CC BY
42OLIY O'QUV YURTLARIDA IQTISOD BO'YICHA QO'LLANMA: O'ZGARMAS "MA'RUZA VA BO'R" USULINI KO'RIB CHIQISH
Shohruh Farxodjon o'g'li Botirjon Odil o'g'li Javlonbek Ortiq o'g'li
Nishonqulov Rajabboyev Mamasoliyev
Qoqon universiteti
ANNOTATSIYA
Ushbu maqolaning maqsadi iqtisodiy o'qitishning amaliyoti va qanday muqobil usullar bo'lishi mumkinligini ma'ruza usulidan tashqari ("bo'r va ma'ruza") mavjud adabiyotlarda bu haqida nima deyilganligini o'rganish edi. Olib borilgam tadqiqotlarning natijalari quyidagichadir: a) ma'ruza usuli iqtisodiyotda o'qitishning afzal uslubi bo'lib qolaveradi; b) bir nechta turli xil o'qitish metodikalari sinab ko'rilgan va natijalar turlicha ; va c) tadqiqot natijalari asosida ko'p uslubli o'qitish texnikasi tavsiya etiladi.
Kalit so'zlar: Oliy o'quv yurtlarida iqtisodiyot bo'yicha taTim, o'quv qoTlanma.
ECONOMIC GUIDE IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS: A REVIEW OF THE CONSTANT "LECTURE AND LAW"
Shohruh Farkhodjon ugli Botirjon Odil ugli Javlonbek Ortik ugli
Nishonkulov Rajabboev Mamasoliev
Kokand University
ABSTRACT
The purpose of this article was to examine the practice of economic teaching and what alternative methods might be available in the literature other than the lecture method ("chalk and lecture"). The results of the research are as follows: a) the lecture method remains the preferred method of teaching in economics; b) several different teaching methods have been tried and the results are different; and c) based on the results of the study, a multidisciplinary teaching technique is recommended.
Keywords: Economics education in higher education institutions, textbook.
KIRISH
Iqtisodiyotni biznesni asoslovchi kursi sifatida o'qitish juda ta'sirli emas. Yaqinda o'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, iqtisodiyot fanlari va o'qitish sifati Qo'shma Shtatlardagi kollej va universitetlarning bakalavriat talabalari tomonidan eng past ko'rsatkichlar qatoriga kiradi. Ushbu past darajadagi reyting tufayli talabalarning iqtisodiyot fanini bunday yomon qabul qilishining sabablarini tushunishga intilish
kuchaygan. Ko'rib chiqilgan adabiyotlar bir nechta tushuntirishlar o'rganilganligini aniqlaydi. Ammo o'rganilgan asosiy masalalar qatorida ma'ruza (nutq va ma'ruza) o'qitish usuli e'tiborga loyiq ko'rinadi.
Bugungi kunga kelib asosan "bo'r-va-gap" yondashuvi asosan iqtisodiyotni o'qitishda qo'llanilmoqda. Masalan, 1996 yilda (va 2000, 2005 va 2010 yillarda takrorlangan) 628 ta iqtisodchi o'qituvchilar o'rtasida o'tkazilgan milliy so'rov natijalariga ko'ra, o'qituvchilar dars vaqtining o'rtacha 83% ni ma'ruza bilan o'tkazgan. Ta'limning liberal falsafasida bo'lgani kabi, bu erda o'quvchilar darsga ushbu mavzu bo'yicha kam ma'lumotga ega yoki umuman kelmagan holda kelishadi va o'qituvchi uzoq vaqt davomida darslik bilimlari bilan jihozlangan mutaxassis sifatida qaraladi ( bank) talabalarga nisbatan, o'quvchilarning fikri iqtisodiyotni o'qitishda deyarli e'tiborga olinmaydi, bu esa bezovta qiluvchi rasm beradi. Ushbu g'amxo'rlikka javoban iqtisodiyot bo'limlarida o'qitishni takomillashtirish yo'llarini izlash bo'yicha izlanishlar soni ko'paymoqda. Becker & Watts ta'kidlaganidek, "o'qitish usullarini o'zgartirish va talabalar sonining pasayishiga qarab, iqtisodiy bo'limlarda o'qitishning ahamiyatini oshirish bu professor-o'qituvchilar va kafedralar uchun mantiqiy va endogen javobdir". Shuning uchun ushbu sharhning maqsadi - adabiyotda iqtisodiyotni o'qitish haqida nima deyilganligini o'rganish. Ushbu maqolaning keyingi bo'limlarida men adabiyotni tanlashda qo'llaniladigan usul, olib borilgan taxlillar natijalari va munozarani taqdim etaman.
Tahlil uchun adabiyotlarni tanlash
Ko'rib chiqish uchun tegishli adabiyotlarni aniqlash uchun uchta aniqlovchining kombinatsiyasidan foydalangan holda ERIC, Econlit, Proquest, Sciencedirect va dissertatsiyalar va tezislar bazalarini o'z ichiga olgan turli xil ma'lumotlar bazalarini dastlabki qidirish amalga oshirildi: «iqtisodiyotni o'qitish yoki iqtisodiyotni o'rganish. So'ngra tadqiqotlar havzasidan tegishli maqolalarni tanlashda uchta mezondan foydalanildi. Birinchidan, qayta ko'rib chiqilgan tadqiqotlar yuqori ta'lim darajasida (o'rta maktabdan keyingi) o'qitishda olingan ma'lumotlardan foydalanishi kerak edi. Ikkinchidan, maqolalar to'g'ridan-to'g'ri iqtisodiyotni o'qitish va / yoki o'rganish yoki biznes bilan bog'liq kurslarga tegishli bo'lishi kerak edi. Uchinchidan, maqolada aniq metodologiya va natijalar / topilmalar bo'limi bo'lishi kerak edi.
Ko'rib chiqilgan tadqiqotlar iqtisodiyotni o'qitishning dolzarb muammolari bilan bog'liq bo'lgan ko'plab masalalarni o'rgangan bo'lsa-da, to'rtta keng mavzular paydo bo'ldi. Ushbu mavzular: odatiy kirish iqtisodiyoti sinfining tabiati va xususiyatlari va iqtisodiy sinfga xos bo'lgan narsalarni aniqlash; o'qituvchilarning imtiyozlari iqtisodiyotni o'qitishning omili sifatida; o'quv dasturini kim belgilashi kerakligi, nimani o'rgatish kerakligi va uni qanday o'qitish va baholash yoki sinovdan o'tkazish kerakligi bilan bog'liq masalalarni hal qilish, baholash, test qilish va iqtisodiyotni o'qitish bo'yicha umumiy stipendiya; va iqtisodiyotdagi mavjud va potentsial o'qitish texnikasi.
Natijalar
Odatiy iqtisodiy sinfning tabiati va xususiyatlari
Birinchi mavzu iqtisodiyotning boshlang'ich sinfiga xos bo'lgan xususiyatlarni aniqlaydigan tadqiqotlarga qaratilgan. Boshqacha qilib aytganda, boshqa kollej darajasidagi darslardan farqli o'laroq, iqtisodiyotni o'qitishning o'ziga xos xususiyati nimada? Belgilangan xususiyatlarning aksariyati mavzu tarkibiga tegishli; talabalarning kutilgan tayyorligi va boshqa o'qituvchilarning kutishlari. Institutsional farqlarga, sinfning kattaligiga yoki hatto o'qituvchining dars yuklanishiga qaramay, iqtisodiyotni o'qitish odatda rasmiy matematik va / yoki statistik modellar atrofida tuzilgan. Kontseptual ravishda, kirish iqtisodiyoti talabalar tomonidan zerikarli deb qabul qilinadi, chunki ular ushbu matematik modellarning nutqini bilishmaydi. Iqtisodiyotni muvaffaqiyatli o'rganish uchun talabalar mavhum fikrlash va o'rganilgan materiallarni qo'llash qobiliyatiga ega bo'lishi kerak degan tushuncha mavjud. Iqtisodiyot talabalari murakkab g'oyalarni mantiqiy va ravon ifodalash qobiliyatiga ega bo'lishlari kutiladi, ba'zan esa ular taxmin qilinadi. Biroq, ushbu ko'nikmalarni rivojlantirish osonlikcha o'rganilmaydi va talabalar ko'pincha ushbu umidni bajara olmaganlarida qo'rqishadi. Masalan, Lay (1993), iqtisodiyot tamoyillarini o'qitishda matematikadan foydalanishga sezilarli hissa qo'shgan shaxsiy va institutsional xususiyatlarni aniqlash bo'yicha tadqiqotda ba'zi o'qituvchilar matematikani potentsial muvaffaqiyatsizlikka uchragan talabalarni ixtisoslikdan xalos qilish vositasi sifatida foydalanayotganligini aniqladilar. Shubhasiz, buning sababi bo'lishi mumkin, Binobarin, talabalar iqtisodiyotni matematikadan iqtidorli kishilarga topshirilishi kerak bo'lgan qiyin dars deb bilishadi. Caropreso and Haggerty (2000) ta'kidlaganidek, "iqtisodiyot mavhum, nazariy o'rganish sohasi bo'lgani uchun boshlang'ich talabalar, ayniqsa, asosiy tarkibni o'rganishda qiynaladilar" (1-bet).
Yaqindan bog'liq bo'lgan omil shundaki, aksariyat iqtisodiy darslarda talabalarning bilim olishlari uchun asosiy manba sifatida standart darslikdan foydalaniladi. Standart matnlarga haddan tashqari ko'proq ishonish, Internet, jurnallar va / yoki filmlar singari boshqa ma'lumot manbalaridan g'oyalarni iltimos qilish orqali innovatsion bo'lishni xohlaydigan o'qituvchilarga cheklovni samarali ravishda cheklaydi, ammo darslik mazmuniga xuddi shunday rioya qilishni majburiyat deb biladi. Kurs uchun o'quv dasturi bo'lgan. Kurs mazmuni va darsliklar cheklanganligi sababli, aksariyat iqtisod fanlari professorlari boshqa ijtimoiy fan darslarida mavjud bo'lgan va tez-tez ishlatiladigan boshqa, ko'proq rag'batlantiruvchi usullardan foydalanish o'rniga ma'ruza o'qishni afzal ko'rishadi.
O'qituvchi atributlari iqtisodiyotni o'qitish omili sifatida
Bir nechta tadqiqotlar samarali iqtisodiy o'qituvchining sifatlari yoki fazilatlarini o'rganib chiqdi. AQSh iqtisod fakulteti o'qituvchisining odatdagi qiyofasi erkak, kavkaz, falsafa doktori bo'lib qolmoqda. so'nggi besh yil ichida kitob yozmagan yoki tahrir
qilmagan, tahtada matn, tenglama yoki grafik yozayotganda talabalar sinfiga ma'ruza o'qiydigan va talabalarga standart darslikdan o'qishlarni tayinlaydigan daraja egasi. Bir qator olimlar samarali iqtisodiy o'qituvchining turli xil xususiyatlarini alohida o'rganib chiqdilar va turli xulosalarga kelishdilar. Masalan, Jorjiya shtati universitetidagi o'qituvchilarni (SEI) talabalarni baholash ma'lumotlari shuni ko'rsatdiki, samarali o'qituvchining muhim xususiyati materialning aniqligi va ravshanligi . Shuningdek, kurs darajasi va kurs oldidagi talabalarning iqtisodiyot va o'qituvchilarga bo'lgan munosabatlari o'rtasida ijobiy munosabatlar mavjudligi ko'rsatildi. Bundan tashqari, qo'shimcha iqtisodiy kurslarni o'qish hodisalari ijobiy va sezilarli darajada talabalarning kursga bo'lgan munosabatining turli o'lchovlari va o'qituvchining baholarini kutish darajasi va kutilgan baho bilan bog'liq edi. Shuningdek, o'qituvchilarni talabalar / o'qituvchilarning in'ikoslari va mavzu mazmuni nuqtai nazaridan baholash bo'yicha tadqiqotlar o'tkazildi. Bosshardt va Uotts (2001) o'qituvchilar va o'quvchilarning yaxshi o'qitish nimani anglatishi haqidagi farqlariga qarab, talabalar va o'qituvchilarning instruktorning qanchalik yaxshi o'qitishi haqidagi tushunchalari turlicha bo'lishiga qaramay, ular aslida o'zaro bog'liq va shuning uchun qarama-qarshilikda emas.
Boex (2000) samarali o'qituvchi bilan bog'liq xususiyatlarni / xususiyatlarni baholash uchun o'quvchilarni o'qituvchini (SEI) baholashidan olingan javoblardan foydalanib, samarali o'qituvchining eng muhim xususiyati uyushqoqlik va ravshanlik edi. O'qitishning yanada yuqori darajalariga o'tish natijasida bu muhimlik oshib borishi aniqlandi. Materiallarning taqdimoti va talabalarni rag'batlantirish qobiliyati o'qituvchilarning ikkinchi va uchinchi muhim xususiyatlari, baholash va topshiriqlar to'rtinchi o'rinni egalladi. Agar talabalar yomon bahoni kutishgan bo'lsa, bu o'qituvchi uchun samarasiz baho va shuning uchun yomon baho haqida dalolat beradi. Diqqatga sazovor bo'lgan o'qituvchilarning yana bir xususiyati jinsdir. Kirish iqtisodiyotining erkak va ayol o'qituvchilarining talabalar reytingi o'rtasida sezilarli farq topilmasa ham, ayollar barcha o'qituvchilar o'lchovlari bo'yicha erkaklarnikiga qaraganda yuqori reytingga ega bo'lishdi. Erkaklar ustun bo'lgan kasb-hunar egasi bo'lganligi sababli, ushbu kasbga kirgan kam sonli ayollarga ma'qul qarashlarini bilish bizni rag'batlantiradi. Jinsdan tashqari, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, instruktorlarning reytinglariga ularning tajribasi yoki darajalari ta'sir qilmaydi. Masalan, regressiya tahlili shuni ko'rsatdiki, magistr darajasiga ega o'qituvchi, maktab va o'quvchilarning boshqa xususiyatlarini nazorat qilgandan so'ng, fan doktori tomonidan o'qitiladigan iqtisodiy darslar va shu kabi o'qitiladigan darslar o'rtasida ob'ektiv o'rganish o'lchovlari o'rtasida sezilarli farq yo'q edi.
Muloqotning ravonligi, shuningdek, o'quvchining o'qituvchini his qilishida muhim rol o'ynashi haqida xabar berilgan. Ingliz tilini ona tili sifatida biladigan va yaxshi notiqlik mahoratiga ega bo'lgan o'qituvchilar odatda yaxshi o'qituvchilar sifatida baholanadilar,
ingliz tili ikkinchi til bo'lgan o'qituvchilar esa yaxshi o'qituvchilar sifatida ularning o'qitishning umumiy samaradorligi bilan emas, balki faqat ularning qat'iyligi bilan baholanadi. Kirish iqtisodiyoti bo'yicha ingliz tili ikkinchi til bo'lgan o'qituvchilar talabalarning reytingini o'rtacha boshqa o'qituvchilarga qaraganda o'rtacha darajada past olishdi. Ushbu reyting o'qitish sifatiga bog'liq emas. Olti yil davomida bitta noma'lum universitetdan 97 ta o'qituvchi (62 ta ingliz tilida so'zlashuvchi va 35 ta ingliz tilida so'zlashmaydigan) tomonidan o'qitiladigan darslarni qamrab olgan ma'lumotlar, ona tili ingliz tili bo'lgan o'qituvchilar tomonidan o'qitiladigan va o'qituvchilar tomonidan o'qitiladigan darslar o'rtasida sezilarli farqni topmadi. kim uchun ingliz tili ikkinchi til. Shu bilan birga, o'sha tadqiqot shuni ko'rsatdiki, talabalar ona tili ingliz tili bo'lgan o'qituvchilarga ingliz tili bo'lmaganlarga qaraganda ancha yaxshi baho berishadi. Iqtisodiyotni o'qitishda baholash, sinash va stipendiya
Baholash va test o'tkazish talabalar uchun ham, o'qituvchi uchun ham o'quv natijalarini shakllantirishda va o'quv topshirig'iga nisbatan talabalar qabul qiladigan o'quv yondashuvlarida kuchli vosita bo'lishi mumkin. Adabiyotda aytib o'tilganidek, iqtisodiy kurslarda ishlatiladigan baholashning ko'plab shakllari mavjud. An'anaviy standartlashtirilgan testlar, asosan iqtisodiyotda ishlatiladigan ko'p tanlovli va yolg'on testlar kabi, o'qituvchining o'qitishi va dars dizayni haqida minimal to'g'ridan-to'g'ri teskari aloqani ta'minlaydi. Ushbu turdagi testning afzalligi shundaki, u o'qituvchiga ko'proq savollar berishning moslashuvchanligini beradi va potentsial ravishda o'rganilgan materiallarning aksariyatini qamrab oladi. Qarama-qarshi dalil, Hansen tomonidan taqdim etilganidek, birinchi navbatda ko'p tanlovli va yolg'on baholash insholar, qisqa javoblar yoki to'g'ridan-to'g'ri klinik kuzatuvlar shakllari bilan bir xil darajada bilim olishni ta'minlamasligiga asoslangan. Bu ko'p tanlovli / haqiqiy-yolg'on testlarga alternativa sifatida insholarning o'zlarini ifoda etishlariga imkon beradigan yangi standartlashtirilgan testlarni (masalan, insho turi) himoya qilishga olib keldi. Baholash, agar samarali qo'llanilsa, ko'p o'lchovli nuqtai nazardan ko'rib chiqilishi kerak. Biroq, iqtisod sohasida olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, baholash kamdan-kam hollarda teskari aloqa maqsadida ishlatiladi, lekin ko'pincha bu erda baholash o'quvchi erishgan darajani aniqlash uchun ishlatiladi.
Iqtisodiyot bakalavriat talabalarini baholash bilan juda bog'liq bo'lgan ettita masala mavjud. Ushbu masalalar qatoriga baho faqat sinov yoki baho berishdan iborat emasligi va tegishli ravishda foydalanilganda o'qitish amaliyotini qayta aloqa orqali xabardor qilishi mumkinligi kiradi. O'qituvchilar sinfda baholashning turli xil usullaridan foydalanib, ularning samaradorligini bilish uchun talabalardan fikr-mulohaza olishlari mumkin.
Iqtisodiyotning hozirgi va potentsial o'qitish texnikasi
Hozirgi kunda iqtisodiyotni o'qitish asosan ma'ruza usuli bilan olib borilmoqda. Shu bilan birga, ushbu uslubni muqobil o'qitish metodikasi orqali o'zgartirish bo'yicha
harakatlar ko'paygan. Muqobil o'qitish metodikasining mohiyati shundan iboratki, shaxslar ma'lumotni juda ko'p turli xil yo'llar bilan qabul qilishadi va qayta ishlashadi. O'quv uslublari nazariyasi shuni ko'rsatdiki, odamlar har xil muhitda turlicha o'rganadilar.
Iqtisodiyotda o'qitish uchun katta salohiyatga ega bo'lgan turli xil o'qitish metodikalari aniqlangan, ammo ular bilan chegaralanmagan; hamkorlikda muammolarni hal qilish yondashuvi, xizmatni o'rganish, ma'ruza usuli, ma'ruza plyusi, interaktiv rol o'ynash, teskari sinf, texnologiya asosida, amaliy tadqiqotlar va tajribalar, namoyishlar va dramatizatsiyalar. Masalan, Beyli, Langdana, Rotonda va Rayanning (1997) tadqiqotlari shuni aniqladiki, bir nechta o'qitish usullarini o'z ichiga olgan o'qitish usuli dars mazmunini uzoq muddatli saqlashni kuchaytiradi.
Bir muncha vaqtdan beri o'tkazilgan so'rovnomalar ma'ruza iqtisodiyot tamoyillarini o'qitishning ustun uslubi ekanligini ko'rsatdi. Uilyam va Kauper tomonidan olib borilgan boshqa bir tadqiqotda (2014) ushbu tendentsiya tasdiqlandi; va mualliflarni qiziqarli savol berishiga olib boring; "Nega printsip o'qituvchilari o'zlari bajaradigan usulni o'rgatishadi"? Ushbu savolga javob berish uchun ular 2012 yilgi Ittifoq ijtimoiy fan assotsiatsiyalari (ASSA) konferentsiyasida printsip o'qituvchilarining 340 nafar respondentini tanlab oldilar va ularni uchdan bir qismga ajratdilar: uchdan bir qismi talabalar ma'ruzadan yaxshiroq o'rganadilar; talabalarning ma'ruzadan yaxshiroq o'rganmasliklari, ammo bu iqtisodiy jihatdan foydali ekanligi haqida yana bir uchinchi hisobot; qolganlari esa talabalar ma'ruzadan yaxshiroq o'rgana olmaydilar, shuning uchun alternativaga afzallik berishadi. Ushbu tadqiqotda ular ma'ruza advokatlari ko'pincha o'qitish uchun sarf-xarajatlar va xarajatlarni keltirib chiqarishlarini, muqobil variantlar himoyachilari ko'pincha talabalar natijalarini keltirib chiqarishlarini aniqladilar. Keyinchalik, taqqoslash sababi bor ko'rinadi; chunki talaba natijasi boshqa narsani o'zgartirishi kerak. O'shandan beri boshqa o'qitish metodlari aralash usulda o'qitish uchun dalillar bilan sinab ko'rildi.
Tarkibni uzoq muddat saqlashni osonlashtiradigan o'qitish usullarini aniqlash maqsadida Bailey va boshq. (1997) Rutgers Universitetining 1990, 1991 va 1992 sinflaridagi MBA dasturlarining 500 nafar bitiruvchisi o'rtasida so'rov o'tkazdi. Chastotani va korrelyatsion tahlilni qo'llagan holda, ular to'rtta omilni (an'anaviy ma'ruzalar va standart matnlar, interaktiv munozaralar, yoshlarni to'xtatuvchi hikoyalar singari uzilishlar va tegishli mavzu mazmunidan foydalanish) ta'kidlaydigan o'qitish uslublari kurs materiallarini uzoq muddat saqlashni kuchaytirganligini ko'rsatdilar. kursning umumiy sifati. Qizig'i shundaki, ularni o'rganish ma'lumotlari ma'ruzalar va darsliklardan standart foydalanish kabi asosiy o'qitish usullari muhimligini ta'kidladi. Garchi ushbu usullar ta'lim nazariyotchilari o'rtasida biroz ma'qul bo'lmagan bo'lsa-da, tadqiqot natijalariga ko'ra, so'rovda qatnashgan bitiruvchilar tarkibni etkazib berish va bilimlarni saqlashning bunday asosiy usullaridan foydalanishga ishonadilar.
Eng qizig'i shundaki, iqtisodiyotda o'qitishning muqobil usullariga berilgan e'tiborga qaramay, so'nggi bir necha yil ichida kollej sinflarida iqtisodiyotni o'qitishda deyarli hech qanday o'zgarish bo'lmadi yoki yo'q. 1995 va 2000 yillarda o'tkazilgan so'rovnomalarni taqqoslash natijalariga ko'ra, hamkorlikda o'qitish uslublariga berilgan e'tiborga qaramay, ozgina iqtisod professorlari o'qitish uslubiga o'zgartirish kiritdilar. Umuman olganda, muassasa turi yoki sinf kattaligidan qat'i nazar, muqobil usullardan foydalanish uchun ozgina harakat qilingan. Bundan tashqari, iqtisod fanlari professorlari Wall Street Journal kabi matbuot materiallaridan kamdan kam foydalanishi aniqlandi, bu test savollari uchun iqtisodiyotning amaliy qo'llanilishini yoki Amerika iqtisodiy sharhini beradi.
Bu iqtisodiyotni o'qitishda innovatsiya etishmasligining yaqqol dalolatidir. Garchi ularning tadqiqotlarida Lids va boshq. (1998) o'quvchilarning faol ishtirok etishlari bilan o'qitish metodikasi talabalar o'rgangan narsalarini ko'paytirmasligini va ularning o'qituvchilarini baholashini yaxshilamaganligini aniqladi. Ushbu tadqiqotda Temple Universitetining 1990 va 1994 yillardagi boshlang'ich iqtisodiy sinfining uchta manbalari, shu jumladan o'qituvchilar (SET) iqtisodiyot bo'limining ish daftarlarini baholash va o'qituvchilar bilan yuzma-yuz yoki telefon suhbatlaridan ma'lumotlar olingan. "Iqtisodiyotni o'qitishning sehrli formulasi yo'q" deb hisoblaydigan Baumol (1988) singari, ushbu tadqiqot Loviskek va Klyutierning (1997) iqtisodiyotdagi qo'shimcha ko'rsatmalarning samaradorligini baholagan tadqiqotlariga zid keladigan ko'rinadi. Probiyit regressiya modeli va transkript ma'lumotlaridan foydalangan holda, Loviskek va Kloutye (1997) qo'shimcha ta'limga (boshqa o'qitish usullari qo'llanilgan) yozilgan talabalar va dasturga yozilmagan talabalar o'rtasida sezilarli farq borligini aniqladilar. Bu Baumol natijasidan farqli o'laroq; iqtisodiy ta'limda faol o'quv usullaridan foydalanishni talabalar afzal ko'rishadi.
Xuddi shunday, Jonson va boshqalar. (2000) tadqiqotlari iqtisodiyotni o'qitishda innovatsiyalardan foydalanishni qo'llab-quvvatlaydi, bu iqtisodiyotni o'rganishda hamkorlikda muammolarni echish (CPS) yondashuvini joriy etishga mo'ljallangan chora-tadbirlar to'plamini baholash orqali amalga oshiriladi. Shuningdek, ular quyidagilarni aniqladilar: a) tashabbus ijobiy qabul qilindi va CPS talabalarni o'qituvchilarining ish faoliyatini yanada yuqori baholashga va ularning mashg'ulotlaridan ko'proq zavq olishga olib keldi; b) CPS to'plami talabalarning o'quv amaliyotini yaxshilashga aralash ta'sir ko'rsatdi; va v) mahalliy talabalar uchun imtihon belgilarida sezilarli yutuqlar bo'lmasada, xalqaro talabalarning imtihon ko'rsatkichlarida sezilarli yaxshilanish kuzatildi. Umuman olganda, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'qitish iqtisodiyotini takomillashtirish uchun turli xil o'qitish metodikalariga ehtiyoj bor. Muhokama
Tekshiruvdan xulosa qilish mumkinki, iqtisod bo'yicha ko'rsatmalarni o'zgartirish kerak. O'qituvchilar o'qitishning xilma-xilligini hisobga olgan holda, shuni ham yodda
tutishlari kerakki, o'quvchilar sinfda va tashqarida qilgan ishlaridan foyda ko'rishadi. O'qituvchilar o'quv jarayonida o'quvchilar nima qilishi kerakligini hal qilish o'rniga; shuningdek, ular o'quv faoliyatini tanlashda ham o'quvchilardan yordam olishlari kerak. Tavsiya etilgan o'qitish uslublari orasida ma'ruza plyusi mavjud bo'lib, u erda talabalar munozaralar va guruh faoliyati orqali o'qitish / o'rganish jarayoniga qo'shiladi; o'quvchilar muammolarni guruhlarda birgalikda hal qiladigan hamkorlikda muammolarni hal qilish (CPS) usuli; xizmatni o'rganish, shuningdek amaliy o'rganish, interaktiv eksperimentlar, namoyishlar va dramatizatsiyalar deb qaralishi mumkin. Beker va Uottsning (1996) so'zlariga ko'ra, "buyuk notiqlar ma'ruza qilishlari kerak, qolganlarimiz esa talabalarimizni faol jalb qilish va ma'ruza vaqtini qisqartirish uchun turli xil o'qitish usullaridan foydalanishni o'ylashimiz kerak" (699-bet). Balaban, Gilleskie va Tran (2016) iqtisod kursining katta ma'ruza printsiplarida o'girilib o'qilgan auditoriyani miqdoriy baholashdan o'tkazdilar va o'girilib ko'rilgan sinf o'quv qo'llanmasi o'quvchilarning yakuniy imtihon natijalarini oshirayotganligini aniqladilar. An'anaviy o'qitish formatini va o'girilgan sinfni taqqoslab, iqtisodiy kursning katta ma'ruza tamoyillari uchun, o'girilgan sinf yaxshiroq ishlaydi. Mualliflar, shuningdek, o'girilgan sinf o'quv maqsadi turiga (ya'ni bilim, tushunish, qo'llash yoki tahlil qilish) qarab, ish faoliyatini to'g'ridan-to'g'ri 0.2e0.7 standartlashtirilgan og'ishlarga yaxshilaydi. Shuningdek, ular ta'kidlashlaricha, auditoriya auditoriyada ishtirok etish bilan o'lchanadigan semestr davomida harakatlarni yaxshilaydi. Bundan tashqari, u o'quvchining kuzatiladigan xususiyatlari va ishlash darajasi bo'yicha sinfni o'zgartirganligi uchun heterojen, ammo ijobiy ta'sir ko'rsatadigan ba'zi dalillarni namoyish etdi. Shuning uchun iqtisodiyotni o'qitishning takomillashtirilgan uslubi maqsadga muvofiqdir.
1995, 2000 va 2005 yillarda o'tkazilgan milliy tadqiqotlarni kuzatishda, Watts & Schaur 2011 yilda yana birini o'tkazdi va avvalgi so'rovlardan hech qanday o'zgarish ko'rmadi. So'rov davomida ular iqtisodchilar va o'rta maktabdan keyingi boshqa o'qituvchilarni faol, o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim usullaridan ko'proq foydalanishga chaqirishlariga qaramay, "bo'r va gapirish" barcha turdagi bakalavriat iqtisodiyoti darslarida o'qitish uslubi bo'lib qolmoqda. Shu bilan birga, ular ba'zi yangi o'qitish usullaridan, shu jumladan kompyuter tomonidan ishlab chiqarilgan displeylardan (masalan, PowerPoint) va instruktorlar rahbarligidagi sinf muhokamalaridan foydalanish bosqichma-bosqich o'sib borishini isbotladilar. Shuningdek, ular ko'proq o'qituvchilar o'quvchilarga tayyorlangan sinf yozuvlari to'plamini taqdim etganliklarini, kompyuter laboratoriyasida berilgan topshiriqlar ekonometriya va tatistika kurslarida tobora keng tarqalganligini va Internet ma'lumotlar bazalarini qidirishni tobora ortib borayotgan iqtisod o'qituvchilari foydalanayotganligini isbotlovchi dalillarni topdilar. Sinfdagi tajribalar kirish kurslarida o'qituvchilarning ozgina qismi tomonidan qo'llaniladi, ammo boshqa kurslarda deyarli hech qachon. Iqtisodiyot o'qituvchilarining
ko'pchiligi to'rtta kursning har qanday birida hisobni hali ham muhim deb hisoblamaydilar. 2010 yilgi so'rovnomada diqqatga sazovor bo'lgan narsa, avvalgi so'rovlarga qaraganda ekonometriya, oraliq nazariya va statistika kurslarida kontent reytingi yuqori bo'lgan.
XULOSA
Adabiyotlarni ko'rib chiqish asosida biz to'rtta asosiy xulosani chiqarishimiz mumkin: a) ma'ruza usuli odatdagi iqtisodiy sinfning ustun xususiyatlaridan biri bo'lib qolmoqda; b) iqtisodiyotni o'qitishni sub'ekt sifatida tahlil qilish, o'qituvchilarning atributlari va iqtisodiyotdagi baholash talablari asosida turli xil o'qitish metodikalari sinab ko'rilgan va natijalar aralashgan; c) o'qitishning eng ko'p qo'llaniladigan usullaridan biri bu ko'p uslubli o'qitish texnikasidan foydalanadigan amaliyotdir; va d) iqtisodiyotda tavsiya etilgan ko'p uslubli o'qitish texnikasi samaradorligini baholash uchun batafsil va keng qamrovli tadqiqotlar o'tkazish zarurati mavjud.
REFERENCES
1. Nishonqulov, S. F. O. G. L., & Solidjonov, D. Z. O. G. L. (2021). Ta'lim biznesida raqamli innovatsion texnologiyalar. Science and Education, 2(6), 233-238.
2. Becker, W. E., & Watts, M. (1996). Chalk and talk: A national survey on teaching undergraduate economics. American Economic Review, 86(2), 448e453.
3. Becker, E. W., & Watts, M. (2001a). Teaching economics at the start of the 21st century: Still chalk and talk. The American Economic Review, 91(2), 446e450.
4. Becker, E. W., & Watts, M. (2001b). Teaching methods in U.S. undergraduate economics courses. The American Economic Review, 32(3), 269e279.
5. Inomxojayev, A. A. O., Yoldashev, A. E. O., & Nishonqulov, S. F. O. (2021). ZARARLI OBYEKTNING KOMPYUTERGA TA'SIRI UCHUN MATEMATIK MODEL IMMUNITET TIZIMI. Scientific progress, 2(2), 1662-1667.
6. Boex, J. F. L. (2000). Attributes of effective economics instructors: An analysis of student evaluation. Journal of Economic Education, 31(3), 211e227.
7. Bosshardt, W., & Watts, M. (2001). Comparing student and instructor evaluations of teaching. Journal of Economics Education, 32(1), 3e17.
8. Sulaymonov, J. B. O. G. L., Yuldashev, A. E. O. G. L., & Nishonqulov, S. F. O. G. L. (2021). Gidrologik modellashtirish bilan Geografik axborot tizimlari (GIS) integratsiya. Science and Education, 2(6), 239-246.
9. Caropreso, E. J., & Haggerty, M. (2000). Teaching economics: A cooperative learning model. College Teaching, 48(2), 69e74.
10. Christoffersen, S. (2002). An active learning tool for the principles of economics: The allocation exercise. American Economist, 46(2), 65e68.
11. Sulaymonov, J. B. O., Nishonqulov, S. F. O., & Gofurov, M. R. (2021). GEOGRAFIK AXBOROT TIZIMLARI VA AMALIY IQTISODIYOT: POTENTSIAL ARIZALAR VA HISSALARNI DASTLABKI MUHOKAMALARI. Scientific progress, 2(2), 1371-1377.
12. Colander, D. (2000). Telling better stories in introduction macro. American Economic Review, 90(2), 76e80.
13. Dynan, K. E., & Rouse, C. E. (1997). The under representation of women in economics: A study of undergraduate economics students. Journal of Economic Education, 28(4), 350e368.
14. Farxodjon ogli, N. S., & Odil ogli, R. B. (2021). Raqamli iqtisodiyot almashinuvining resurslar sarfiga sakkizta tasiri. BOSHQARUV VA ETIKA QOIDALARI ONLAYN ILMIY JURNALI, 1(1), 53-56.
15. Finegan, A. T., & Siegfried, J. J. (1998). Do introductory economics students learn more? if their instructor has a Ph.D.? American Economist, 42(2), 34e46.
16. Nishonqulov, Shohruh. (2021). ZARARLI OBYEKTNING KOMPYUTERGA TA'SIRI UCHUN MATEMATIK MODEL IMMUNITET TIZIMI. 2. 1662-1667.
17. Goffe, W. (2014). A survey of principles Instructors" Why lecture prevails. The Journal of Economic Education, 45(4).
18. Solidjonov, Dilyorjon & Nishonqulov, Shohruh. (2021). Ta'lim biznesida raqamli innovatsion texnologiyalar Digital innovative technologies in educational business. 2. 233-238.
19. Guest, R., & Duhs, A. (2002). Economics teaching in Australian universities: Rewards and outcomes. Economic Records, 78(241), 147e160.
20. Hansen, W. L. (2001). Expected proficiencies for undergraduate economics majors. Journal of Economic Education, 32(3), 231e242.
21. Sulaymonov, Jasurbek & Nishonqulov, Shohruh. (2021). GIS AND APPLIED ECONOMICS: AN INITIAL DISCUSSION OF POTENTIAL APPLICATIONS AND CONTRIBUTIONS. 2. 1371-1377.
22. Hervani, A., & Helms, M. M. (2004). Increasing creativity in economics: The service learning project. Journal of Education for Business, 79(5), 267e274.
23. Solidjonov, Dilyorjon & Nishonqulov, Shohruh. (2021). DEVELOPING EDUCATION SYSTEM WITH INTERACTIVE AUGMENTED REALITY FOR QUALITY EDUCATION IN UZBEKISTAN. 174-176.
24. Johnston, C. G., James, R. H., Lye, J. N., & McDonald, I. M. (2000). An evaluation of collaborative problem solving for learning economics. Journal of Economic Education, 31(1), 13e29.
25. Solidjonov, Dilyorjon & Nishonqulov, Shohruh. (2021). TA'LIM BIZNESIDA YANGI INNOVATSION TEXNOLOGIYALARNING QO'LLANISHI JOURNAL OF
INNOVATIONS IN SCIENTIFIC AND EDUCATIONAL RESEARCH VOLUME-1, ISSUE-3 (Part-1,18-JUNE). 1. 195-199.
26. Johnston, C., McDonald, I., & Williams, R. (2001). The scholarship of teaching economics. Journal of Economic Education, 32(3), 95e201.
27. Nishonqulov, Shohruh & Rajabboyev, Botir. (2021). OCHIQ TARMOQ KORXONALARINING BIZNES-MODELLARI.
28. Nishonqulov, Shohruh & Rajabboyev, Botir & Solidjonov, Dilyorjon. (2021). BANK TIZIMINI INNAVATSION ISLOH QILISH SHAROITIDA TIJORAT BANKLARINI TRANSFORMATSIYALASHNING ILMIY-AMALIY ASOSLARI.
29. Nishonqulov, Shohruh & Sulaymonov, Jasurbek & Egamnazarov, Axrorjon. (2021). Gidrologik modellashtirish bilan Geografik axborot tizimlari (GIS) integratsiya. 2. 239-246.
30. Mulaydinov, Farkhod & Nishonqulov, Shohruh. (2021). Raqamli iqtisodiyotni rivojlantirishda axborot texnologiyalarining o'rni - The role of information technologies in the development of the digital economy.
