CC BY
18
УДК 378.091.398+004
Готовность обучающихся
в системе непрерывного педагогического образования к виртуальной академической мобильности
К. С. Крючкова
https://orcid.org/0000-0002-7813-3036 kkruchkova@rambler.ru
The willingness of students in the system of continuing teacher education for virtual academic mobility
K. S. Kryuchkova
Аннотация
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Проблема исследования состоит в отсутствии в отечественной педагогической науке целостного теоретического исследования мотивационной, когнитивной, организационной, психологической готовности обучающихся в системе непрерывного педагогического образования к виртуальной академической мобильности. При этом в обществе в условиях международной интеграции в сфере образования и науки, интернационализации мирового образования, информатизации всех сфер жизни и, прежде всего, образования, назрели определенные социальные, теоретические, практические предпосылки решения данной проблемы. Феномен готовности обучающихся в непрерывном педагогическом образовании к виртуальной академической мобильности на современном этапе рассматривается многими учеными как новая важная профессиональная характеристика учителя.
Методология (материалы и методы). В исследовании использовались теоретические и эмпирические методы познания. В качестве теоретического метода применялся анализ научных исследовании по проблеме, понимаемый как процесс мысленного разделения рассматриваемого явления - «виртуальной академической мобильности обучаемого в системе непрерывного образования» на части (признаки, свойства). На основе
теоретического анализа исследований виртуальной академической мобильности были выделены основные ее признаки и сформулировано авторское понимание «готовности обучающегося в системе непрерывного педагогического образования к виртуальной академической мобильности».
В исследовании применялся также эмпирический метод - метод эксперимента, понимаемый как изучение явления в контролируемых и управляемых условиях. Полученные результаты эксперимента показали необходимость формирования у обучающихся определенных знаний и умений для формирования готовности к такой мобильности.
В качестве теоретических методов также применялся метод моделирования, рассматриваемый как построение и изучение заместителя (модели) явления. Таким образом, основываясь на теоретическом анализе виртуальной академической мобильности, а также на проведенном констатирующем эксперименте с обучающимися системы непрерывного педагогического образования разработана структурная модель готовности обучающегося в системе непрерывного педагогического образования к виртуальной академической мобильности.
Результаты. На основе указанных методов сформулировано авторское определение понятию «готовность обучающегося в системе непрерывного педагогического образования к виртуальной академической мобиль-
ности». Такая готовность рассматривается как процесс, определяющий непрерывное профессиональное самосовершенствование учителя за счет использования образовательных онлайн-ресурсов ведущих отечественных и зарубежных образовательных организаций. Раскрыта роль непрерывной системы образования в реализации горизонтальной и вертикальной виртуальной академической мобильности. Разработана структурная модель готовности обучающегося в системе непрерывного педагогического образования к виртуальной академической мобильности. Выделены и охарактеризованы основные компоненты структуры готовности к виртуальной академической мобильности: мотивацион-ный, когнитивный, коммуникативный, дея-тельностно-операционный, рефлекивно-оценочный. Описана авторская учебная программа и практические задания, формирующие готовность обучающихся к виртуальной академической мобильности в системе дополнительного образования.
Abstract
The research problem and the rationale for its relevance. The research problem consists in the lack of a holistic theoretical study of motivational, cognitive, organizational, psychological readiness of students in the system of continuous pedagogical education for virtual academic mobility in domestic pedagogical science. At the same time, in society in the context of international integration in the field of education and science, internationalization of world education, the informatization of all spheres of life, and, above all, education, certain social, theoretical, and practical prerequisites for solving this problem have matured. The phenomenon of readiness of students in continuing pedagogical education for virtual academic mobility at the present stage is considered by many scientists as a new important professional characteristic of a teacher.
Methodology. The study used theoretical and empirical methods of cognition. As a theoretical method, an analysis of scientific research on the problem was used, understood as the process of mentally dividing the phenomenon under consideration - the "virtual academic mobility of the student in the continuing education system " into parts (signs, properties). On the basis of a theoretical analysis of studies of virtual academic mobility, its
main features were identified and the author's understanding of "the readiness of a student in a system of continuing teacher education for virtual academic mobility" was formulated.
Research Method - An experimental method that can be studied under controlled and controlled conditions. The obtained results of the experiment showed the need for the formation of students with certain knowledge and skills to form readiness for such mobility.
As theoretical methods, the modeling method was also used, which is considered as the construction and study of the substitute (model) of the phenomenon. Thus, based on a theoretical analysis of virtual academic mobility, as well as on a stating experiment with students of the system of continuous teacher education, a structural model of the student's readiness in the system of continuing teacher education for virtual academic mobility has been developed.
Results. Based on these methods, the author's definition is formulated for the concept "the student 's readiness in the system of continuing teacher education for virtual academic mobility". Such readiness is considered as a process that determines the continuous professional self-improvement of a teacher through the use of online educational resources of leading domestic and foreign educational organizations. The role of the continuing education system in the implementation of horizontal and vertical virtual academic mobility is revealed. The main components of the structure of readiness for virtual academic mobility are highlighted and characterized: motivational, cognitive, communicative, activity-operational, reflective-evaluative. The author's curriculum and practical tasks are described that form the students' readiness for virtual academic mobility in the system of additional education.
Ключевые слова: академическая мобильность, виртуальная академическая мобильность, готовность к виртуальной мобильности, непрерывное педагогическое образование, дополнительное образование, повышение квалификации, онлайн-курсы, онлайн-сервисы, информационно-коммуникационные технологии.
Keywords: academic mobility, virtual academic mobility, readiness for virtual mobility, continuing teacher education, additional education, advanced training, online courses, online services, information and communication technologies.
Введение
В условиях международной интеграции в сфере образования и науки, интернационализации мирового образования, развития мирового образовательного пространства особо остро стоят вопросы академической мобильности обучающихся системы непрерывного педагогического образования. Особенности академической (образовательной) мобильности обучающихся в системе непрерывного педагогического образования определяются спецификой педагогической деятельности, которая, по своей сути, сама должна иметь черты мобильности. Мобильность деятельности учителя означает возможность учителя гибко перестраивать образовательный процесс в соответствии с социальным заказом, меняющимися требованиями государственных образовательных стандартов, современными педагогическими методиками и технологиями, спецификой коллектива класса, индивидуальными особенностями детей. И в этом огромную роль играет система непрерывного педагогического образования, которая позволяет учителю быть на волне современных достижений педагогической науки и практики, быть мобильным на протяжении всей своей карьеры.
Академическая мобильность подразумевает возможность обучения в других образовательных учреждениях страны и мира у передовых ученых и педагогов по современным методикам. Последипломное образование в системе непрерывного педагогического образования, включающее в себя обучение на курсах повышения квалификации, стажировки учителей в других зарубежных и российских образовательных учреждениях, обучение в аспирантуре и докторантуре, позволяет использовать научные и методические достижения и разнообразные ресурсы ведущих организаций страны и мира в своем обучении и, в дальнейшем, в профессиональной деятельности с учениками.
Вопросами академической мобильности занимались ряд отечественных ученых (И. М. Микова [1], П. В. Теребина [2], Н. К. Дмитриева [3], А. Н. Шеремет [4], О. В. Проскура [5], И. Ю. Ге-расимчук [5] и др.). Однако информатизация образования привносит свои требования в содержание и методы подготовки учителя, а соответственно, не может не коснуться и проблем академической мобильности. В современных
условиях, помимо перечисленных умений, учитель должен овладеть опытом использования информационно-коммуникационных технологий в своей педагогической деятельности, мобильно перестраивать образовательный процесс на основе их применения, а также обучить и самих учеников использовать такие технологии при изучении различных школьных предметов.
Специальных исследований теоретических основ подготовки обучающихся в системе российского непрерывного педагогического образования к реализации виртуальной формы академической мобильности на сегодняшний момент нет. Таким образом, возникает необходимость разработки концепции формирования готовности обучающихся к виртуальной академической мобильности в контексте непрерывного педагогического образования, т. е. к такой форме академической мобильности, которая предполагает использование информационных технологий и телекоммуникационных сетей для организации процесса обучения.
К сожалению, на данный момент существует лишь несколько исследований виртуальной академической мобильности в контексте непрерывного образования. Однако и эти исследования показывают, что виртуальная мобильность хоть и достаточно новое явление, но является приоритетным направлением за счет огромной роли информационно-коммуникационных технологий в современной системе непрерывного образования [6]. Из наиболее концептуальных исследований необходимо выделить диссертационное исследование С. А. Тыр-тый по формированию виртуальной мобильности преподавателя высшей школы [7]. Но и эта работа касается только мобильности преподавателей в процессе повышения квалификации. Кроме этого, считаем, что прежде чем организовывать процесс виртуальной академической мобильности в непрерывном образовании, необходимо подготовить обучающегося к такой деятельности, создать условия для такого процесса, определить те знания, умения, опыт, которые следует у него сформировать для осуществления эффективной мобильности. В исследовании С. А. Тыртый также не затрагивается роль онлайн-обучения как современного и эффективного средства обеспечения виртуальной академической мобильности.
Таким образом, глобальной целью нашего исследования является разработка концепции формирования готовности обучающегося к виртуальной академической мобильности в системе непрерывного образования. Локальная цель статьи включает рассмотрение достаточно нового для отечественной науки понятия «готовность обучающегося в системе непрерывного педагогического образования к виртуальной академической мобильности», а также определение структурной модели данной готовности, разработку педагогических средств ее формирования.
Статья состоит из анализа научных исследований по данному вопросу, анализа констатирующего эксперимента, авторского определения понятия «готовность обучающегося в системе непрерывного педагогического образования к виртуальной академической мобильности», описания структуры рассматриваемого феномена, его теоретической модели, педагогических средств его формирования, описания перспектив исследования, оглашения результатов.
Обзор литературы
Теоретической базой исследования являются научные работы в области социологии, психологии, педагогики в контексте рассмотрения категорий «мобильность», «социальная мобильность», «академическая мобильность», «виртуальная академическая мобильность», а также «система непрерывного педагогического образования» и «дополнительное профессиональное образование», «профессиональная переподготовка».
Обратимся к термину «мобильность». В психологии указывается на отношение данного понятия к категории движения1. Это может быть физическое передвижение в прямом смысле или в переносном смысле пониматься как движение через познавательные, социальные или профессиональные сферы. Категория «мобильность» достаточно широкое понятие, и для полного понимания смысла, как правило, требует уточняющего слова - «социальная», «профессиональная», «трудовая», «академическая» мобильность. Данная категория наиболее полно раскрывается в научных исследованиях
1 Оксфордский толковый словарь по психологии / под ред. А. Ребера, 2002. URL: http://www.vocabulary.ru.
по социологии. «Социальная мобильность»
означает переход человека или группы людей ~ ~ 2 из одной социальной позиции в другую2.
В социологии разделяют два основных типа социальной мобильности: горизонтальную и вертикальную мобильности. Целью горизонтальной социальной мобильности является перемещение человека (или группы людей) из одного сообщества в другое, расположенное на одном социальном уровне с исходным. При этом социальный статус человека не изменится. Вертикальная социальная мобильность - это передвижение человека (или группы людей) из одного социального слоя в другой со сменой его социального статуса. При этом такие перемещения могут охватывать восходящую или нисходящую вертикальную социальную мобильность. При восходящей мобильности, т. е. социальном лифте, может происходить карьерный рост работника, повышение должности. Когда же происходит нисходящая вертикальная мобильность, то это называется социальное падение. Как правило, восходящая мобильность является добровольной, а нисходящая - принудительной вертикальной мобильностью.
Свое исследование мы основываем на научных педагогических работах в области академической мобильности. В педагогической науке нет единого толкования данного явления. Так, И. М. Микова понимает академическую мобильность как перемещение обучаемого из основного учебного заведения в другое отечественное или зарубежное на некоторый временной период с целью освоения некоторой части программы обучения [1, с. 8]. П. В. Тере-бина указывает не только на возможность перемещения обучающихся в образовательные организации-партнеры, но и на роль таких организаций, предоставляющих условия для повышения их профессиональной компетентности, совершенствования профессионального образования, расширения знаний и опыта [2].
Система непрерывного профессионального образования обеспечивает вертикальную и горизонтальную академическую мобильность обучающихся. Институты образования и вос-
2 Экономико-социологический словарь / сост. Г. Н. Соколова, О. В. Кобяк Минск : Белорусская наука, 2013. 616 c. URL: http://www.iprbookshop.ru/ 29546.html.
питания можно рассматривать в качестве каналов вертикальной социальной циркуляции. Вертикальная академическая мобильность может быть определена как подсистема «формального (институционального) профессионального образования» [8, с. 160]. Система непрерывного педагогического образования включает в себя следующие подсистемы: до-профессиональную подготовку студентов, профессиональное образование, послевузовское образование. Говоря об институтах, необходимо отметить, что для допрофессиональной подготовки это могут быть профильные школы, гимназии, лицеи, педагогические классы. Профессиональное образование представлено в России педагогическими училищами, педагогическими колледжами, педагогическими институтами, университетами, педагогическими факультетами. Послевузовское образование возможно путем обучения в аспирантуре и докторантуре вуза.
Для осуществления горизонтальной академической мобильности обучающихся компонент системы непрерывного профессионального образования в соответствии с российским законодательством определяется, как система (подсистема) дополнительного профессионального образования [8, с. 160]. Дополнительное профессиональное образование - это обучение по программам повышения квалификации и программам профессиональной переподготовки за счет осуществления дополнительных профессиональных образовательных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки).
Повышение квалификации можно рассматривать как совершенствование имеющихся профессиональных компетенций в той же профессии, овладение современными методами решения профессиональных задач с учетом меняющихся требований к уровню квалификации специалиста. Профессиональную переподготовку можно определить, как овладение специалистом дополнительными компетенциями с целью дальнейшего осуществления функций другого направления профессиональной деятельности или для получения дополнительной квалификации. Академическая мобильность играет огромную роль в обновлении и совершенствовании имеющихся компетенций, в получении обучающимися дополнительных ком-
петенций за счет ресурсов передовых вузов и образовательных центров повышения квалификации и переподготовки кадров. Опыт различных регионов России и зарубежья позволяет взглянуть на свою профессиональную деятельность с позиций современного уровня развития педагогики и методики, использовать новейшие педагогические средства, методы и технологии в образовательном процессе, в том числе информационно-коммуникационные технологии.
Виртуальная академическая мобильность предоставляет практически те же преимущества, что и реальная мобильность, но без необходимости физического перемещения обучающегося в другой город или вуз. Отсутствие реального перемещения иногда бывает одним из главных факторов принятия решения об участии в виртуальной форме мобильности. Так, например, происходит при определенных социальных и материальных жизненных условиях обучающегося, ограниченных физических возможностях, сложностях адаптации в новых местах и нежелании покидать свой дом. Виртуальная академическая мобильность обучающегося определяется в исследованиях как его учебная деятельность в других учебных организациях, как дистанционное обучение некоторым дисциплинам через онлайн-курсы, представленные этими организациями в сети Интернет [9, с. 176]. Согласимся с мнением, что основным средством формирования готовности к виртуальной форме академической мобильности должно являться онлайн-обучение, и в частности обучение с помощью онлайн-курсов. Виртуальная мобильность преподавателя рассматривается как «способность и готовность приобретать опыт профессиональной деятельности в глобальной информационной среде» [7, с. 5]. Данное понятие включает компетенции, которые содействуют эффективному выполнению научно-педагогических задач с использованием информационно-коммуникационных образовательных технологий.
Методология (материалы и методы)
Основой методологии являются научные исследования в области социологии, психологии, педагогики раскрывающие признаки виртуальной академической мобильности и особенности его развития в системе непрерывного образования. В исследовании мы применяли теоретические методы познания - анализ, понимаемый
как процесс мысленного разделения явления на части (признаки, свойства, отношения) и моделирование, рассматриваемое как построение и изучение заместителя (модели) явления. В качестве эмпирического метода использовался метод эксперимента - изучение явления в контролируемых и управляемых условиях.
На основе теоретического анализа приведенных выше исследований виртуальной академической мобильности были выделены основные ее признаки: профессиональный рост обучающегося в системе непрерывного образования за счет применения дистанционных технологий; виртуальное перемещение обучаемого из основного учебного заведения в другое на некоторое время, осуществляемое как его обучение средствами иной образовательной организации; дистанционное взаимодействие с участниками образовательного процесса этой организации; применение онлайн-курсов в качестве результативного средства осуществления такого перемещения.
В результате теоретического анализа сформулировано авторское определение понятию «готовность обучающегося в системе непрерывного педагогического образования к виртуальной академической мобильности». Данная категория понимается, как способность обучающегося самосовершенствоваться в условиях непрерывного образования путем использования образовательных ресурсов другого образовательного учреждения при он-лайн-обучении, готовность осуществлять различные виды учебной деятельности на основе использования современных информационных-коммуникационных технологий, взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса в виртуальной образовательной среде, а также самостоятельно обучать учеников в такой среде.
С целью определения структуры рассматриваемого явления применялся метод эмпирического исследования - эксперимент, понимаемый как наблюдение в специально созданных контролируемых условиях. В эксперименте участвовали 70 респондентов - учителей и преподавателей г. Волгограда. Предварительно была проведена беседа с участниками опроса, в которой была определена однозначная трактовка понятия «виртуальная академическая мобильность», соответствующая формулировке,
указанной в данной статье. Один из вопросов анкеты, предоставленной участникам эксперимента, был сформулирован следующим образом: «Укажите необходимые, на Ваш взгляд, знания и умения для осуществления виртуальной академической мобильности». Ответы распределились следующим образом.
1. Достаточный уровень владения иностранным языком (языком принимающей образовательной организации) (указали 42 респондента - 60% от общего числа опрошенных).
2. Высокий уровень владения информационными технологиями (56 респондентов -80%).
3. Знания основ работы с сетью Интернет (60 респондентов - 85,7%).
4. Знания корпоративной культуры, обычаев и традиций учебного учреждения-партнера, межкультурная компетентность (28 респондентов - 40%).
5. Умения осуществлять эффективную коммуникацию в виртуальном пространстве (48 респондентов - 68,7%).
6. Знания и навыки самоорганизации и самостоятельного планирования учебной деятельности в виртуальной среде (47 респондентов - 67,1%).
7. Умения анализировать и критически оценивать свою учебную деятельность и виртуальное общение с участниками образовательного процесса в различных ситуациях (39 респондентов - 55,7%).
8. Умения учителя самому применять он-лайн-сервисы для разработки онлайн-курсов для образовательного процесса школы (52 респондента - 74,3%).
Полученные результаты эксперимента показали необходимость формирования у обучающихся заинтересованности и желания обучаться с помощью дистанционных технологий через разъяснение преимуществ виртуальной мобильности, а также необходимость развития коммуникативных умений в онлайн-среде, умений самоорганизации обучающимися своей деятельности, рефлексивно-оценочных умений. Данные результаты послужили основой для применения метода моделирования.
На основе теоретического анализа исследований и проведенного эксперимента разработана структурная модель готовности обучающегося в системе непрерывного педагогического
образования к виртуальной академической мобильности, включающая основные компоненты: мотивационный, когнитивный, коммуникативный, деятельностно-операционный, рефлексивно-оценочный.
Мотивационный компонент готовности определяется наличием заинтересованности у обучающихся вопросами виртуальной академической мобильности; желанием участвовать в таком процессе; обучаться с использованием возможностей дистанционных технологий, в частности онлайн-курсов; получать знания и опыт от передовых педагогов страны и мира; использовать в своем обучении ресурсы иных образовательных организаций. Сюда же относим и интерес к разработке собственных курсов на основе информационно-коммуникационных технологий; желание использовать онлайн-сервисы для работы с учениками.
Когнитивный компонент определяется знаниями обучающихся: в области реальной и виртуальной академической мобильности; основ информационно-коммуникационных технологий; интернет-платформ реализации такой мобильности; иностранных языков для осуществления международной мобильности; социокультурных особенностей образовательных организаций-партнеров, предоставляющих возможности виртуальной мобильности.
Коммуникативный компонент готовности включает умения эффективно выстраивать бесконфликтную коммуникацию с другими участниками образовательного процесса в виртуальной среде; владение опытом синхронных и асинхронных дистанционными форм взаимодействия - участие в чатах, форумах, обсуждениях на порталах онлайн-обучения; владение межкультурными компетенциями.
Деятельностно-операционный компонент предполагает самоорганизацию обучающимися своей деятельности в плане выбора времени и места обучения, а также темпа изучения учебного материала по онлайн-курсу учебного учреждения-партнера; владение онлайн-сервисами и умение создавать на их основе электронные образовательные ресурсы для использования в учебном процессе школы.
Рефлексивно-оценочный компонент включает опыт анализа и оценки своей учебной и профессиональной деятельностей; способность к принятию эффективного решения на основе
самоанализа и коррекции своих ошибок при обучении онлайн-курсу, а также при использовании онлайн-сервисов в работе с учениками.
Результаты и их описание
Представленная структурная модель готовности обучающегося в системе непрерывного педагогического образования к виртуальной академической мобильности проходит апробацию. В качестве реализации горизонтальной виртуальной академической мобильности модель апробировалась в системе дополнительного профессионального образования.
С целью формирования готовности обучающихся к виртуальной академической мобильности в системе дополнительного профессионального образования была разработана авторская учебная программа «Современные информационные технологии в образовании». Данная программа включает авторскую видеолекцию, учебный материал в виде текста, презентации, инфографики, а также онлайн-тесты. Авторская видеолекция доступна для изучения по ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=QE5S7Z4fWx A&feature=youtu.be. Данные инструменты помогают слушателям курсов повышения квалификации на практике познакомиться, лично протестировать и оценить возможности он-лайн-обучения, перенять опыт разработки и применения онлайн-инструментов в учебном процессе.
Основные разделы разработанной учебной программы включают следующее содержание, определенное с учетом современных тенденций информатизации и формирования готовности к виртуальной академической мобильности.
Информатизация общества и образования. Информатизация общества. Общество информационного типа. Непрерывное образование в условиях информатизации, современные проблемы и преимущества по сравнению с традиционным образованием. Новые информационно-коммуникационные технологии. Информационные и онлайн-ресурсы образовательного назначения.
Открытая система образования. Дистанционное образование в мире и в России. Электронное обучение, е-1еагш^. Построение учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Открытое образование и он-лайн-образование. Использование онлайн-
курсов в непрерывном образовании. Виртуальная академическая мобильность. Массовые открытые онлайн-курсы. Технологии смешанного обучения.
Коммуникационные образовательные технологии. Компьютерные телекоммуникации. Образовательные функции компьютерных коммуникаций. Синхронные и асинхронные формы компьютерных коммуникаций. Коммуникации при организации онлайн-обучения. Коммуникации при реализации виртуальной академической мобильности.
Мультимедиа технологии в образовании. Образовательные функции мультимедиа и гипертекстовых технологии. Онлайн-сервисы создания мультимедийных презентаций и веб-сайтов. Разработка электронных образовательных ресурсов на основе онлайн-сервисов создания мультимедиа и гипермедиа продуктов.
Информационные среды. Электронная информационно-образовательная среда образовательной организации. Структура и особенности электронных информационно-образовательных сред образовательных организаций различного уровня в системе непрерывного образования. Личная информационно-образовательная среда. Роль электронной информационно-образовательной среды образовательной организации в реализации виртуальной академической мобильности.
Мировые образовательные ресурсы интернета. Электронные образовательные ресурсы Интернета. Образовательные порталы и их функции. Российские и зарубежные платформы онлайн-обучения. Интернет-площадки реализации виртуальной академической мобильности студентов.
Информационно-коммуникационные технологии в преподавании школьного предмета. Разработка электронных образовательных ресурсов на основе применения онлайн-сервисов с учетом специфики предметной области. Создание онлайн-курса по школьному предмету. Применение разработанного онлайн-курса в условиях смешанного обучения в школе.
Структурные компоненты готовности обучающихся в системе непрерывного педагогического образования к виртуальной академической мобильности могут формироваться на следующих практических заданиях.
Так, например, мотивационная готовность формируется за счет развития понимания виртуальной академической мобильности как возможности самореализации в профессиональной сфере. Обучающимся предлагаются задания по анализу проектов виртуальной академической мобильности, а также анализу существующих платформ онлайн-обучения: Открытое образование, Лекториум, Интуит, Постнаука, EDX, Coursera.
Когнитивную готовность формируют, в том числе задания, дающие представление о данном феномене. Одно из заданий предполагает поиск в сети Интернет и изучение научных статей, а позже составление электронного глоссария терминов с системой закладок и гиперссылок по теме «Академическая мобильность. Виртуальная академическая мобильность».
Деятельностно-операционный компонент готовности обучающегося в системе непрерывного образования к виртуальной академической мобильности развивается путем прохождения целиком или частично онлайн-курсов просветительского характера ведущих вузов страны и мира, расположенных на перечисленных выше платформах онлайн-обучения.
В этих же заданиях при освоении онлайн-курса предусматривались различные формы виртуальной коммуникации обучающихся, что формировало их коммуникативную готовность к виртуальной мобильности. Примерный вариант задания звучит как: «Используя форму общения - форум, сформулируйте и поместите туда вопрос по учебному материалу первого раздела онлайн-курса. Кратко и по существу ответьте на вопрос предыдущего участника. При выполнении задания используйте термины, раскрытые в онлайн-курсе. Проанализируйте наиболее часто задаваемые вопросы на форуме, предположите причину их частого появления».
Рефлексивно-оценочный компонент виртуальной академической мобильности развивается в ходе выполнения заданий по разработке взаимных онлайн-опросов учителей с целью рефлексии их удовлетворенности деятельностью в ходе обучения с помощью онлайн-курсов. Сюда также относится создание с помощью изученных онлайн-сервисов фрагмента онлайн-курса для учеников и оценка его эффективности при использовании в школе.
Обсуждение
Дальнейшее исследование предполагает на основе разработанной компонентной структуры построение теоретической модели процесса формирования готовности обучающегося в системе непрерывного педагогического образования к виртуальной академической мобильности. Данная модель предполагает включение ряда этапов в соответствии с уровнями непрерывного педагогического образования: допро-фессионального, профессионального, послевузовского образования. Новизна данного исследования заключается в обращении к достаточно новому для российского образования, актуальному в условиях информатизации всех сфер общества феномену - виртуальной академической мобильности обучающегося, в рассмотрении его с позиций непрерывного педагогического образования, постоянно профессионального самосовершенствования учителя. Теоретическая значимость полученных результатов вносит вклад в теорию непрерывного педагогического образования, заключается в авторской научной формулировке понятия «готовность обучающегося в системе непрерывного педагогического образования к виртуальной академической мобильности», а также в построении теоретической модели структурных компонентов такой готовности. Практическая значимость исследования позволяет использовать разработанные учебные программы и практические задания для формирования компонентов готовности к виртуальной академической мобильности в системе дополнительного образования.
Заключение
Проблема формирования готовности к виртуальной академической мобильности обучаемого в системе непрерывного образования актуальна на сегодняшний момент. Сложились социальные, теоретические и практические предпосылки к решению данной проблемы. Социальные предпосылки связаны с информатизацией общества, использованием информационно-коммуникационных технологий во всех сферах общественной жизни.
Теоретические предпосылки определяются отсутствием концепций формирования готовности к виртуальной мобильности в российской педагогической науке. Практические предпосылки связаны с отсутствием разработанных
учебных программ и учебно-методических комплексов информатических курсов, направленных на формирование готовности к виртуальной мобильности в системе непрерывного образования.
Автором проведен констатирующий эксперимент по выстраиванию компонентной структуры готовности к виртуальной академической мобильности. Анализ результатов проведенного эксперимента, а также теоретический анализ исследований в этой области позволили создать структурную модель готовности обучающегося в системе непрерывного педагогического образования к виртуальной академической мобильности.
Приведены разработанные: 1) учебная программа по формированию такой готовности, 2) практические задания, а также 3) авторская видеолекция для системы дополнительного образования.
Благодарности
Автор выражает признательность научному консультанту профессору РАО А. М. Коротко-ву и академику РАО Н. К. Сергееву за плодотворные обсуждения вопросов готовности будущих учителей к виртуальной академической мобильности. Они существенно повлияли на постановку проблемы в настоящей статье.
Библиографический список:
1. Микова, И. М. Академическая мобильность студентов в России и США / И. М. Микова. - Текст : электронный // Вестник ЮУрГГПУ. - 2011. - № 5. - 97 с. - URL: https://cyberleninka.ru/artide/n/akademicheskaya-mobilnost-studentov-v-rossii-i-ssha (дата обращения: 18.02.2020).
2. Теребина, П. В. Педагогические условия обеспечения академической мобильности студентов вузов гуманитарного профиля / П. В. Тереби-на. - Текст : электронный // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 20. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-uslo viya-obespecheniya-akademicheskoy-mobilnosti-stu dentov-vuzov-gumanitarnogo-profilya (дата обращения: 30.05.2019).
3. Дмитриева, Н. К. Академическая мобильность как личностное качество субъектов образовательного процесса / Н. К. Дмитриева. - Текст : электронный // Непрерывное образование: XXI век. - 2013. - № 4. - URL: https://cyberle
шпка.т/агис1е/п/ака<1етюЬе8кауа-тоЫ1по81-как-1ichnostnoe-kachestvo-subektov-obrazovate1nogo-pro tsessa (дата обращения: 10.10.2019).
4. Шеремет, А. Н. Об академической мобильности будущих учителей / А. Н. Шеремет. -Текст : электронный // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2006. - № 23. - URL: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/ob-akademicheskoy-mobi1nosti-buduschih-uchiteley (дата обращения: 14.10.2019).
5. Проскура, О. В. Понятие мобильности. Виды мобильности. Академическая мобильность / О. В. Проскура, И. Ю. Герасимчук. - Текст : электронный // Вестник ЧелГУ. - 2014. - № 13 (342). -ЦЯЬ: https ://cyber1eninka.ru/artic1e/n/ponyatie-mobi1 nosti-vidy-mobi1nosti-akademicheskayamobi1nost (дата обращения: 30.05.2019).
6. Даукшене, Э. Виртуальная мобильность для непрерывного образования / Э. Даукшене, М. Те-ресявичене. - Текст : электронный // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2011. - № 9. -ШЬ: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n7virtua1naya-mobi1nost-d1ya-nepreryvnogo-obrazovaniya (дата обращения: 10.10.2019).
7. Тыртый, С. А. Проблемы развития виртуальной мобильности преподавателя в виртуальной образовательной среде / С. А. Тыртый. -Текст : непосредственный // Педагогическая наука и образование. - 2010. - Вып. 2.
8. Белкина, В. Н. Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования будущих педагогов / В. Н. Белкина, Г. В. Сергеева. -Текст : электронный // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 1. - URL: https:// cyber1eninka.rU/artic1e/n/aktua1nye-prob1emy-neprery vnogo-professiona1nogo-obrazovaniya-buduschih-pedagogov (дата обращения: 10.10.2019).
9. Петрова, Л. Е. Виртуальная академическая мобильность студентов посредством МООСs: методические решения преподавателя вуза / Л. Е. Петрова, К. В. Кузьмин. - Текст : электронный // Педагогическое образование в России. -2015. - № 12. - Жк https://cyberleninka.ru/artic1e /n/virtua1naya-akademicheskaya-mobi1nost-studentov-posredstvom-mooss-metodicheskie-resheniya-prepoda vate1ya-vuza (дата обращения: 10.10.2019).
10. Сахапов, Р. Л. Виртуальная мобильность как фактор повышения качества и доступности образования / Р. Л. Сахапов, С. Г. Абсалямова, Т. Б. Абсалямов. - Текст : электронный // Вестник
ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. - 2016. - № 3 (91). -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/virtualnaya-mobilnost-kak-faktor-povysheniya-kachestva-i-do stupnosti-obrazovaniya (дата обращения: 12.02.2019).
References:
1. Mikova I. M. Academic mobility of students in Russia and the USA [Akademicheskaya mo-bil'nost' studentov v Rossii i SSHA], Bulletin of SUSU, 2011, No. 5, 97 p. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/akademicheskaya-mobilnost-studentov-v-rossii-i-ssha (accessed date: 02/18/2020).
2. Terebina P.V. Pedagogical conditions for ensuring the academic mobility of students of universities of the humanitarian profile [Pedagogicheskie usloviya obespecheniya akademicheskoj mobil'nosti studentov vuzov gumanitarnogo profilya], Theory and practice of social development, 2014, No. 20. Available at: https: //cyberleninka.ru/article/n/pedagogiche skie -usloviya-obespecheniya-akademicheskoy-mobilnosti-studentov-vuzov-gumanitarnogo-profilya (accessed date: 05/30/2019).
3. Dmitrieva N. K. Academic mobility as a personal quality of the subjects of the educational process [Akademicheskaya mobil'nost' kak lichnostnoe kachestvo sub"ektov obrazovatel'nogo processa], Continuing Education: XXI Century, 2013, No. 4. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/akademiche skaya-mobilnost-kak-lichnostnoe-kachestvo-subektov-obrazovatelnogo-protsessa (accessed date: 10/10/2019).
4. Sheremet A. N. The academic mobility of future teachers [Ob akademicheskoj mobil'nosti bu-dushchih uchitelej], Bulletin of The Herzen State Pedagogical University of Russia, 2006, No. 23. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/ob-akademicheskoy-mobilnosti-buduschih-uchiteley (accessed date: 10/14/2019).
5. Proskura O. V., Gerasimchuk I. Yu. The concept of mobility. Types of mobility. Academic mobility [Po-nyatie mobil'nosti. Vidy mobil'nosti. Akad-emicheskaya mobil'nost'], Bulletin of Chelyabinsk State University, 2014, No. 13 (342). Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-mobilnosti-vidy-mobilnosti-akademicheskayamobilnost (accessed date: 05/30/2019).
6. Dauksheni E., Teresyavichene M. Virtual mobility for lifelong education [Virtual'naya mo-bil'nost' dlya nepreryvnogo obrazovaniya], Educa-
tion through life: lifelong education in the interests of sustainable development, 2011, No. 9. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n7virtualnaya-mobilnost-dlya-nepreryvnogo-obrazovaniya (accessed date: 10/10/2019).
7. Tyrty S. A. Problems of the development of virtual mobility of a teacher in a virtual educational environment [Problemy razvitiya virtual'noj mo-bil'nosti prepodavatelya v virtual'noj obra-zovatel'noj srede], Pedagogical science and education, No. 2, 2010.
8. Belkina V. N., Sergeeva G. V. Actual problems of continuing professional education offuture teachers [Aktual'nye problemy nepreryvnogo professional'nogo obrazovaniya budushchih pedagogov], Yaroslavl Pedagogical Bulletin, 2011, No. 1. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-problemy-nepreryvnogo-professionalnogo-obrazovaniya-bu duschih-pedagogov (accessed date: 10/10/2019).
9. Petrova L. E., Kuzmin K. V. Virtual academic mobility of students through MOOs: methodological decisions of the university teacher [Virtual'naya akad-emicheskaya mobil'nost' studentov posredstvom MOOSs: metodicheskie resheniya prepodavatelya vuza], Pedagogical education in Russia, 2015, No. 12. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/virtu alnaya-akademicheskaya-mobilnost-studentov-po sredstvom-mooss-metodicheskie-resheniya-prepoda vatelya-vuza (accessed date: 10/10/2019).
10. Sakhapov R. L., Absalyamova S. G., Absal-yamov T. B. Virtual mobility as a factor in improving the quality and accessibility of education [Virtual'naya mobil'nost' kak faktor povysheniya kachestva i dostupnosti obrazovaniya], Bulletin of Chuvash State Pedagogical University, 2016, No. 3 (91). Available at: https ://cyberleninka.ru/article/n/virtualnaya-mobil nost-kak-faktor-povysheniya-kachestva-i-dostupnosti-obrazovaniya (accessed date: 10/10/2019).
