CC BY
229
УДК 378 : 624 ББК 74.58+38
Коваленко Алексей Владимирович
преподаватель кафедра строительства и сварочного производства Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт
г. Невинномысск Kovalenko Alexey Vladimirovich Lecturer
Chair of Building Industry and Welding Engineering Nevinnomyssk State Humanitarian-and-Technical Institute
Nevinnomyssk
Графическая компетенция как одна из составляющих профессиональной компетентности бакалавра профессионального обучения по направлению
051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям)
Graphic Competence As One of the Professional Competence Components of
Professional Training Bachelors in 051000.62 Professional Training
(According to Branches)
В статье говорится об одной из составляющих профессиональной компетентности бакалавра профессионального обучения, а именно графической компетенции. Рассматривается сущность профессиональной компетентности, направления и подходы к ее определению, содержанию, структуре, а также роль и место графической компетенции. Дается определение понятий профессиональная компетентность, информатизация, компьютерная графика, графическая компетенция.
In the article it is told about one of the professional competence components of professional training bachelors, namely the graphic competence. The essence of the professional competence, trends and approaches to its definition, content, structure, and the role and the place of the graphic competence are considered in the article. Definitions of such concepts as professional competence, informatization, computer graphics and graphic competence are presented in the article as well.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, информатизация, графическая компетенция.
Key words: professional competence, informatization, graphic competence.
Сегодня система профессионального образования находится на пути активных реформ и пересмотра содержания и технологии преподавания на принципах развивающего обучения.
За последнее десятилетие произошел стремительный скачек в развитии компьютерно-графических систем необходимых в различных сферах деятельности человека, связанных с применением автоматизированных систем проектирования. В настоящие время имеется спрос на выпускников,
владеющих системами автоматизированного проектирования в области информационных технологий, компьютерного дизайна, графики.
В своем исследовании мы затрагиваем проблему определения сущности профессиональной компетентности бакалавра профессионального обучения, а также роль и место графической компетенции.
Современные подходы к трактовке профессиональной компетентности различны. Чаще всего ее рассматривают как характеристику качества подготовки специалиста, для определения уровня квалификации и профессионализма. Для определения содержания понятия профессиональной компетентности рассмотрим ее структуру.
Проблема сущности профессиональной компетентности затронута Е.В. Арцишевской, Б.С. Гершунским, Е.В. Бондаревской, Н.С. Розовым, В.В. Сериковым, А.И. Пискуновым, Н.В. Кузьминой, М.К. Кабардовым, А.К. Марковой, Н.В. Матяш, А. Д. Щекатуновой и др. Рассмотрим существующие подходы.
Анализ литературы посвященной проблеме профессиональной компетентности позволил выделить следующие направления и подходы к ее определению, содержанию, структуре и функции.
Первое направление представлено Е.В. Бондаревской, А.И. Пискуновым, Н.С. Розовым, Н.Б. Крыловым, связь компетентности и культуры является результатом развития личности, ее образованности и воспитанности [2, 20, 21].
В трудах Н.С. Розова компетентность представлена сочетанием трех аспектов: смыслового, проблемно-практического и коммуникативного. По его мнению, одним из этапов модели подготовки специалиста является развитие и формирование общекультурной компетентности, которая представлена смысловым и коммуникативным аспектом, а профессиональная компетентность проблемно-практическим аспектом.
Согласно Н.Б. Крылову профессиональная культура это - «система социальных качеств, непосредственно обеспечивающая уровень трудовой, профессиональной деятельности и определяющая ее личностное содержание, отношение к труду. Именно через профессиональную деятельность каждый
специалист достигает максимальных для себя результатов, стремясь выявить свои способности. Тем самым он опредмечивает, овеществляет свое отношение к труду. Его личностная культура претворяется в культуру труда» [12, С. 56].
Связь категории «профессиональная компетентность» с феноменом «культура», являющимся результатом развития личности, ее образованности и воспитанности рассматривал А.И. Пискунов утверждая, что формирование профессиональной культуры личности представляет собой «длительный, многоэтапный процесс, протекающий под воздействием различных социокультурных и индивидуально-психологических факторов на протяжении всей активной творческой деятельности» [19, С. 41]. Также автор в содержание собственно профессиональной культуры личности включает компетентность, культуру производственного мышления, труда и общения. Исходя из этого, профессиональная культура специалиста характеризуется мастерством, широким профессиональным кругозором, большим объемом специальных знаний, интересов, умений, творческим пониманием проблемных ситуаций, также является системообразующим фактором, а профессиональная компетентность выступает ее базовым элементом.
Авторы второго направления Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Матяш берут за основу существенные характеристики профессиональной компетентности с точки зрения направленности профессиональной деятельности [13, 14, 15, 17].
Маркова А.К. данный феномен рассматривает как психическое состояние, позволяющие действовать самостоятельно, «обладание человеком
способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека» [15, С. 31].
Маркова А.К. выделяет следующие виды профессиональной компетентности [15, С. 34-35]:
• специальная компетентность - «владение собственно
профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие»;
• социальная компетентность - владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также «принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, социальная ответственность за результаты своего профессионального труда»;
• личностная компетентность - «владение приемами личностного самовыражения и саморазвития средствами противостояния профессиональной деформации личности»;
• индивидуальная компетентность - «владение приемами
самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность
профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, без усталости».
По мнению автора, перечень компетентностей представленных выше говорит о зрелости человека в профессиональной деятельности, его профессиональном общении, индивидуальности и становлении личности профессионала.
В понимании А.К. Марковой профессиональная компетентность представляет собой совокупность различных сторон трудовой деятельности, определяющих процессуальные показатели [15]. Судить о наличии компетентности автор предлагает по характеру результата труда человека. По его мнению, каждый работник компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату данной профессиональной деятельности; «оценка или изменение конечного результата - это единственный научный способ судить о компетентности» [15, С. 34]. Следовательно, основополагающим компонентом компетентности выступает операционально-деятельностный компонент, а достижение профессиональной компетентности происходит весь период трудовой деятельности, а ее основа закладывается в студенческом периоде.
Кузьмина Н.В., Матяш Н.В. рассматривают профессиональную компетентность как сложное, многомерное, психолого-педагогическое
образованием, направленным на выполнение практических действий [14, 17].
Представители третьего направления Е.В. Арцишевская, М.К. Кабардов рассматривают профессиональную компетентность с психологической точки зрения, как характеристику личности выделяя «способность человека» и рассматривая ее как синоним понятия компетентность. Также А. Маслоу утверждал, что каждый человек имеет импульс к самосовершенствованию, к более полному использованию своих способностей. [16]. В статье «Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций» понятие способность М.К. Кабардов и Е.В. Арцишевская рассматривают как «потенциальные возможности и задатки, от которых зависят скорость, качество и уровень соответствующей компетенции» [10, С. 37].
Представители четвертого направления. Р.Х. Шакуров
профессиональную компетентность рассматривает как качество личности [23].
Койнова Ю.В. считает профессиональную компетентность «индивидуально-интегральной качественной характеристикой субъекта деятельности, целостным состоянием и готовностью личности к ее осуществлению» [11, С.4].
Пятое направление в исследовании профессиональной компетентности связанно с Б.С. Гершунским, А. Д. Щекатуновой [6, 24]. Авторы предлагают рассматривать исследуемую проблему как уровень образованности специалиста.
Представители шестого направления Т.Г. Браже, Н.И. Запрудский.
Браже Т.Г. исследуемый компонент рассматривает как систему включающую в себя философский, психологический, социологический и культурологический аспект. Считая, что профессиональная компетенция определяется не только базовыми знаниями, умениями, но и ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, взаимоотношением с коллегами, способностью к развитию своего творческого потенциала, умением решать профессиональные задачи [3].
Запрудский Н. И. профессиональную компетентность рассматривает как возможность выполнения профессиональных обязанностей определенного уровня [7]. По мнению автора в модель профессиональной компетентности входят ранее усвоенные профессионально значимые, избыточные знания, аспекты подготовки, результативные диагностики и самодиагностики.
Определение профессиональной компетентности упомянутые представителями перечисленных направлений позволяют выделить такие показатели исследуемой категории, как владение профессиональными знаниями и умениями, ориентацией личности в культуре и социуме. Структура компетентности бакалавра профессионального обучения должна включать в себя стремление трудится в определенной профессиональной сфере и жить в гармонии с собой и другими окружающими. Таким образом, структура компетентности выпускника бакалавра включает компетентность профессиональную и компетентность социально-психологическую. В свою очередь они могут быть разделены на общие компетенции для всех выпускников и специальные - необходимо важные для определенного направления.
В проекте федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки
051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям) модель выпускника с высшим образованием описывается наличием двух типов компетенций: общекультурных и профессиональных. Общекультурные компетенции отражают междисциплинарные требования к результату образовательного процесса и представляют собой совокупность личностных качеств и способностей, которые необходимо развивать у будущего выпускника. Профессиональные компетенции связаны с областью специализации выпускника, предполагают наличие конкретных специальных профессиональных знаний и умений и могут быть выделены из видов его профессиональной деятельности.
Изучив состав, структуру проанализировав различные подходы к определению профессиональной компетентности, мы будем рассматривать ее
как интегративное качество выпускника обеспеченное набором
соответствующих компетенций: социально-личностные, экономические,
организационно управленческие, общенаучные, общепрофессиональные и специальные. Компетентностная модель бакалавра профессионального
обучения представляет собой описание набора компетенций, которыми он должен обладать.
Перечень компонентов, составляющих графическую компетенцию базируется на анализе различных классификаций профессиональной компетентности [8, 1, 5].
Проведенный анализ позволил определить состав профессиональной компетентности бакалавра профессионального обучения представленной на рисунке 1.
Рисунок 1 - Состав профессиональной компетентности бакалавра профессионального образования
Термин профессиональная компетентность выражает единство теоретической и практической готовности специалиста к профессиональной деятельности.
В литературе большое внимание уделено формированию различных видов компетентностей, но в связи с переходом на двух уровневую систему образования, формирование профессиональной компетентности у бакалавра профессионального обучения (а именно графической компетенции) остается не исследованной. Поэтому к широкому кругу профессиональных компетентностей бакалавра профессионального обучения представленный в ФГОС ВПО по направления подготовки 051000.62 Профессиональное обучение
(по отраслям) в отрасли строительство необходимо дополнить графической компетенцией.
Современные методы и средства автоматизированного проектирования основываются на принципах компьютерной графики. Студент в этом случаи рассматривается как человек-интерфейс. В первом социальном словаре дается следующие определения понятия интерфейс - «совокупность компьютерных программ (операционная система), с помощью которой пользователь может общаться с машиной или несколько машин могут поддерживать связь между собой» [18]. В данном случаи человек обладающий навыками работы с различными графическими пакетами. Это дает основание утверждать, что одной из наиболее важных профессиональных компетентностей является графическая компетенция.
Графические средства отображения информация широко используются в профессиональной сфере бакалавра профессионального обучения. Владение компьютерной графикой позволяет студентам осваивать новые способы визуализации объектов. Студент - проектировщик разрабатывает двухмерные проекты, а с помощью баз данных и библиотек различных типовых элементов и материалов появляется возможность моделировать трехмерные проекты, соединяя инженерную мысль и компьютерную графику. Проблема заключается в том, что грамотно владеть специализированными графическими пакетами может ограниченное число выпускников. В связи с тем, что целевая подготовка бакалавра профессионального обучения направлена на подготовку специалистов в области начального, среднего, дополнительного профессионального образования, то каждый выпускник данного направления должен владеть и реализовывать различные компьютерные средства обучения.
Для формирования графической компетенции обучение бакалавров по данному направлению должно базировать на формировании у студентов фундаментальных знаний в области автоматизированных систем проектирования, систем компьютерного дизайна и графики, компьютерной анимации и визуализации. Студенты должны глубоко изучать современные технологии проектирования гражданских, промышленных объектов,
приобретая навыки работы с графическими пакетами и информационными комплексами в профессиональной области.
Одной из характерных особенностью современного этапа развития общества является информатизация. И.В. Роберт рассматривает информатизацию как глобальный процесс, при котором доминирующим видом деятельности в общественном производстве становится обработка, хранение, передача информации на базе средств вычислительной техники и средств информационного обмена [9].
Компьютерная графика - это область деятельности, в которой компьютер и его производные используются как инструмент для обработки данных.
Эффективное взаимодействие бакалавра профессионального обучения с компьютерной графикой возможно при наличии знаний, умений и навыков в изучаемой области. Изучение графических пакетов по направлению 051000 (Строительство) - формируется на основе практической деятельности.
Освоение основ компьютерного проектирования требует изучения большого объема теоретической информации и формирования понятийного аппарата. Учитывая тенденции развития образования и автоматических систем проектирования, необходимо совершенствовать методику формирования графической компетенции бакалавров по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (строительство), знания о методах графического предоставления информации, это обеспечит условия для адаптации выпускника.
Актуальность формирования и развития графической компетенции возрастает в связи с тем, что выпускники по данному направлению в ходе деятельности сталкиваются с процессом работы компьютерной графики, слабо владея предметом. Поэтому профессиональные знания в области компьютерного графики и компьютерного проектирования является одним из наиболее востребованных качеств современного специалиста.
По мнению Т.Ю. Вигорской графическая компетенция - это формирование графической грамотности и визуальной культуры. Графическая грамотность - умение понимать и выражать мысли, информация в графической
форме. Визуальная культура - восприятие и интерпретирование объектов и символов [4].
По нашему мнению, графическая компетентность это интеллектуальная деятельность, связанная с процессами пространственного мышления, направленная на овладение знаниями стандартов и правил выполнения чертежей, умениями и навыками применения их на практике, а также уровень работы с различными графическими программами или графическими пакетами.
С позиции компетентностного подхода графическую компетенцию мы рассматриваем как предметно-специализированную, акцентируя внимание на компетенции в области компьютерных технологий в строительстве.
Готовности к использованию компьютерных технологий проектирования (КТП) студентами в учебном процессе включает в себя высокую мотивацию к использованию КТП, знание теоретических аспектов использования КТП, проявление соответствующих эмоционально-волевых качеств и реализации комплекса профессиональных умений.
Исследуемая компетентность имеет три уровня сформированности: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и креативно-волевой.
Мотивационно-ценностный характеризуется потребностью успешного использования компьютерных технологий в процессе обучения и дальнейшей профессиональной деятельности. Студент обладает общими понятиями о предмете и не имеет представления о технических средствах компьютерных технологиях в строительстве, понимает их значимость и использования в процессе обучения.
Когнитивно-деятельностный характеризуется тем, что студент легко ориентируется в данной области. У него сформированы знания, развиты умения в создании алгоритма визуализации объектов: обрезка, удлинение, разрыв, сопряжение, фаска, разбивка сложных элементов на составляющие, группировка, заливка и многое другое. Студент заинтересован в самостоятельном совершенствовании умений и навыков работы с компьютерными технологиями в профессиональной деятельности.
Креативно-волевой характеризуется тем, что студент владеет методикой работы в данной области. Способен использовать различные графические
пакеты, методы работы для проектирования и визуализации объектов различного назначения. Обладает уверенностью в своих потенциальных возможностях для освоения новых графических технологий. Обладает самооценкой собственной подготовленностью к профессиональной деятельности в условия использования информационных технологий.
Графическая компетенция будущих бакалавров отражает интеграционные тенденции современного развития высшего профессионального образования. Исследуемый объект направлен на установление взаимосвязи и интеграции учебных предметов графической подготовки.
Содержание графической компетенции недолжно быть статичным, т.е. должно систематически корректироваться, отражать уровень развития техники и технологии. Графическая компетенция должна указывать общие требования для подготовки специалиста.
Формирование графической компетенции имеет ряд особенностей. Основывается на взаимодействии теоретических знаний и практических умений, опираясь на опыт. Поэтому компетентным можно стать лишь через практическую деятельность.
Графическая компетенция бакалавров по направлению 051000.62 Профессиональное обучение (строительство) ориентирована на изучение технологий компьютерной графики и отдельных графических пакетов. Образовательными программами рассматривается знание, направленное на автоматическую параметризацию объектов, когда при создании компьютерной модели размерные параметры объекта сопоставляются числовыми параметрами, что обеспечивает автоматическую параметризацию проектируемого объекта.
Таким образом, графическая компетенция является одной из составляющей профессиональной компетентности бакалавра по направлению
051000.62 Профессиональное обучение (строительство).
Библиографический список
1. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компететентностного подхода) [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России, -2004. - № 11. - С. 3-13.
2. Бондаревская Е.В. Прогностическая роль концепции личностно-ориентированного образования в развитии целостной теории [Текст]: Рукопись / Е.В. Бондаревская. - М., 1999. 102
3. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя [Текст] / Т.Г. Браже // Педагогика. - 1993. - № 2.
4. Вигорская, Т.Ю. Проблемы оптимизации геометро-графической подготовки
студентов. [Электронный ресурс] http ://totem/edu.ru/index.php?option=com content&task-
view&id=619&Itemid=28/
5. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст]: учеб. Пособие для вузов / П.Я. Гальперин - 3-е изд. - М.: Книжный дом «Университет», 2000. -425 с.
6. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998.
- 608 с.
7. Запрудский Н.И. Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов [Текст]: Дис. В форме науч. докл. д-ра пед. наук. / Н.И. Запрудский. - Минск, 1993. - 36 с.
8. Зимняя И. А. компетентность человека - новое качество результата образования
[Текст] // Проблемы качества образования. Кн. 2. Компетентность человека - но-вое качество результата образования. Материалы XIII Всероссийского сове-щания. - М.; Уфа:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - С. 4-15.
9. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Текст]: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова.
- М.: «Дрофа», 2007 - 250 с.
10. Кабардов М.К. Типы языковых коммуникативных способностей и комптенций [Текст] / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. - N 1. - С. 34-49.
11. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского образования (на материале Германии) [Текст]. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1996.
12. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста [Текст] /Н.Б. Крылова. - М.: Высшая школа, 1990.
13. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.
14. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина; ВНИИ проф.-тех. обр. - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.
15. Маркова А.К. Психология профессионализма [Текст]. - МГФ «Знание». М, 1996.
- 308 с.
16. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы [Текст] / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999. - 425 с.
17. Матяш Н. В. Самовоспитание профессиональной комптентности будущего учителя: Автореф. дис.... канд. пед. наук / Н.В. Матяш. - Брянск, 1994. - 16 с.
18. Первый социальный словарь [Электронный ресурс] <a
href="http://webotvet.m/articles/opredelenie-interfeys.html">Что такое интерфейс^^
19. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура [Текст] //Педагогика.-2001. №3. - С.41-47.
20. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание [Текст] / А.И. Пискунова //Педагогика. - 1995. № 4. - С. 59-63.
21. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования [Текст] / Н.С. Розов // Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - С. 85-89.
22. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система [Текст] // В.А. Сластенин. -М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 195-219.
23. Шакуров Р.Х. Опыт управления средним ПТУ [Текст]: Метод. рекомендации / Р.Х.Шакуров. - Казань: НИИ ПТО АПН СССР, 1982. - 36 с.
24. Щекатунова А.Д. Образовательная модель «школа-школа искусств» как личностно-развивающая система [Текст]: Дис..канд. пед. наук. /А.Д. Щекатунова. -Волгоград, 1995. - 177 с.
Bibliography
1. Baydenko, V.I. Competence in Professional Education (To Competence Approach Mastering) [Text] / V.I. Baydenko // Higher Education in Russia, - 2004. - № 11. - P. 3-13.
2. Bondarevskaya, E. V. Prognostic Role of the Conception of Personality-Oriented Education in Integral Theory Development [Text]: Manuscript / E.V. Bondarevskaya. - M., 1999. - 102 p.
3. Brazhe, T.G. From Experience of Teacher’s General Culture Development [Text] / T.G. Brazhe // Pedagogics. - 1993. - № 2.
4. Galperin, P.Ya. Introduction to Psychology [Text]: Manual for the Institutes of Higher Education / P.Ya. Galperin. - M.: «University» Publishing House, 2000. - 425 p.
5. Gershunsky, B.S. Philosophy of Education of XXI Century. - M.: Perfection, 1998. - 608 p.
6. Information and Communication Technologies in Education [Text]: Study Guide / I.V.Robert, S.V.Panyukova, А.А.Kuznetsov, A.Yu. Kravtsova. - М: «Drofa», 2007 - 250 p.
7. Kabardov, M.K. Types of Linguistic Communicative Abilities and Competences [Text] / M.K. Kabardov, E.V. Artsishevskaya // Questions of Psychology. 1996. - N 1. - P. 34-49.
8. Koynova, Yu.V. Social Workers’ Professional Competence Forming in the Process of Higher Education (By the Example of Germany) [Text]: Diss. ... Cand. of Ped. - M., 1996.
9. Krylov, N.B. Future Experts’ Culture Forming [Text] / N.B. Krylov. - М.: Higher School,
1990.
10. Kuzmin, N.V. Methods of Pedagogical Activity Research [Text] / N.V.Kuzmin. - L.: Publishing House of LSI, 1970. - 114 p.
11. Kuzmin, N.V. Professionalism of Personality of a Teacher and a Production Area Supervisor [Text] / N.V.Kuzmin. - М.: Higher School, 1990. - 117 p.
12. Markova, A.K. Psychology of Professionalism [Text]. - MSF «Knowledge». - M., 1996. - 308 p.
13. Maslow, A. New Boundaries of Human Nature [Text] / Transl. from Engl. - M.:Smysl, 1999. - 425 p.
14. Matyash, N.V. Self-Education of Future Teacher’s Professional Competence: Synopsis of Dis. ... Cand. of Ped. [Text] / N.V. Matyash. - Bryansk, 1994. - 16 p.
15. Piskunov, A.I. Pedagogical Education: Conception, Content, Structure [Text] / A.I. Piskunov // Pedagogika. - 2001. - №3. - P.41-47.
16. Piskunov, A.I. Pedagogical Education: Purpose, Tasks and Content [Text] / A.I. Piskunov //Pedagogika. - 1995. - № 4. - P. 59-63.
17. Rozov, N.S. Values of Liberal Education [Text] / N.S. Rozov // Higher Education in Russia. - 1996. - № 1. - P. 85-89.
18. Shakurov R.Kh. Experience Management of Average Vocational School [Text]: Method. Recommendations / R.Kh.Shakurov. - Kazan, 1982. - 36 p.
19. Shchekatunova, A.D. Educational Model «School - School of Arts» As a Personality-Developing System [Text]: Dis. ... Cand. of Ped. /A.D. Shchekatunova. - Volgograd, 1995. - 177 p.
20. Slastenin, V.A. Pedagogical Process As a System [Text] / V.A. Slastenin. - M.: Publishing House DEGREE-PRESS, 2000. - P. 195-219.
21. The First Social Dictionary [Electronic Resource]. - Access Mode: <and
href=http://webotvet.ru/articles/opredelenie-interfeys.html>xoi such interfeys</a>.
22. Vigorskaya, T.Yu. Problems of the Students’ of Geometrical-and-Graphic Training Optimization [Electronic Resource] / T.Yu. Vigorskaya. - Access Mode: http://totem/edu.ru/index.php?option=com content&task-view&id=619&Itemid=28/
23. Zaprudsky, N.I. Scientific-Pedagogical Providing of Natural-and-Mathematical Subjects Teachers’ Advanced Training [Text]: Dis. In the Form of Scient. Report of Dr of Ped. / N.I. Zaprudsky. - Minsk, 1993. - 36 p.
24. Zimnyaya, I.A. A Competence of a Person Is a New Quality of Education Result [Text] // Problem of Education Quality. Book 2. A Competence of a Person Is a New Quality of Education Result: Materials of XIII All-Russian Conference. - M.; Ufa: Research Centre of Experts’ Training Quality Problems.
