CC BY
172
ISSN 2304-120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Раздел 13.00.00 Педагогические науки
ART 191052 2019, № 8 (август) УДК 371.133
Готовность педагогов к внедрению инновационных технологий речевого развития в образовательный процесс детского сада
Белинова Наталья Владимировна1
Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, Нижний Новгород, Россия
belinova@mail.ru
Хижная Анна Владимировна2
Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, Нижний Новгород, Россия
xannann@yandex.ru
Конакова Татьяна Александровна3
Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, Нижний Новгород, Россия
t89101311524@yandex.ru
Аннотация. Использование в дошкольном образовании инновационных технологий, форм, методов и средств актуализировало вопросы своевременной и качественной подготовки педагогов. Соответственно, целью настоящего исследования является определение инновационных и эффективных технологий из ряда смежных наук, областей научно-практических знаний и практик на основе трансдисциплинарного подхода и изучение готовности педагогов к их внедрению в рамках реализации задач образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Отбор технологий осуществлялся на основе фундаментальных отечественных исследований в области психологии развития ребенка и современных тенденций модернизации образования (информатизации и цифровизации). Наиболее эффективными и перспективными для дальнейшей разработки в сфере дошкольного образования представляются информационно-коммуникационные технологии, моделирование и схематизация, мнемотехника, синквейн, интеллектуальные карты, су-джок-терапия и телесно ориентированные технологии, обеспечивающие в комплексе наглядность и двигательную активность детей дошкольного возраста в процессе основной образовательной деятельности. Внедрение технологий смежных наук в практику требует обеспечения организационных условий, одним из которых является изучение готовности педагога к использованию предлагаемых технологий. С этой целью нами было проведено исследование, основанное на методах тестирования и анкетирования, с целью выявить общий компетентностный уровень педагогов и степень использования актуализированных технологий в процессе речевого развития детей дошкольного возраста. Результаты исследования указывают на владение современными педагогами информационно-коммуникационными технологиями и их готовность осваивать новые программные продукты в сфере образования. Также широко представлены в практике технологии моделирования и схематизации, мнемотехника. Вместе с тем синквейн, интеллектуальные карты, су-джок-терапия и телесно ориентированные технологии не получили широкого применения в дошкольном образовании. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о необходимости создания формата подготовки педагогов к использованию инновационных технологий. Данное исследование предваряет разработку и апробацию модели профессиональной подготовки педагогов к внедрению инновационных речевых технологий в дискурсе неформального и информального образования.
Поступила в редакцию Received 09.06.2019 Получена положительная рецензия Received a positive review 09.07.2019
Принята к публикации Accepted for publication 10.07.2019 Опубликована Published 31.08.2019
Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)
1 Белинова Наталья Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», г. Нижний Новгород, Россия
2 Хижная Анна Владимировна, кандидат психологических наук, доцент кафедры профессионального образования ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», г. Нижний Новгород, Россия
3 Конакова Татьяна Александровна, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», г. Нижний Новгород, Россия
Ключевые слова: педагог дошкольного образования, речевое развитие детей, инновационные речевые технологии.
Введение
Развитие речи детей дошкольного возраста рассматривается как актуальная проблема современной дошкольной педагогики. Широкая востребованность решения задач развития речи у воспитанников дошкольных образовательных организаций обусловлена рядом причин, среди которых первое место занимает резкое снижение темпов речевого развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте, что проявляется в нарушениях звукопроизношения, сужении объема словаря, трудностях овладения грамматическими формами родного языка, низким уровнем развития связной речи. Особое внимание привлекают проблемы снижения речевой активности детей в целом, уменьшения объема их речевой продукции, увеличения количества детей с задержкой речевого развития.
Наличие такого рода проблем в речевом развитии детей дошкольного возраста затрудняет весь процесс воспитания, обучения и развития ребенка в детском саду, так как от уровня развития речи зависит освоение содержания всех образовательных областей: физической, социально-коммуникативной, художественно-эстетической и познавательной.
Невозможно переоценить роль успешного развития речи при подготовке дошкольника к дальнейшему обучению в школе. При этом уровень развития устной речи важен не только для дальнейшего овладения детьми письменной речью, что имеет прямую зависимость, но и для усвоения всех школьных предметов.
Актуальность и значимость развития речи детей дошкольного возраста подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, где предусмотрено решение таких задач речевого воспитания детей, как «владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой анали-тико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [1].
Несмотря на пристальное внимание ученых и практиков к вопросам речевого развития детей дошкольного возраста, наблюдается очевидное противоречие между разработкой инновационных образовательных технологий и их внедрением в непосредственную практику образовательной деятельности в условиях детского сада [2].
Одним из способов преодоления обозначенного противоречия является профессиональная подготовка воспитателей к реализации инновационных технологий речевого воспитания через повышение их мотивационной готовности к преобразованию образовательного компонента своей профессиональной деятельности, обучение использованию этих технологий и постоянный мониторинг внедрения и реализации технологий, при необходимости - коррекцию [3].
Таким образом, возникает необходимость уточнения понятия «речевые инновационные технологии» и исследования готовности педагогов дошкольного образования использовать данные технологии в образовательной практике.
Обзор отечественной и зарубежной литературы
В научных исследованиях ведущих отечественных ученых раскрываются возрастные особенности развития детей дошкольного возраста и подчеркивается уникальность, неповторимость, самобытность, сензитивность этого возрастного периода для развития речи.
Выдающийся исследователь, теоретик психологии Л. С. Выготский определил фундаментальное положение о взаимосвязи процесса обучения и умственного развития дошкольников, которое легло в основу разработки всех современных отечественных образовательных программ и является определяющим в построении любой образовательной системы и технологии [4].
В трудах А. В. Запорожца раскрываются особенности восприятия детьми художественных текстов (сказок), определяется контекст речевого развития детей дошкольного возраста как в образовательной, так и в свободной деятельности. Закладываются основы содержательного наполнения работы с детьми, и подчеркивается необходимость обеспечения наглядности в процессе восприятия произведений [5].
Труды А. Н. Гвоздева, отечественного лингвиста, определяют систему развития речи ребенка дошкольного возраста путем изучения закономерностей психологических процессов, становления фонетической и грамматической сторон речи [6].
Тема становления грамматической стороны речи дошкольников была также глубоко изучена в трудах психолингвиста, профессора С. Н. Цейтлин, которая ввела понятие «речевая инновация» как закономерность развития грамматической стороны речи ребенка дошкольного возраста. Под речевой инновацией исследователь предлагает понимать речевые ошибки, возникающие в процессе освоения детьми норм родного языка [7].
В настоящее время в развитии речи детей дошкольного возраста используются как традиционные, так и инновационные методики и технологии.
Традиционная методика развития речи детей дошкольного возраста представлена в классическом учебном пособии А. М. Бородич «Методика развития речи детей дошкольного возраста» [8] и описана в методических разработках конспектов занятий для всех возрастных групп детского сада В. В. Гербовой. Для традиционной методики характерен подход к речи как к системе речевых рефлексов, выработка которых требует подражания речи взрослого и многократных речевых упражнений на занятиях. Традиционная методика богата разнообразными методическими приемами, которые входят в наглядный, практический и словесный методы.
Согласно традиционной методике основным средством развития речи является обучение на занятиях, где основным видом детской деятельности выступает учебная.
Начиная с 2000 года в практику дошкольного образования была внедрена комплексная методика развития речи детей дошкольного возраста, разработанная и апробированная в Лаборатории развития речи Института дошкольного образования Российской академии наук, основанная на положениях традиционной методики.
Авторским коллективом были исследованы психолого-педагогические условия развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку.
Группой научных исследователей под руководством Ф. А. Сохина проводились исследования онтогенеза форм речевого общения в раннем и дошкольном детстве, структуры языка и его единиц, формирования осознания речи детьми. В ходе исследований были теоретически обоснованы и определены три основные характеристики задач развития речи по уровням:
- структурный уровень, предполагающий развитие фонетического, лексического, грамматического компонентов речевой системы;
- функциональный, или коммуникативный, уровень, включающий развитие навыков общения и коммуникации, т. е. развитие связной речи, как двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- когнитивный, или познавательный, уровень, нацеливающий на формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи [9].
В ходе исследований было установлено, что развитие одного из уровней языка невозможно без развития всех остальных, отсюда был сформулирован основной принцип организации занятий по развитию речи в детском саду, который заключается в решении на одном занятии задач развития речи, относящихся сразу к нескольким структурным компонентам речевой системы. Другими словами, на занятии надо предусмотреть решение задач воспитания звуковой культуры речи, развития словаря, формирования грамматического строя речи, развития связной речи в различном сочетании сообразно возрасту детей и требованиям программы [10].
Развитие речи детей также являлось и является объектом изучения зарубежных исследователей. Американский психолингвист Дэн Айзек Слобин, приверженец подходов трансформационной грамматики, подчеркивал важность исследования активной грамматики для понимания умственного развития ребенка через изучение функций употребляемых ребенком слов в его языковой системе [11].
Швейцарский психолог, основатель генетической эпистемологии Жан Пиаже в научном диалоге с отечественным ученым Л. С. Выготским представлял свою теоретическую концепцию развития интеллекта, где ведущая роль отводится развитию речи ребенка в игровой форме [12].
Аспекты развития коммуникативной функции языка в развитии детской речи рассматривались в исследованиях американского психолога Джорджа Миллера [13] и составили основу формирования международного теоретико-металогического дискурса системы речевого развития детей в фундаментальном и прикладном аспектах.
Методологическая база исследования
В настоящее время в научно-профессиональном сообществе разрабатываются и активно обсуждаются инновационные методы и технологии развития речи детей. Рассмотрим некоторые из них.
1. Моделирование и схематизация
Под моделированием в педагогике понимается «один из методов познания и преобразования мира, получивший особо широкое распространение с развитием науки, обусловившим создание новых типов моделей, раскрывающих новые функции самого метода (моделирование процессов и явлений микро-, макро- и мегамира, создание кибернетических и имитационных моделей, рождение системотехники)» [14].
«Модель есть аналог, заместитель исследуемого объекта. Модель - это система, исследование которой служит средством получения информации о другой системе. Модели делятся на материальные и идеальные (мысленные)» [15].
В развитии речи используются модели и схемы составления рассказов и для пересказов сказок и рассказов.
2. Синквейн
Синквейн - это создание детьми нерифмованного стихотворения.
Синквейн в переводе с французского означает «стихотворение из пяти строк». Впервые форма синквейна была использована американской поэтессой Аделаидой Крэпси, которая взяла в качестве примера японские стихи - хокку (хайку).
Выделяют традиционные и нетрадиционные синквейны: обратный синквейн, синквейн-бабочка, зеркальный синквейн.
Отмечается, что в работе с детьми дошкольного возраста возможно вольное применение правил составления синквейна. Использование синквейна помогает развивать мышление, воображение, расширяет представления об окружающем мире. Особое место синквейн занимает в активизации словаря детей, при этом активизируются все части речи - существительные, прилагательные, глаголы, причастия, деепричастия [16].
Эмоциональность синквейна способствует развитию интонационной выразительности, темпо-ритмических характеристик, упражняет детей в использовании логического ударения во фразе.
Синквейн позволяет развивать у детей «умение выделять главную мысль текста, а также кратко выражать свои мысли» [17].
3. Интеллектуальные карты
Интеллектуальные карты применяются как метод запоминания информации, т. е. при пересказах и заучивании наизусть.
Использование интеллектуальных карт позволяет развивать образность речи, воображение, память, схематическое мышление, умение концентрировать внимание на теме, словарь и связную речь детей.
Правила составления интеллектуальных карт представляют определенный алгоритм последовательных действий:
1) Интеллектуальные карты составляются на определенную тему, художественное произведение.
2) На листе бумаги, в центре страницы, рисуется образ, соответствующий главной идее текста.
3) Затем от образа делаются ответвления разноцветными фломастерами по типу «солнышка» для обозначения ключевых моментов текста, развития его сюжетной линии.
4) На каждом ответвлении рисуется образ, связанный с развитием сюжета.
5) В целях активизации речи детей на ответвлениях добавляются символы и иллюстрации.
6) В случае, если дети умеют читать, можно писать ключевые слова и фразы.
7) Для выделения значимых элементов или идей используются линии произвольной формы [18, 19].
4. Мнемотехника
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Мнемотехника использует мнемосхемы. «Мнемосхема - это графическая информационная модель, условно отображающая функционально-техническую схему управляемого объекта и информацию о его состоянии в объеме, необходимом для выполнения оператором возложенных на него функций» [20].
Мнемотехника используется как система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа и, конечно, развитие речи.
В работе с дошкольниками используются мнемотаблицы (сенсорно-графические схемы). Применение мнемосхем помогает ребенку в запоминании, воспроизведении, обогащении, развертывании связного высказывания.
Возможно применение коллажа как разновидности мнемотаблиц. Для этого используется лист картона с изображением букв, цифр, геометрических фигур, различных картинок, связанных между собой одной целью. Цель коллажа - расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.
Мнемотаблицы - это особый дидактический материал в работе по развитию связной речи детей дошкольного возраста. Особую роль они играют в активизации лексического запаса, в обучении составлению повествовательных, описательных рассказов и рассуждений, в обучении пересказу художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.
Наиболее разработаны в методической литературе мнемотаблицы для разучивания стихотворений. В них на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план-схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы [21].
5. Особое место в современной методике развития речи занимают информационно-коммуникационные технологии [22-24].
Образовательный дискурс нового тысячелетия оставляет вопрос использования ИКТ вне дискуссии. Противоречивым остается технологический аспект внедрения и совершенствования методических аспектов информационного сопровождения. На сегодняшний день проблемное поле предполагает развитие педагогических технологий использования информационно-программных продуктов, средств и форм, а также разработку, апробацию и внедрение образовательного контента. В области дошкольного и начального образования специфика разработки технологий и содержательного наполнения образовательного контента определяет игровой формат дидактических преобразований [25].
Наиболее используемыми в практике детских садов компонентами ИКТ в настоящее время являются мультимедийные презентации, разработанные в программе Power Point, интерактивная доска и программное обеспечение в программе Smart, интерактивный стол и соответствующее программное обеспечение и др. [26]
6. Телесно ориентированная технология является инновационной технологией в логопедии, которая, на наш взгляд, заслуживает внимания и внедрения в общеобразовательную практику. Эта технология «ориентирована на развитие и совершенствование произвольных движений» по мере расширения детского опыта. Ценность этой технологии заключается в возможности развития двигательной сферы ребенка путем опосредованного воздействия на развитие психических свойств. Таким образом, сформированное умение ребенка контролировать свои телесные проявления комплексно влияет на развитие его характера, познавательных способностей и речи [27].
Одним из компонентов телесно ориентированной технологии является био-энергопластика - «соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Ее еще называют нетрадиционной формой проведения артикуляционной гимнастики».
7. Су-джок-терапия является эффективной технологией, обеспечивающей развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка. В исследованиях южнокорейского профессора Пак Чже Ву, разработавшего эту терапию, обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с телом человека и т. д.). Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия, можно развивать и речевую сферу ребенка [28].
Проблема внедрения в практику инновационных технологий решается путем проектирования организационных условий в дошкольной образовательной организации с учетом специфики регионального компонента и приоритетного направления, реализуемого в соответствии с программой развития [29, 30]. В связи с этим принятию управленческих решений предшествует изучение готовности профессионального сообщества к принятию предлагаемых изменений.
Для исследования готовности педагогов дошкольного образования использовать вышеозначенные технологии в образовательной практике было отобрано 60 педагогов дошкольных образовательных организаций Нижегородского региона.
Результаты исследования
Были определены качественные характеристики педагога, которые могут оказывать влияние на мотивацию к использованию инновационных технологий: возраст, образование и стаж работы в дошкольном образовании.
В фокусной группе представлена в основном средневозрастная категория 3045 лет (14 человек, 70%), молодых педагогов до 30 лет пять человек (25%) и педагогов старше 45 один человек (5%).
Уровень образования большинства участников фокус-группы - профильное профессиональное образование - высшее и среднее профессиональное - 50 человек (83%): 25 человек с высшим образованием (50%), 15 человек имеют среднее профессиональное образование (25%). 10 человек прошли профессиональную переподготовку (17%). Работников с непрофильным образованием в выборке нет.
Педагогический стаж 11 участников составляет до 3 лет (18%), от 3 до 10 лет -30 человек (50%), от 11 до 30 лет - 19 человек (32%). Педагогов, чей педагогический стаж превышал бы 30 лет, среди участников фокус-группы нет.
Таким образом, преимуществом наших участников является высокий образовательный уровень профессионального образования, который позволит эффективно организовать экспериментально-исследовательскую деятельность на основе профессиональных компетенций, опыта научно-исследовательской деятельности, приобретенного педагогами в ходе обучения в колледже или вузе.
Серьезным риском является невысокий стаж педагогической работы в среднем по группе, так как для внедрения в образовательный процесс инноваций необходима уверенность в твердой практической основе профессиональной деятельности. Компенсирующим моментом может послужить опора на традиционные технологии и методы в процессе внедрения инноваций, что будет служить дополнительным мотиватором к реализации трудовых действий, организации образовательного процесса в рамках основной образовательной программы.
В качестве методов диагностики мы использовали тест на знание системы работы по речевому развитию в детском саду и анкетирование.
В ходе тестирования мы решали две задачи:
1) выявляли уровень владения традиционными технологиями речевого развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада;
2) актуализировали и систематизировали имеющиеся знания у педагогов по исследуемой тематике с целью планирования и организации дальнейшей работы по внедрению инновационных технологий речевого воспитания детей.
Тест состоял из 30 вопросов по всем направлениям развития речи детей: воспитание звуковой культуры речи, развитие словаря, формирование грамматического
строя, развитие связной речи, ознакомление с художественной литературой, подготовка к обучению грамоте. Соответственно, результаты выполнения теста мы распределили по трем уровням:
0-10 баллов - критический уровень;
11-20 баллов - допустимый уровень;
21-30 баллов - оптимальный уровень.
Результаты выполнения теста участниками фокус-группы представлены на рис. 1 и 2.
На рис. 1 и 2 мы видим, что большинство участников выполнили тест на 1120 баллов, то есть могут быть отнесены к допустимому уровню. Восемь участников набрали количество баллов, соответствующее критическому уровню. Десять участников продемонстрировали оптимальный уровень знаний в области традиционных технологий развития речи детей дошкольного возраста (рис. 1).
■ Оптимальный уровень
■ Допустимый уровень
■ Критический уровень
Рис. 1. Распределение по уровням участников фокус-группы на основании результатов выполнения теста
После выполнения теста участникам было предложено пройти анкетирование на предмет выявления имеющихся знаний об инновационных технологиях речевого развития, а также опыта работы по использованию данных технологий.
Анкета содержала семь вопросов, а также пункты, предоставляющие информацию о качественной характеристике участника опроса.
Анкета участника обследования готовности педагогов дошкольного образования использовать инновационных технологий речевого развития дошкольников Ф. И. О.
Возраст.
Образование.
Педагогический стаж.
Возрастная группа, на которой вы работаете в данное время.
Обведите соответствующий вариант ответа об инновационных технологиях речевого воспитания детей дошкольного возраста.
1. Моделирование и схематизация:
а) знаю об этой технологии;
б) знаю и использую эту технологию в работе;
в) не знаю об этой технологии.
2. Синквейн:
а) знаю об этой технологии;
б) знаю и использую эту технологию в работе;
в) не знаю об этой технологии.
3. Интеллектуальные карты:
а) знаю об этой технологии;
б) знаю и использую эту технологию в работе;
в) не знаю об этой технологии.
4. Мнемотехника:
а) знаю об этой технологии;
б) знаю и использую эту технологию в работе;
в) не знаю об этой технологии.
5. Информационно-коммуникационные технологии:
а) знаю об этой технологии;
б) знаю и использую эту технологию в работе;
в) не знаю об этой технологии.
6. Телесно ориентированная технология:
а) знаю об этой технологии;
б) знаю и использую эту технологию в работе;
в) не знаю об этой технологии.
7. Су-джок-терапия:
а) знаю об этой технологии;
б) знаю и использую эту технологию в работе;
в) не знаю об этой технологии.
Результаты опроса представлены на рис. 2. Из данных рис. 2 видно, что 100% участников знают/ знают и применяют такие технологии, как моделирование и схематизация и ИКТ, следующей по популярности ответа «Знаю об этой технологии» идет мнемотехника (91%), синквейн (67%), далее - интеллектуальные карты (33%), су-джок-терапия (30%) и телесно ориентированные технологии (20%).
Рис. 2. Результаты анкетирования участников фокус-группы
Не знают ничего о телесно ориентированных технологиях 80%, су-джок-терапии - 70%, интеллектуальных картах - 66%, синквейне - 33%, мнемотехнике - 8%.
Возможным направлением углубленного обследования в рамках изучаемой проблемы является диагностика уровня речевого развития воспитанников педагогов фокус-группы.
Заключение
Таким образом, мы наблюдаем общую осведомленность профессионального сообщества о большинстве технологий, рассматриваемых нами как инновационные в области речевого развития детей дошкольного возраста. Однако процент воспитателей, непосредственно и осознанно использующих данные технологии для решения
образовательных задач в рамках реализации основной образовательной программы детского сада, сравнительно невысок.
Существует ряд очевидных решений данной проблемы, как формальных, так и неформальных.
Задача нового формата образовательного пространства закреплена в Законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3. Так, статья 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников» предусматривает обязанность педагога «осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне» и, как следствие, «систематически повышать свой профессиональный уровень».
В частности, речь идет о прохождении краткосрочных курсов повышения квалификации по данной теме, однако это относится к формальной сфере и не дает гарантий переноса получаемой информации в персонализированную профессиональную практику.
Единым девизом образования нового тысячелетия стало «образование на протяжении всей жизни», что обусловливает еще одно направление современных социальных преобразований - «образование для устойчивого развития». Данный девиз лег в основу концепции непрерывного образования и является институциональным базисом, поддерживаемым не только нормативно-правовой базой и научными исследованиями в области педагогики и психологии в Российской Федерации, но и деятельностью международных правовых организаций, среди которых инициатором и лидером преобразований является ЮНЕСКО.
В разрезе исследуемого нами аспекта все вышесказанное определяет необходимость постоянного поиска воспитателем новых путей и возможностей внедрения в свою образовательную деятельность инновационных образовательных технологий и передового педагогического опыта. С позиций управления образованием возникает необходимость организации эффективного пространства для обучающего диалога: возможности для педагогического работника непрерывно совершенствовать свое профессиональное мастерство, обмениваться лучшими педагогическими практиками с коллегами и участвовать в разработке новых методов и приемов современного дошкольного образования.
Оптимальным решением складывающегося противоречия будет являться разработка и внедрение универсальной модели профессиональной подготовки педагогов к внедрению инновационных речевых технологий в дискурсе неформального и ин-формального образования. Данная модель позволит сформировать соответствующую профессиональную компетенцию и обеспечить устойчивое саморазвитие и самообразование профессионального коллектива в образовательной организации.
Ссылки на источники
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». - URL: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.
2. Белинова Н. В. Дискурсивный подход к системе дошкольного образования // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2009. - № 2-3. - С. 43-46.
3. Белинова Н. В., Старикова А. Ю. Проблема подготовки педагогов дошкольного образования: региональный аспект // Общество: социология, психология, педагогика. - 2016. - № 2. - С. 108-110.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. - Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.
5. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1: Психическое развитие ребенка. - С. 66-77.
6. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Детство-пресс, 2007. - 472 с.
7. Цейтлин С. Н. Детские речевые инновации: опыт анализа. (Исследования по языкознанию: к 70-летию члена-корреспондента РАН А. В. Бондарко. - СПб., 2001. - С. 329-336.
8. Бородич А. М. Методика развития речи детей: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
9. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для восп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 288 с.
10. Алёхина Ю. В. Инновационные технологии когнитивного развития детей в процессе логопедических занятий // Интернет-журнал Науковедение. - 2013. - № 5 (18). - URL: https://naukovedenie.ru/PDF/58pvn513.pdf.
11. Slobin D. I. Imitation and Grammatical Development in Children. Contemporary Issues in Development Psychology. - N. I., Osser, 1968. - P. 15-55.
12. P i a g e t J. Comments on Vygotskys critical remarks con-cerning "The Language and Thought of the Child" and "Judgment and Reasoning of the Child". - Cambridge, 1962(a).
13. Miller G. A. Language and communication. - N. Y., 1951.
14. Иванова Н. Н., Скрибцов П. В. Использование наглядного моделирования в работе над развитием связной речи // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 1. - С. 107-111. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2011_1pp/25.pdf.
15. Ундзенкова А. В. Инновационные методы и приемы работы по развитию навыков графического моделирования и вербализации звучащей речи как базовых предпосылок формирования процессов письма и чтения у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 6065. - URL: http://journals.uspu.ru/i/inst/spec/spec19/spec19_7.pdf.
16. Букаева Т. И. Дидактический синквейн в развитии речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Интерактивная наука. - 2016. - № 9. - URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/299/Action299-113613.pdf.
17. Нестерова Т. В., Федосова О. Ю. Возможности синквейна в работе по формированию лексической стороны речи у дошкольников с моторной алалией // СНВ. - 2014. - № 1(6). - С. 86-88.
18. Ван Юй. Концепция развивающего обучения как основа применения активных методов обучения дошкольников в России и Китае // Наука и школа. - 2016. - № 2. - С. 84-91. - URL: http://nauka-i-shkola.ru/node/98.
19. Озолина И. А. Интеллект-карты в воспитании творческой активности детей-сирот // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. - 2013. - № 2(24). - С. 253-257.
20. Хрущева Н. Н., Лачина А. Ю. Мнемотехника в познавательно-речевом развитии детей с ОВЗ // Специальное образование. - 2016. - № XII. - С. 256-260.
21. Абдулаева Е. А. Образно-жестовые игры: специфика, значение, организация // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2016. - № 5. - С. 45-47.
22. Маркова С. М., Наркозиев А. К. Методика исследования содержания профессионального образования // Вестник Мининского университета. - 2019. Т. 7. - № 1. - С. 2. DOI: 10.26795/2307-1281-2019-7-1-2.
23. Бичева И. Б., Филатова О. М. Проектирование управленческих компетенций руководителя дошкольной образовательной организации // Вестник Мининского университета. - 2019. - Т. 7. - № 1. - URL: https://doi.org/10.26795/2307-1281-2019-7-1-7.
24. Белинова Н. В., Никитина Н. Ф. ИКТ в профессиональной подготовке педагога к развитию речи детей // Государственный советник. - 2018. - № 1(21). - URL: https://gossovetnik.wordpress.com/archive.
25. Бичева И. Б., Старикова А. Ю. Развитие информационно-коммуникационной компетентности будущих педагогов в образовательном процессе вуза // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации (материалы Всерос. науч.-практ. конф. (заоч.) с междунар. участием) / отв. ред. А. Ю. Нагорнова. -Ульяновск, 2016. - С. 300-303
26. Бичева И. Б., Филатова О. М. Перспективы профессиональной подготовки педагогов: аксиологический подход// Вестник Мининского университета. - 2018. - Т. 6. - № 2. - С. 3. DOI: 10.26795/2307-1281-2018-6-2-3.
27. Склярова Н. А. Телесно-ориентированные технологии в коррекции общего недоразвития речи и гиперактивности у дошкольников // Научный результат. Серия «Физиология». - 2016. - № 2(8). - С. 41-46.
28. Лещенко С. Г., Крючкова А. В. Развитие артикуляционной и мелкой моторики старших дошкольников нетрадиционными средствами Су-Джок и биоэнергопластики // Символ науки. - 2016. - № 4-2. - С. 140-142. -URL: http://os-russia.com/SBORNIKI/SN-16-4-2.pdf.
29. Белинова Н. В., Сидорова А. Е. Социально-образовательное проектирование в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования // Общество: социология; психология; педагогика. - 2017. - № 6. -С. 59-61.
30. Developing preschool teachers' professional competencies with regard to forming children's safe traffic participation skills / N. V. Belinova, I. B. Bicheva, L. V. Krasilnikova, T. G. Khanova, A. V. Khizhnaya // Espacios. - 2018. -39(49). - 8 p.
Natalia V. Belinova,
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education Chair, Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin, Nizhny Novgorod belinova@mail.ru Anna V. Khizhnaya,
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Vocational Education Chair, Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin, Nizhny Novgorod xannann@yandex.ru Tatyana A. Konakova,
Senior Lecturer, Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education Chair, Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin, Nizhny Novgorod t89101311524@yandex.ru
Teachers' readiness to introduce innovative speech development technologies in the educational process of kindergarten Abstract. The use of innovative technologies, forms, methods and means in preschool education has updated the issues of timely and high-quality training of teachers. Accordingly, the purpose of this study is to select innovative and effective technologies from a number of related sciences, areas of scientific and practical knowledge and techniques based on a transdisciplinary approach and to study the readiness of teachers to implement them within the framework of the objectives of the educational field "Speech Development" in accordance with the Federal State Educational preschool education standard. The selection of technologies was carried out on the basis of fundamental domestic research in the field of child development psychology and modern trends in the modernization of education (informatization and digitalization). Information and communication technologies, modeling and schematization, mnemonics, cinquain, smart cards, su-jock therapy and body-oriented technologies that provide complex visual and motor activity of preschool children in the process main educational activities seem to be the most effective and promising for further development in the field of preschool education. The introduction of related sciences technologies into practice requires the provision of organizational conditions, one of which is the study of the teacher's readiness to use the proposed technologies. Thus, we conducted a study based on testing and questionnaire methods, in order to identify the general competence level of teachers and the degree of updated technologies use in the process of speech development of preschool children. The results of the study indicate that modern teachers employ information and communication technologies and they are ready to master new software products in the field of education. Modeling and schematization technologies, mnemonics are also widely represented in practice. However, cinquain, smart cards, su-jock therapy, and body-oriented technologies have not been widely used in preschool education. Diagnostic results allow us to conclude that it is necessary to create a format for training teachers to use innovative technologies. This study precedes the development and testing a teachers' training model for the introduction of innovative speech technologies in the discourse of non-formal and informal education. Keywords: teacher of preschool education, speech development of children, innovative speech technology.
Научно-методический электронный журнал «Концепт» (раздел 13.00.00 Педагогические науки) с 06.06.2017 включен в перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук (перечень ВАК Российской Федерации).
Библиографическое описание статьи:
Белинова Н. В., Хижная А. В., Конакова Т. А. Готовность педагогов к внедрению инновационных технологий речевого развития в образовательный процесс детского сада // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2019. - № 8 (август). -С. 1-12. - URL: http://e-koncept.ru/2019/191052.htm.
DOI 10.24411/2304-120X-2019-11052
© Концепт, научно-методический электронный журнал, 2019 © Белинова Н. В., Хижная А. В., Конакова Т. А., 2019
ISSN 230Í-12DX
www.e-koncept.ru
