 % студентов пользуется электронной почтой, еще меньше педагогов (6 %).
Низкий уровень информационной активности выявлен и при оценке работы с сайтами и порталами в области искусств и культуры. Только 13,5 % студентов и 15,2 % педагогов считают их значимыми информационными ресурсами. Основная часть студентов (86,5 %) и педагогов (84,7 %) не осознает значения или не знает о существовании этих ресурсов. Около половины студентов (47,5 %) испытывают трудности при обращении к электронным ресурсам, не умеют пользоваться поисковыми системами. Треть педагогов (33,3 %) не знает о профессиональных вебресурсах, сомневается в безопасности Интернета.
Основную причину пассивного знания профильных сетевых ресурсов респонденты видят в отсутствии у них необходимой информационной компетентности.
Большинство студентов (77,5 %) осознает необходимость повышения уровня своих информационных знаний, умений и навыков. В качестве значимых компетенций, характеризующих развитие у них информационной культуры, они называют: умение вести предметный поиск по теме реферата, контрольной и курсовой работы, дипломного исследования; осуществлять аналитико-синтетическое преобразование информации при составлении текста; обобщать информацию из различных источников; составлять электронную презентацию доклада (выступления); воспроизводить информацию на основе различных электронных средств.
Однако большинство педагогов (87,5 %) не осознает необходимости в повышении уровня своей информационной культуры. Только 12,5 % из них убеждены в необходимости обучения. Для устранения проблем и актуализации использования интернет-ресурсов они выразили готовность обучаться на специальных занятиях на тему «Возможности использования профессиональных интернет-ресурсов в области музыкальной культуры, искусства и образования».
Таким образом, на основе результатов нашего исследования можно заключить, что вопрос совершенствования информационной культуры и компетентности педагога-музыканта является весьма актуальным и требует дальнейшего изучения.
1. Арчажникова, Л. Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л. Г. Арчажникова. - М., 1986. - 36 с.
2. Батчаева, Н. А. Содержание и методика формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности [Электронный ресурс] / Н. А. Батчаева. - Режим доступа: http://psf.grsu.by - 18.02.11.
3. Грибкова, О. В. Модель формирования профессиональной культуры будущих педагогов-музыкантов в процессе хормейстерской подготовки / О. В. Грибкова // Пед. образование и наука. - 2009. - № 11. - С. 62-65.
4. Гришанович, Н. Н. Развивающая основа общего музыкального образования в современной школе / Н. Н. Гришано-вич // Теория и практика музыкально-педагогического образования: сб. науч. ст. - Минск, 2002. - С. 28-33.
5. Дедюхина, О. В. Творческая самореализация музыканта-педагога в процессе профессиональной адаптации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. В. Дедюхина. - Н. Новгород, 2005. - 17 с.
6. Живайкин, П. Л. 600 звуковых и музыкальных программ / П. Л. Живайкин. - СПб.: БХВ, 1999. - 624 с.
7. Минкина, В. А. Формирование информационной культуры личности: роль библиографа / В. А. Минкина,
В. В. Брежнева // Мир библиографии. - 2000. - № 4. - С. 21-23.
8. Полякова, Е. С. Интенсификация профессионального становления педагога-музыканта (создание математической модели) [Электронный ресурс] / Е. С. Полякова. - Режим доступа: //http://www.pws-conf.ru. - 18.02.11.
9. Чеботкевич, Е. В. Рефлексия музыкально-педагогической деятельности как фактор профессионального самосовершенствования педагога: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. В. Чеботкевич. - Самара, 2000. - 24 с.
Сдано 26.04.2012
119
