1IJTIMOIY FANLARDA TESKARI SINF TEXNOLOGIYASINI QO'LLASH
O'ZIGA XOSLIKLARI
Amir Darmenbayevich Jumabaev
O'zbekiston Milliy universiteti tayanch doktoranti
ANNOTATSIYA
Mazkur maqolada "Teskari sinf " texnologiyasini ijtimoiy fanlarda qo'llash va unda e'tibor berilishi lozim bo'lgan holatlar, uning dasturiy o'qitish usullaridan farqlari, o'ziga xosliklari haqida so'z boradi. Shuningdek, teskari sinf texnologiyasini qo'llash natijasida yuzaga kelgan sinf bo'sh vaqtini natijali foydalanish bo'yicha metodik takliflar berilgan.
Kalit so'zlar: Teskari sinf, pedagogik texnologiya, an'anaviy o'qitish, ijtimoiy fanlar, sinf mashg'ulotlari
АННОТАЦИЯ
В данной статье рассказывается о применении технологии «Перевернутый класс» в социальных науках и случаях, на которые следует обратить внимание, ее отличиях и особенностях от программных методов обучения. Также даются методические предложения по эффективному использованию свободного времени занятий, возникающего в результате применения технологии «перевернутого класса».
Ключевые слова: «Перевернутый класс», педагогическая технология, традиционное обучение, обществознание, классная деятельность.
ABSTRACT
This article talks about the application of "Flipped classroom" technology in social sciences and the cases that should be paid attention to, its differences and peculiarities from software teaching methods. Also, methodical suggestions on effective use of class free time resulting from the use of flipped classroom technology are given.
Keywords: Flipped classroom, pedagogical technology, traditional teaching, social studies, classroom activities
Teskari sinf texnologiyasi tushunchasi faqatgina videolar orqali o'qitish tushunchasi bilan cheklanib qolmaydi. Bu dars vaqtini to'liq qanday qayta ko'rib chiqishingiz lozimligi haqida fikr yuritish kerak degan savollarni tug'diradi. Teskari
84
sinf texnologiyasida dasturiy o'qitish shaklidagi nazariy qism yo'qolgandan keyin va o'quvchilar bilan ishlash uchun ko'proq vaqtni bo'shatganligi sababli, javob berish kerak bo'lgan eng muhim savol: "Men tiklangan dars vaqtini nima qilaman?" Oxir oqibat, bu savolga "to'g'ri" javob yo'q, lekin o'qituvchilar talabalar bilan yuzma-yuz dars vaqtidan qanday foydalanishni qayta ko'rib chiqish jarayonini boshlashlari kerak. Ushbu maqola talabalarga ijtimoiy fanlarni chuqurroq tushunishga yordam berish uchun sinfdagi vaqtni maksimal darajada oshirishga qaratilgan.
U yerda juda ko'p g'oyalar bilan o'qituvchi o'z sinfi yoki maktabi uchun eng yaxshi mashg'ulotlarni qanday tanlaydi? Kanzaslik yettinchi sinf ijtimoiy fanlar o'qituvchisi Rayan maktabidagi o'z o'qituvchilari bilan ushbu vaqtni aqliy hujum orqali o'tkazishni maqul topdi. Bu guruh Rayan boshqa maktabga ko'chib o'tgandan so'ng teskari sinfni o'rganishni boshlaganidan keyin yig'ilishni boshladi. U o'zining yangi tumanida texnologik bilimlar yetishmasligini aniqladi, shuning uchun u ma'muriyatining ko'magida teskari sinf kitoblarini o'rganishni tashkil qildi. Bu g'oya uning maktabida paydo bo'ldi, boshqa o'qituvchilar ham ishtirok etdi. Rayan endi har ikki oyda bir marta o'z maktabi o'qituvchilari - barcha fanlar bo'yicha to'qqizga yaqin o'qituvchi bilan aqliy hujum uchrashuvlarida qatnashmoqda. Ularning maktab direktori ularga o'z g'oyalarini baham ko'rish uchun zarur vaqt berish orqali ularning sa'y-harakatlarini qo'llab-quvvatlaydi, bu videolar tayyorlashdan tortib sinfdagi mashg'ulotlarni rejalashtirishgacha. Har bir o'qituvchi o'z ixtisosligi va kuchidan kelib chiqqan holda hissa qo'shadi. Masalan, yozma asarlar yaratishda maktabning til fanlari o'qituvchilari ayniqsa yordam berishgan. Bir matematik o'qituvchi o'z sinfini qanday o'rgatgani uchun o'yinni o'zgartiruvchi vositani o'rganishni o'rgandi, chunki bu uning diqqatini yo'qotadi va unga o'quvchilarning o'qishini yaxshiroq baholash imkonini beradi. Rayanning fikricha, o'qitishning ko'p tarmoqli tabiati va qo'shimcha loyihalar qo'shilishi ularning teskari darslarini qiziqarli qilishda kalit bo'lgan.
O'quvchilar ba'zan ijtimoiy fanlarni o'rganishga imkon beradigan asosiy ko'nikmalarni egallashda yordamga muhtoj. Teskari darslarda bu ko'nikmalarni videoda namoyish qilish mumkin, unda o'quvchilar keyinchalik o'qituvchi bilan mashg'ulotlarda mashq qiladigan usullarni aniq modellashtiradilar. Video ko'nikma jarayoni yoki bosqichlarini har bir talabaga mos keladigan tezlikda ko'rish va ko'rib chiqish mumkin bo'lgan formatda ko'rsatadi.
O'qituvchi Tom Driskoll o'zining ijtimoiy fanlar darslarida talabalarni o'rganishni qo'llab-quvvatlaydigan ko'plab mahoratga asoslangan videolarni yaratdi. Uning videolaridan biri samarali tezis bayonotini yozishni namoyish etadi. Boshqa videoda Google Drive-dan hujjatlarni saqlash va almashish uchun qanday foydalanish ko'rsatilgan, bu talabalar uchun yaxshi texnologik mahoratdir.
85
Shubhasiz, bu qobiliyatlarning ikkalasi ham har qanday mavzuda muhim ahamiyatga ega; ammo, ba'zi ko'nikmalar ijtimoiy fanlar uchun ko'proq xosdir.
Xaritalarni o'qish ayniqsa muhim misollardan biridir. Tarixdan ham, jahon geografiyasidan ham dars beradigan Rayan o'z talabalariga xaritalarni o'qish mahoratini ko'rsatish uchun teskari usullardan foydalanadi. Mashg'ulotlarni o'tkazishdan oldin, Rayan o'quvchilar kenglik va uzunlikni tushunish va ulardan foydalanishda qiynalayotganini aniqladi. Talabalarga xaritada 10 ta koordinatani chizish uchun uy vazifasini topshirgandan so'ng, o'sha kechasi u o'z talabalaridan topshiriq haqida savollar bilan bir nechta xabarlarni oldi. Ertasi kuni Rayan mavzu bo'yicha yana bir ma'ruza o'qidi, lekin baribir o'quvchilarning bo'sh yuzlarini payqab qoldi, bu ularning tushunmasliklarini ko'rsatdi. U o'z ma'ruzasining yetti yarim daqiqalik videofaylini yozib olib, talabalarga materialni qayta ko'rib chiqish va qiyin bo'limlarda uni to'xtatib turish imkoniyatini berish orqali ushbu topshiriqni o'zgartirishga qaror qildi. Vaqt o'tishi bilan ushbu burilish ma'ruza klipini sakkiz daqiqalik video bilan almashtirish orqali yaxshilandi, unda Rayan bir xil xaritada chizilgan, kenglik va uzunlik tushunchasini samarali tasvirlaydi. U dunyoning xaritasini chizish bo'yicha sinfdagi topshiriqni bajaradi, so'ngra uch yoki to'rtta o'quvchidan iborat guruhlar ba'zi koordinatalarni chizadi. Uning so'zlariga ko'ra, uning shogirdlari bundan juda xursand bo'lishadi. Talabalar koordinatalarni chizish uchun kenglik va uzunlik panjarasidan foydalanishni boshlaganlarida, undan foydalanish va foydalilik ular uchun mantiqiy bo'ladi va ularning xaritalari aniqroq bo'ladi. Bu ishni juda samarali ko'rgandan so'ng, Rayan boshqa darslarni o'zgartirish kerakligini bildi.
Ijtimoiy tadqiqotlarning yana bir muhim mahorati hujjat bilan ishlash va uni tahlil qilishdir. Xuddi shu Illinoys maktabining ikki ijtimoiy fan o'qituvchilari Kristofer Bredi va Jeyms Plaza bu ko'nikmalarni modellashtirish uchun o'z sinflarini aylantirdilar. Ular o'quvchilarga birlamchi hujjatlar va darsliklar o'rtasidagi farqni tushunishga, o'qish strategiyalarini ko'rsatishga hamda o'quvchilarga kontur yaratish va hujjatni tahlil qilish usullarini ko'rsatishga yordam beruvchi videoroliklar yaratdilar. Ular talabalarga ushbu ko'nikmalarni mashq qilish, hujjatni sinfda tahlil qilish orqali videolarini kuzatib boradilar. Bu burilish o'quvchilarning turli qobiliyatlarini moslashtirish uchun o'qitishda farqlash imkonini berdi va bu Kristofer va Jeymsga pastroq o'qish darajasidagi talabalar bilan ko'proq vaqt o'tkazishga imkon berdi, bu ayniqsa foydali ekanligini isbotladi.
Boshqaruv va mustaqil amaliyot davomida o'qituvchilar ko'pincha bir xil mazmun bilan kurashayotgan bir nechta talabalarga duch kelishadi. Qayta tiklangan dars vaqti o'qituvchilarga qiyin tushunchalarni ko'rib chiqish yoki birgalikdagi
86
noto'g'ri tushunchalarni tozalash uchun ularni kichik guruhlarga jalb qilish imkonini beradi.
Talabalar ijtimoiy fanlar bo'yicha materiallar bilan kurashishlari mumkin, chunki ular kontent bilan to'g'ri munosabatda bo'lish uchun zarur ko'nikmalarni rivojlantirmaganlar. Yuqorida aytib o'tilganidek, bu ko'nikmalar xaritani o'qish, tarixiy hujjatni tahlil qilish, tarixchi kabi o'qish yoki yozish va texnologiyadan malakali foydalanishni o'z ichiga oladi. O'qituvchilar o'sha talabalarni mini-dars uchun yig'ishlari va ish bilan shug'ullanishlari uchun ularga yo'l-yo'riq ko'rsatishlari mumkin, yordamga muhtoj bo'lmagan talabalar esa mustaqil ishlaydi. O'qituvchilar, shuningdek, talabalarni raqamli doskaga olib borishlari va ushbu mini-yordam seanslarini yozib olishlari mumkin, bu esa kichik guruhdagi talabalarga keyinroq ko'rib chiqish uchun muhokamaning video yozuviga kirish imkonini beradi. Bizning tajribamizga ko'ra, talabalar shaxsiylashtirishning ushbu darajasini juda foydali deb topdilar, chunki ular faqat ular uchun yaratilgan, qiyin tushunchalarni qamrab olish uchun maxsus tayyorlangan video darslikka ega bo'lishdi. Ushbu yordam sessiyasi videolari, agar ular bir xil mavzu bo'yicha yordamga muhtoj bo'lsa, boshqa talabalar uchun ham foydalanishlari mumkin. Tengdoshlar guruhining ular qiynalayotgan mavzu bo'yicha birgalikda ishlashi talabalarga tushunchani birgalikda tushunish va qo'llashga yordam beradi. Kichik guruhlar uchun o'quv qo'llanmalaridan foydalanish, shuningdek, o'qituvchilarga o'xshash tarkib bilan kurashayotgan bir nechta talabalarga yordam berish orqali o'qituvchilarning vaqtini yanada samarali ishlatishga imkon beradi.
REFERENCES
1) З. Б. Ахрарова (2021). УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМДА ПЕДАГОГИК ТЕХНОЛОГИЯЛАРНИ КУЛЛАШ ЖАРАЁНЛАРИ. Academic research in educational sciences, 2 (NUU Conference 1), 190-194.
2) Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. Washington, DC: Internal Society for Technology in Education.
3) Clark-Ibanez, M., & Scott, L. (2010). Classroom to Teach Online. Teaching Sociology, 36(1), 34- 41.
4) Chen, N.-S., Kinshuk., &Wei, C.-W. (2012). A model for social presence in online classrooms.Educational Technology Research and Development, 60(3), 529-545.
5) Critz, C.M., & Knight, D. (2013). Using the flipped classroom in graduate nursing education. Nurse Educator, 38(5), 201-213
87
6) У. Ж. Содиков (2021). ЯНГИ УЗБЕКИСТОН ШАРОИТИДА ПЕДАГОГИКА ФАНИНИНГ ТАРАККИЁТИ ВА ИННОВАЦИЯЛАР. Academic research in educational sciences, 2 (NUU Conference 1), 41-47.
7) Садикова, Ш. (2023). ПЕДАГОГИК ФАОЛИЯТГА ТАЙЁРЛАШНИНГ ТАШКИЛИЙ-МЕТОДИК АСОСЛАРИ. Scientific Impulse, 1(6), 1700-1703.
8) Садикова, Ш. О. (2023). ПЕДАГОГИК ФАОЛИЯТГА ТАЙЁРЛАШ ЖАРАЁНИДА МАЪНАВИЙ МАСЪУЛИЯТНИ ШАКЛЛАНТИРИШ. Academic research in educational sciences, 5(NUU Conference 2), 605-609.
9) Хамрокулова, Ш. Э., & Аллаярова, С. Н. (2021). ЭКОЛОГИК ТАРБИЯНИ РИВОЖЛАНТИРИШДА ТАДКЩОТЧИЛИК КУНИКМАСИНИНГ АХДМИЯТИ. Academic research in educational sciences, 2(11), 1089-1094.
27-mart, 2024
https://nuu.uz/
Respublika ilmiy-amaliy konferensiyasi
