Индивидуальная коррекционная работа с младшими школьниками с задержкой психического развития Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

тельности, при передаче связного содержания устанавливать постоянные пространственные отношения, согласовывать предметы по величине. Для передачи многообразия цветовой гаммы окружающего мира ребенок должен уметь дифференцированно использовать цвет в рисунке, для передачи характерных признаков предметов (пушистый, прозрачный, колючий и т.п.) дети должны хорошо усвоить различные способы работы кистью и красками.

Изображение фигур в движении позволяет снизить стереотипность. Само тематическое рисование, которое включает умение изображать не только предметы, но и людей, в движении и действиях, предоставляет дошкольникам максимальную возможность воспринимать, осознавать, чувствовать и изображать реальные повседневные ситуации. Овладение техникой рисования позволяет детям свободно отражать в рисунке свой творческий замысел, создавать интересные выразительные рисунки содержанием которых будут предметы и явления окружающей действительности.

Таким образом, развитие эстетического восприятия к окружающей действительности, стремление выразить свои чувства и эмоции, мысли и настроение наиболее полно и продуктивно проявляется в тематическом рисовании. Вариативность тематики расширяет у детей представления об окружающей действительности, учит выделять красивые, радующие глаз компоненты окружающего мира, формирует умения обосновывать свой выбор и давать эстетическую оценку.

Список литературы:

1.Длугач Т.Б. Проблема бытия в немецкой философии и современность. - М.: ИФ РАН, 2002. - С. 221.

2.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М., 1961. -С. 181.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

© Лосева A.B.*

Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск

Многоаспектность и многофакторность школьных трудностей у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) позволяет специалистам по-разному определять значимость тех или иных факторов в возникновении трудностей у детей в процессе их обучения.

* Старший преподаватель кафедры Специальной педагогики, психологии и предметных методик.

Развитие индивидуальности учащегося с задержкой психического развития в условиях единообразия школьного образования серьезная психолого-педагогическая проблема.

Существует множество педагогических и психологических исследований, доказывающих, что при обеспечении систематического индивидуального подхода к ребенку при изучении любого предмета можно получить гораздо более высокие учебные результаты.

Во-первых, принцип индивидуального подхода, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого школьника.

Во-вторых, в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения. Этот признак рассматриваемого принципа вытекает из положения о гуманном подходе к личности ученика.

В-третьих, индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика [2].

Таким образом, индивидуальный подход понимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий. Он является дидактическим принципом, вносящим свои коррективы в организацию процесса обучения.

Индивидуализация обучения определяется как «организация процесса обучения» - любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся: 1) от минимальной модификации и групповом обучении до полностью независимого обучения; 2) варьирование форм, целей, методов обучения и учебного материала; 3) использование индивидуального обучения всем предметам, по части предметов, в отдельных частях учебного материала [3].

Очень важно в современных условиях индивидуальную работу с детьми поставить на научную основу, использовать практические рекомендации, советы по реализации личностного, индивидуального и дифференцированного подходов. Эффективность индивидуально-дифференцированной работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога, его умения изучать личность и помнить при этом, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, учитель определяет методы и формы воспитательного воздействия на личность каждого школьника. Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе [4].

В ходе эксперимента, проведенного в МОУ СОШ № 39 и МОУ СОШ № 112 г. Челябинска, были выявлены характерные особенности младших школьников с ЗПР:

- отставание в психическом развитии;

- несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту;

- снижение работоспособности;

- неустойчивость внимания (повышенная отвлекаемость, недостаточная концентрация на объекте);

- низкий уровень развития восприятия (недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире);

- недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, неточность и трудность воспроизведения;

- отставание в развитии всех форм мышления (несформирован-ность основных мыслительных операций - анализа, синтеза, сравнения, обобщения);

- снижение познавательной активности;

- отставание в речевом развитии (дефекты произношения, аграмма-тизм, ограниченность словаря);

- несформированность произвольной регуляции поведения;

- отсутствие или слабость учебной мотивации;

- специфические трудности в усвоении учебных предметов.

Организация учебно-воспитательного процесса в системе коррекци-

онно-развивающего обучения младших школьников с ЗПР в условиях общеобразовательной школы осуществлялась на основе принципов коррек-ционной педагогики и предполагала со стороны специалистов глубокое понимание основных причин и особенностей отклонений в психической деятельности ребенка, умение определять условия для интеллектуального развития ребенка и обеспечивать создание личностно-развивающей среды, позволяющей реализовать познавательные резервы обучающихся.

Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее срока была систематической, комплексной, индивидуализированной.

Основные подходы, которые осуществлялись к организации учебно-воспитательного процесса для младших школьников с задержкой психического развития:

1. подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающих у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности;

2. приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР;

3. индивидуальный подход;

4. сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями;

5. повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных задании;

6. постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий;

7. использование многократных указаний, упражнений;

8. проявление большого такта со стороны учителя;

9. использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы;

10. поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;

11. использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций [1].

Каждому ребенку оказывалась индивидуальная помощь при выявлении пробелов в знаниях и восполнении их.

Основные задачи, решаемые на индивидуальных коррекционных занятиях:

- повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания;

- коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики;

- подготовка к восприятию трудных тем учебной программы;

- восполнение пробелов предшествующего обучения и др.

Работа на индивидуальных занятиях была направлена на общее развитие младших школьников с ЗПР, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей. Коррекционные занятия проводились с учащимися по мере выявления учителем, педагогом-психологом, учителем-логопедом и педагогом-дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

В деятельность педагогов, работающих в условиях интегрированного обучения детей с ЗПР, входило:

1. Диагностика уровня развития ребенка на основе изучения заключения ПМПК, характеристики из предшествующего ОУ, детских работ, бесед с родителями, наблюдений за ребенком, диагностики уровня знаний по предметам и ориентировки в окружающем мире, особенностей общения со сверстниками и взрослыми; по возможности, проведение предварительной коррекционной работы.

2. Составление на основе диагностических данных коррекционного индивидуального образовательного маршрута ребенка:

- индивидуальная траектория образования в календарно-тематичес-ком, поурочном планировании;

- в планировании индивидуальных коррекционных занятий с педагогом.

3. Отслеживание динамики развития ребенка:

- регулярное изучение учащихся с целью выявления индивидуальных особенностей и определения направления коррекционно-раз-вивающей работы,

- фиксация динамики развития обучающихся с ЗПР в диагностических документах (дневник наблюдения, характеристика), плане коррекционных занятий с учётом усвоения учащимися образовательных программ.

При отсутствии положительной динамики развития детей с ЗПР в условиях интегрированного обучения учащиеся в установленном порядке направлялись на ПМПК для решения вопроса о форме дальнейшего обучения;

4. Взаимодействие со специалистами и родителями:

- изучение педагогом класса, специалистами условий семейного воспитания детей с ЗПР и, как результат, выработка конкретных рекомендаций для родителей;

- знакомство специалистов с данными обследования и планом работы педагога, а педагога - с результатами диагностики и планами специалистов;

- предоставление родителям учащихся с ЗПР в индивидуальном порядке данных о результатах диагностики, планах работы, динамике развития их детей с конкретными рекомендациями, как со стороны учителя, так и специалистов;

- проведение психолого-медико-педагогических консилиумов, педсоветов, семинаров по вопросам диагностики, коррекционного обучения, социальной адаптации учащихся с ЗПР, работе с их родителями;

- участие имеющихся узких специалистов образовательного учреждения (дефектологов, логопедов, психологов, социальных педагогов, врачей) в работе методических объединений учителей, проведении родительских собраний;

- ведение педагогической документации, обеспечивающей взаимосвязь в работе специалистов (тетради взаимосвязи логопеда, психолога, дефектолога с педагогом, дневник наблюдений за учащимся, написание характеристик);

- работа с родителями обычных детей, направленная на формирование толерантного отношения к особым детям и их семьям.

5. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, профилактика детского травматизма через организацию физкультурно-оздоровительных перемен, динамического часа, физкультминуток на уроках, проведение занятий на свежем воздухе и др., создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах.

6. Реализация коррекциоиной направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и групповых кор-рекционных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п.

Таким образом, для осуществления индивидуальной коррекционной работы с младшими школьниками с ЗПР в условиях общеобразовательной школы, нужно разработать специфическое содержание обучения, воспитания и коррекции недостатков психического развития.

Список литературы:

1. Власова Т.А., Лубовский В.И. Обучение детей с ЗПР. - М.: Просвещение, 1981.

2. Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. - М.: «Школьная Пресса», 2004. - 64 с.

3. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. - М.: Изд-во «Аркти», 2005. - 52 с.

4. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. - М.: Владос, 2001. - 136 с.

К ВОПРОСУ О СОСТОЯНИИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИА-ОБРАЗОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ (ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

© Максименко Н.В.

Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск

В статье рассматривается состояние проблемы формирования медиа-образованности студентов высших учебных заведений. Автором выделены исторические периоды развития медиа-образования в России.

Проблема формирования медиа-образованности студентов вузов является одной из актуальных проблем современного профессионального образования.

Сегодня человечество переживает стадию развития, на которой доминирующим объектом производства и потребления становятся информационные, медиа-продукты и услуги. Происходит переход от индустриального общества к обществу информационному. В документах Правительства Российской Федерации подчеркивается, что переход от индустриального к постиндустриальному обществу существенно усиливает роль интеллектуальных факторов производства. Информационное общество характеризуется высоким уровнем развития информационных и медиа-технологий и их ин-