CC BY
41
2010 ГОД - ГОД УЧИТЕЛЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
ГОТОВНОСТЬ ШКОЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ВРАЧОМ: РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Г.Ю.Порецкова, Д.В.Печкуров Л.И.Фишман
Статья посвящена оценке готовности педагогов к взаимодействию с врачом в целях профилактики и раннего выявления отклонений в развитии и состоянии здоровья детей. Проведено анкетирование педагогов общеобразовательной школы, при котором выявлен недостаточный уровень медицинских знаний и слабая ориентированность в вопросах диагностики и коррекции школьной дезадаптации. Результаты опроса обосновывают необходимость разработки организационно-педагогических условий эффективной подготовки педагогов и администраторов общеобразовательных учреждений к реализации здоровье-сберегающей деятельности в рамках системы медицинского обеспечения школ.
Ключевые слова: школьные педагоги, здоровьесбережение, дети, адаптация к обучению.
Readiness of school teachers to interaction with the doctor: results of empirical studies. Article is devoted to an estimation of teachers' readiness to interaction with the doctor with view of preventive maintenance and early revealing deviations in development and children's health state. Questioning of school teachers has revealed insufficient level of medical knowledge in sphere of diagnostics and correction of school adaptation infringements. Results of the questioning have proved the necessity of working out the organizational-pedagogical conditions for effective training of teachers and managers of educational institutions working in the sphere of children health saving technologies.
Key words: teachers, health saving, children, school adaptation
Анализ современной ситуации подтверждает тенденцию снижения доли здоровых детей до 33,9% с одновременным увеличением удельного веса детей, имеющих хроническую патологию [12]. Значимым фактором, влияющим на состояние здоровья подрастающего поколения, является обучение в образовательных учреждениях, которое совпадает с периодом
интенсивного роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к условиям окружающей среды [2,3,14].
Известно, что факторы риска в школьный период систематичны и длительны, способны накапливаться, действуя на протяжении всего периода обучения, приводят к нарушениям соматического, психического, физи-
ческого здоровья [7,19]. Наибольшое напряжение физиологических процессов и восприимчивость к негативным воздействиям имеет место в период адаптации к обучению [1,9].
Существующие проблемы сохранения здоровья школьников могут и должны решаться непосредственно в образовательном учреждении (ОУ). Декларация о школьном здравоохранении в Европе определяет школу как идеальное место для проведения программ по охране здоровья детей [6]. Но до сих пор не найдены эффективные формы организации учебного процесса, не решён вопрос объёма школьных средств оздоровительно-реабилитационной направленности [8,10].
Современная школа, находящаяся в процессе реформирования, реализует базовые принципы взаимодействия личности, семьи и общества, с приоритетом на интересы ребёнка [4]. Однако, по данным Шишовой А.В. и Ждановой Л.А. [20] не всегда к проведению экспертизы педагогических инноваций привлекаются медицинские работники.
Обеспечить профилактику проблем, связанных со здоровьем в условиях ОУ призвана школьная медицинская служба [11,13], которая, однако, не может их решить без активного вовлечения педагогов в процесс сохранения здоровья. В частности, в методических рекомендациях к Приказу Минобразования и Науки РФ № 21 от 03.02.06 выделяются задачи классного руководства педагога, среди которых есть и формирование здорового образа жизни учащихся через различные формы работы [15]. Понятие «здоровьесбере-гающая среда ОУ» трактуется как совокупность условий, направленных на формирование, укрепление и сохране-
ние здоровья и адаптации школьников на основе использования различных средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска» и реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий и разработка программно-целевого обеспечения [5,17]. Однако педагог недостаточно интегрирован в систему медицинского обеспечения образовательного процесса и поэтому отсутствует эффективная система его взаимодействия с медицинскими работниками.
Таким образом, актуальным представляется построение новой организационной модели в рамках медицинского обеспечения образовательного процесса, описывающей функции медицинского персонала и его взаимодействия с педагогами. Также требуется разработка организационно-педагогических условий эффективной подготовки педагогов и администраторов общеобразовательных учреждений к реализации здоро-вьесберегающей деятельности.
Целью первого этапа исследования было изучение реальной готовности учителей к здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении и уровня их осведомленности в вопросах профилактики и раннего выявления отклонений в развитии и состоянии здоровья детей.
В рамках этого изучения мы учитывали, что подготовкой будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности в школе занимается педагогический вуз, который должен формировать потребность в этой деятельности как компонента профессиональной компетентности педагога через приобретение знаний о состоянии и изменении соматического и психи-
ческого здоровья, путях и способах его сохранения. Фактически это реализуется в рамках психологических дисциплин и системы физического воспитания, а также дисциплин, имеющих названия «Основы безопасности жизнедеятельности и медицинских знаний», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», которые, судя по стандарту, не имеют в своем содержании аспектов, направленных на формирование когнитивного и де-ятельностного компонентов вышеназванной готовности [16,18, 21].
В качестве методики использовалось анкетирование. Нами были опрошены 36 педагогов одной из общеобразовательных школ г. Самара. Все опрошенные учителя были женского пола различного возраста. В процессе анкетирования в разной степени были изучены все три аспекта педагогического понятия «готовности» к той или иной деятельности: «я знаю», «я могу» и «я хочу».
С учащимися начальной школы из опрошенных работали 13 учителей (36%), остальные - с детьми старше 10 лет. Среди участвовавших в опросе почти половина педагогов (16) осуществляли классное руководство и знакомились с медицинской картой учащегося в начале учебного года. Наибольший интерес для педагогов, по их мнению, представляют сведения о наличии хронических заболеваний (21 чел), об уровне физического развития (8 чел), принадлежности к определенной группе здоровья (3 чел). Дополнительно текущую информацию о состоянии здоровья своих учащихся 66,6% опрошенных получают от родителей и только 41% от школьного врача.
Педагоги отметили, что до 80% учащихся жалуются им на головные
и абдоминальные боли, утомляемость, слабость, нарушение зрения. Среди опрошенных 16 педагогов считают, что эти проблемы реально влияют на способность ребенка к обучению, а 10 человек указали, как причину снижения успеваемости, пропуски из-за частых простудных заболеваний.
На вопрос о признаках школьной дезадаптации 13 педагогов затруднились ответить. Большинство опрошенных (21) среди таких признаков отмечают изменение поведения ребёнка, в одном случае указывается на снижение зрения и обострение хронических заболеваний, в другом - частые пропуски занятий. Часть опрошенных (17%) считает, что достаточно «пассивного» (только наблюдение за поведением) выявления проблем, связанных с адаптацией ребёнка. Почти четверть педагогов (22%) убеждены в необходимости проведения бесед специалистов с детьми и родителями для выявления скрытых признаков напряжения адаптации и дезадаптации, а каждый седьмой - в проведении дополнительного анкетирования. Почти половина -17 педагогов (47,2%) затруднились указать способы выявления школьной дезадаптации (ШД).
В качестве педагогического сопровождения образовательного процесса и смягчения или устранения признаков ШД 15 учителей (41,6%) рассматривают индивидуальный подход к обучающимся, 4 - более частую смену деятельности (11%), 4 - обязательное психологическое сопровождение, 2 - снижение учебной нагрузки (5,5%) и 1 - уменьшение числа учащихся в классе (2,7%). Более четверти педагогов не сформировали своего мнения по этому вопросу (28%). Только 14 педагогов из опрошенных (39%)
признают необходимость привлечения психологической службы школы для устранения ШД, а осведомленность о медицинских подходах в коррекции симптомов показало менее трети (12) педагогов. В том числе 6 педагогов в анкетах указали на возможность проведения витаминотерапии, гимнастики, оптимизации режима дня и отдыха, использования седативных средств (16,6%), пять - на необходимость консультирования у специалистов (13,8%), остальные 25 (69,4%) не смогли ответить на вопрос.
Ряд предложенных вопросов позволил провести самооценку уровня медицинских знаний. На отсутствие таких знаний указали 3 педагога, на недостаточность - 20, оценили как удовлетворительные - 12, как хорошие - 1. Из всех, принявших участие в опросе, только 7 (19,5%) отметили, что повысили имеющийся объём знаний о здоровье, проблемах детского и подросткового возраста на курсах повышения квалификации по педагогике.
Нас также интересовало мнение педагогических работников о роли и заинтересованности родителей в укреплении здоровья детей. Большинство учителей (69,7%) отметило положительную роль семьи и заинтересованное участие ее в вопросах укрепления здоровья. Однако были и другие оценки роли родителей: как негативного влияния, так и безразличного отношения к проблеме оздоровления детей (27%).
При анкетировании педагоги невысоко оценили систему медицинского обеспечения образовательного процесса. Они указали, что не прослеживается преемственность в работе медицинского персонала, имеет место невысокая заинтересованность его в
результатах работы и отсутствие практической помощи в проведении оздоровительных мероприятий (80,5%). Однако большинство опрошенных (28 человек) убеждено, что школьные врачи и медицинские сёстры способны влиять на общее состояние здоровья и заболеваемость детей при планомерной реализации всей системы медицинского обеспечения. Два педагога имели уверенность в том, что школьные врачи не способны влиять на ситуацию, а ещё 2 - что медицинские мероприятия в школе мешают учебному процессу.
Подавляющее большинство педагогов - 34 из 36 убеждены в необходимости получения дополнительных знаний в области охраны здоровья детей, возможных методах коррекции в рамках их профессиональной компетенции. В то же время они считают, что наблюдение за здоровьем детей и проведение профилактических мероприятий в процессе обучения не является обязанностью педагогов.
Таким образом, выявлены аспекты готовности школьных педагогов к взаимодействию с врачом и реализации мероприятий по профилактике и раннему выявлению отклонений в развитии и состоянии здоровья детей, в рамках которого школьный врач совместно с педагогом мог бы эффективно осуществлять текущий контроль за состоянием здоровья школьников, выявлять ранние признаки ШД. Однако наше исследование выявило, что педагоги, понимая важность сохранения здоровья детей в процессе обучения, не обладают достаточными теоретическими знаниями, практическими умениями и должным методическим оснащением, не способны на совре-
менном этапе эффективно взаимодействовать с врачами в процессе здоро-вьесбережения школьников.
Литература:
1. Барашкова А.Б. Клинико-функцио-нальная и метаболическая характеристика формирования и прогнозирования уровня здоровья подростков: Автореф.дис....канд. мед.наук. - Смоленск., 2004.
2. БашкироваИ.В., ТуровскаяГ.П. Проблемы нарушения осанки у детей, причины возникновения и возможности коррекции// Конференция «Педиатрия на рубеже веков. Проблемы, пути развития»: Тезисы докладов, ч.П-СПб., 2000. - С. 21-30.
3. Богомолова Е.С., Халецкая О.В., Шуткова А.Ю., Леонов А.В. // Всерос. научно-практической конференции с международным участием «Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодёжи»: Тезисы докладов. - М., 2006. -212.
4. Вирабова А.Р. К оценке здоровье-сберегающего потенциала современной школы // X Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии»: Материалы конференции. - М., ГЭОТАР-Ме-диа. - С.107.
5. Дзодзикова Л.А. Педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов: Автореф.канд.. .пед.наук. - Владикавказ., 2008.
6. Дубровниковская декларация о школьном здравоохранении в Европе. -15 октября 2005г, Дубровник, Хорватия.
7. Жамлиханов Н.Х, Фёдоров А.Г., Су-гутская Г.Д. Проблемы здоровья школьников в современных условиях жизнедеятельности// I Конгресс Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья: Тезисы докладов. - М.:НЦЗД РАМН, 2008. - С.63-64.
8. Игишева Л.Н. Системный подход к оценке состояния здоровья и реабилитации
детей в условиях образовательной деятельности: Автореф.дис.. ..док.мед. наук. - Новосибирск, 2006.
9. Кузьмина А.А. Комплексная оценка течения адаптации первоклассников к школе на современном этапе: Автореф. дис.канд. мед. наук. - Красноярск., 2006.
10. Кучма В.Р., Бокарева Н.А. Российское общество школьной и университетской медицины и здоровья: цели, задачи и практическая деятельность, европейская интеграция // I Конгресс Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья: Тезисы докладов. - М.: НЦЗД РАМН, 2008. - С.15-19.
11. Кучма В.Р., Горелова Ж.Ю., Мов-шин Ю.Г. Образовательная программа «Здоровье школьника» // Вопросы детской диетологии. - 2009. - Т. 7, №1. - С.49-52.
12. Решение Коллегии Минздрава РФ от 08.04.2003г. «Об итогах Всероссийской диспансеризации детей 2002 года».
13. Панков Д.Д., Панкова Т.Б. Результаты анализа профилактического осмотра школьников начальных классов с помо-шью системы «Москва»// X Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии»: Материалы конференции. -М., ГЭОТАР-Медиа. - С.445.
14. Потапов А.И., Ракитский В.Н., Новичкова Н.И. и соавт. Проблемы охраны здоровья детского населения России.// Здравоохранение РФ. - 2008,№ 5. - С.3-5.
15. Приказ Министерства образования и науки РФ № 21 от 03 февраля 2006г. «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функции классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений».
16. Резер Т.М. Теория и технология подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании: Автореф.дис.. ..канд. пед. наук. - Екатеринбург., 2007.
17. Рылова Н.С. Организационно-педагогические условия создания здоровье сберегающей среды образовательных учреждений: Автореф. дис.. ..канд. пед. наук. -Кемерово., 2007.
18. Сентизова М.И. Педагогическое обеспечение подготовки будущих учителей к здоровье сберегающей деятельности.: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Якутск., 2008.
19. Сысоенко.Н.В. Скрининговая оценка адаптации учащихся к учебной нагрузке// I Конгресс Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья: Тезисы докладов. - М.: НЦЗД РАМН, 2008. - С.171-172.
20. Шишова А.В., Жданова Л.А. Проблемы медицинского сопровождения инновационной педагогической деятельности и пути их решения// I Конгресс Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья: Тезисы докладов. - М.: НЦЗД РАМН, 2008. - С.193-194.
21. Министерство образования и науки Российской Федерации «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200.00-Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью». - Москва. - 31 января 2005г.
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ-ПРЕВЕНТОЛОГОВ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Аксютич Т.П.
В статье рассматриваются вопросы организации профилактической работы в системе российского образования. Показана низкая эффективность информационного подхода к профилактике употребления психоактивных веществ и обосновывается необходимость специальной подготовки педагогов-превентологов. Предлагается схема модульного обучения педагогов для организации эффективной антинаркотической работы.
Ключевые слова: психоактивные вещества, первичная профилактика, пе-дагог-превентолог, модульное обучение
The organization problems of the prevention activity in Russian educational system are considered in the article: the attention to poor efficiency of the informational approach to substance use prevention is paid and the necessity of specialists on substance abuse prevention training is proved. The author also offers a model of teachers' unit education for the effective anti-drug activity.
Key words: substance, primary prevention, specialist on substance abuse prevention, unit education
Распространение табакокурения, алкоголизма, токсикомании и наркомании в среде несовершеннолет-
них является одной из актуальных социальных проблем современного общества. Резко снижается возраст-
