CC BY
5
УДК 37.042
Гончарова В.В. студент 3 курса
факультет «Институт межкультурной коммуникации и
международных отношений» Белгородский государственный национальный исследовательский университет научный руководитель: Пеньков В.Е., к.п.н.
доцент Россия, г. Белгород ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
Аннотация: В статье рассмотрены индивидуально-психологические особенности личности, описана взаимосвязь между особенностями и процессом развития младших школьников, охарактеризованы основные виды деятельности личности.
Ключевые слова: обучение, мотив, личность, педагог, работоспособность, языковые способности.
Goncharova V. V.
student
3 course, «Institute of Cross-cultural Communications and International
Relations»
Belgorod State National Research University
Russia, Belgorod Scientific supervisor: Penkov V.E.
c. p. s, docent
INDIVIDUAL PSYCHOLOGICAL FEATURES OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE PROCESS OF DEVELOPING LANGUAGE
ABILITIES
Annotation: In the article examined individual psychological characteristics of a personality, described the interrelation between the features and the development process of younger schoolchildren, the main types of personality activity are characterized.
Key words: education, motive, personality, teacher, working capacity, language abilities.
Процесс обучения ребенка в школе означает переход от одной ведущей деятельности (игровой) к другой ведущей деятельности (учебной). В процессе учебной деятельности у младшего школьника происходит процесс формирования основных психических новообразований. Именно поэтому так важен для ребенка переход из детского сада в школу, существенно меняющий образ жизни ребенка и характер его
взаимоотношений со сверстниками и режим дня и еще большее количество второстепенных факторов, которые педагогу и психологу, и другим специалистам, работающим с младшими школьниками, необходимо учитывать. [1]
Младший школьный возраст - возрастной период от 6 до 11 лет, ребенок в это время обучается в начальной школе (с 1 по 4).
В данный период у ребенка наблюдается возрастание подвижности нервных процессов, заметно преобладание процесса возбуждения над процессом торможения. Именно эта особенность преимущественно определяет особенности младших школьников. Повышенная эмоциональная возбудимость является одной из таких особенностей, именно поэтому дети в этом возрасте могут быть не организованны, рассеянны, непоседливы. В организации двигательной активности также имеются особенности, что обусловлено неравномерностью развития таких процессов как мышечная активность и способов его управления. Физиологи констатируют опережение развития крупных мышц от развития мелких, именно поэтому, детям в этот возрастной период легче выполнять размашистые движения, чем движения связанные с привлечением мелкой моторики (например, письмо). [2]
Относительная слабость произвольного внимания является характерной особенностью учащихся начальной школы, на фоне лучше развитого непроизвольного внимания.
Среди особенностей психических процессов учащихся начальной школы, психологи так же отмечают неустойчивость непроизвольного внимания.[3] Неустойчивость произвольного внимания является одной из главных причин плохой успеваемости, трудностей в усвоении материала школьных предметов и плохой дисциплины. Соответственно, организуя учебную деятельность педагогу необходимо учитывать данные особенности. Исследователями было отмечено, что произвольное внимание не является продуктом созревания определенных процессов в организме ребенка, а есть ни что иное, как результат общения развивающейся личности со взрослым и активно формируется в процессе социального контакта. [4]
Процесс усвоения фундаментальных норм социальной культуры происходит под непосредственным руководством педагога, цель которого научить младших школьников действовать согласно новым социальным ожиданиям окружающих и в соответствии с общепринятыми правилами и нормами. Данный возраст характеризуется тем, что ребенок впервые осознанно понимает отношения между ним и окружающим социумом, пытается разбираться в общественных мотивах поведения, осмыслить нравственные оценки, значимость той или иной конфликтной ситуации. Таким образом, можно сделать вывод о том, что именно в этот возрастной период ребенок начинает вступать в сознательную фазу формирования собственной личности. На данном этапе взрослый может наиболее
эффективно воздействовать на интеллектуальную сферу и личностную сферу развивающейся личности. В этот период как никогда актуально применение различных игр и развивающих упражнений, данный прием способствует развитию познавательной и личностно-мотивационной сфер младшего школьника. [1]
Основные нравственные идеалы сознания ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого.[5] Заметим, что формирование языковых способностей невозможно без формирования высших психических функций -произвольной памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте вышеперечисленные познавательные процессы приобретают самостоятельность.
Использованные источники:
1. Бархаев Б. П. Педагогическая психология : учеб. пособие для вузов / Б. П. Бархаев. - СПб. : Питер, 2009. - 444 с.
2. Истратова О. Н. Большая книга детского психолога / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. - 3-е изд. - Ростов н/Д. : Феникс, 2010. -569 с.
3. Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь : программа адаптации детей к школьной жизни / Г. А. Цукерман. - М. : Московский центр качества образования, 2010. - 156 с.
4. Строганова Л. В. Уроки практической психологии в начальной школе : учеб.-метод. пособие. Вып. 2 / Л. В. Строганова. - М. : Центр пед. образования, 2007. - 72 с.
5. Волков Б. С. Психология общения в детском возрасте : практич. пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волков. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2003. -343 с.
УДК 374.1
Гончарова В.В. студент 3 курса
факультет «Институт межкультурной коммуникации и
международных отношений» Белгородский государственный национальный исследовательский университет научный руководитель: Пеньков В.Е., к.п.н.
доцент Россия, г. Белгород ПРОЦЕСС САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Аннотация: В статье рассматриваются проблемы процесса самообразования. Описаны мнения исследователей на процесс, а также
