CC BY
7
HYGIENIC SUBSTANTIATION OF THE SCHEME OF AN ESTIMATION OF ELECTRONIC EDUCATIONAL FACILITIES
Podrigalo L.V., Golodko K.A., Pashkevich S.A.
ririCHIHHE OBrPVHTVBAHHH CXEMH OUIHKH EnEKTPOHHHH HABHAflbHHK 3ACOEIB
e-
ПОДР1ГАЛО Л.В., ГОЛОДЬКО К.А., ПАШКЕВИЧ С.А.
Харкiвський нацiональний медичний унiверситет, Харкiвський нацiональний педагопчний унiверситет iM. ГС. Сковороди
УДК 613.955:681.31
ГИГИЕНИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СХЕМЫ ОЦЕНКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ Подригало Л.В., Голодько Е.А., Пашкевич С.А. В работе проанализированы 50 электронных учебных средств для детей среднего и старшего школьного возраста. Обоснована принципиальная схема оценки, включающая паспортную часть, общее, текстовое и иллюстративное оформление. Установлены основные недостатки и сделан прогноз их возможного влияния на функциональное состояние детей. Предлагаемая схема может быть использована в гигиенической экспертизе электронных учебных средств, а использованные показатели и методики позволяют провести оценку их оформления.
тр1мкии розвиток мережевих шформац1йних технолопй, ок-р1м пом1тного зниження тимча-сових I просторових бар'ер1в у розповсюдженш шформацп, вщкрив нов1 перспективи у сфер1 осв1ти [1]. Нин1 спостер1-гаеться тенденц1я до злиття осв1тн1х та шформацмних тех-нолог1й I формування на ц1й основ! принципово нових ште-грованих технолог1й навчання [2]. Популяризац1я викори-стання електронних навчаль-них засоб1в (ЕНЗ), так звана дистанц1йна осв1та — це нова соц1альна реальн1сть I "прост1р активностГ нового покол1ння школяр1в I студенев [3].
Сучасний ринок пропонуе до використання величезну кшькють ЕНЗ, що звичайно е позитивним моментом для споживача, якщо говорити про можлив1сть вибору, по-перше, м1ж самими електрон-ними засобами, а по-друге, м1ж ЕНЗ та Т'хшми аналогами на папер1 [4]. Доведено, що ЕНЗ стали постшним компонентом повсякденного життя сучасних школяр1в, що може мати негативн насл1дки, зумовлен1 Тх безконтрольним застосуванням [5]. Навчання за Тх допомогою мае низку пе-реваг: електронш п1дручники реал1зують принципи наочно-ст1 та пор1вняння, р1зн1 можли-вост1 ан1мац1Т, здатн1 дифе-ренц1ювати процес п1знання тощо; одним з важливих ас-пект1в е гральний принцип ро-боти, що, безумовно, прива-блюе п1дл1тк1в [6].
При розгляд1 ЕНЗ маються на уваз1 мультимед1а як новий 1нформац1йний продукт [7]. Мультимедмне видання — це повноцшне об'еднання про-дукт1в сучасних шформацш-них технолог1й: тексту, граф1-ки, в1део, ауд1о, фото, юно та
© Подргало Л.В., Голодько К.А., Пашкевич С.А. СТАТТЯ, 2011.
телекомушкацп. В одному електронному виданы можуть бути видшеш 1нформац1йн1 (або шформацшно-довщковО джерела, 1нструменти ство-рення та обробки 1нформац1Т, керуюч1 структури. За раху-нок цього вщбуваеться за-своення текстового матер1а-лу, сприйняття шформацп на слух, сприйняття в1зуальноТ шформацп, поеднання в1зу-альноТ та ауд1о1нформац1Т, за-стосування вправ "навчання на власному досвщГ I можли-в1сть адаптацп курсу до шди-в1дуальних особливостей уч-н1в. Таким чином, спшьне використання р1зних форм представлення шформацп ¡с-тотно п1двищуе ступшь ТТ сприйняття [8].
Наявн1 вщомост1, що засто-сування ЕНЗ мае певш недол1-ки, насамперед те, що читан-ня з екрану менш зручне, н1ж з аркуша паперу, викликае п1д-вищену стомлюванють орга-н1в зору. В1дзначають, що при створены електронних пщ-ручниюв не враховуються психолого-педагог1чн1 вимо-ги, вщсутня адресн1сть, тобто урахування шдивщуальних особливостей учня, стану йо-го здоров'я, професшноТ спрямованост1 у навчанш тощо, навчальний матер1ал з де-яких дисципл1н важко уявити у формал1зованому вигляд1, при вивченш деяких дисци-пл1н (або окремих тем) необхщний особистий контакт ("оч1 в оч1") м1ж вчителем та учнем [10]. Також до недолив мають бути вщнесеш в1д-сутн1сть м1ждисципл1нарних зв'язк1в I недостатня наоч-н1сть матер1алу, немае единого тдходу до пщбору тюстра-тивного матер1алу, не завжди можна п1д1брати адекватн1 критер1Т оцшювання знань I навичок учн1в: у деяких випад-ках суб'ективна оцшка вчите-ля виявляеться б1льш об'ек-
тивною, нiж оцiнка за фор-мальними правилами [10].
Зважаючи на викладене, метою роботи було обфунтувати схему гiгieнiчноí оцшки елек-тронних навчальних засобiв, представлених у мережi 1нтер-нет, i основнi показники, що
пiдлягають дослщженню. Робота е фрагментом НДР "Ппе-нiчне обГрунтування системи контролю над показниками безпеки тдручниюв на паперо-вих та електронних ноаях", шифр теми АМН 02.09, № 0109и001248 держреестра-цií, що здiйснюеться згiдно з договором про творчу ств-працю з лабораторiею ппешч-ного забезпечення умов житте-д^яльност дiтей ДУ "1нститут п-пени i медичноí екологií iм. О.М. Марзеева АМН Укра'ши".
Матерiали i методи. Було проведено гiгiенiчний аналiз 50 ЕНЗ, серед яких були 42 ± 6,98% пiдручникiв для д^ей середнього шкiльного вiку (11-14 роюв) i 58,00 ± 6,98% — для старшого шкшьного ви
Рисунок
Схема ппешчно'Г оцiнки електронних навчальних 3aco6iB
Електронний навчальний зааб
I
Паспортна частина
електронний ресурс або адреса, вщомост про автора, назва тдручника, рекомендована вiкова приналежнють
Загальне оформлення
:
рацiональне використання екрану, можливють налаштування оптимальних
параметрiв, наявнiсть додатковоí iнформацií, вид управлЫня i зручнiсть роботи з ЕОР
Текстове оформлення
накреслення, величина, гарштура шриф^в, зернистiсть шрифту, контраст шрифту i фону, параметри набору, обсяг Ыформаци на екранi
1люстративне оформлення
:
Вид тюстрацм, друк на кольоровому xni, оптична щiльнiсть
Основы недолки оформлення
I
Прогноз впливу недолшв на функцiональний стан
Т
Висновок щодо безпеки електронних навчальних засобiв
ку (15-18 рокiв). Вкова прина-лежнiсть визначалася за вка-заними авторами рекомендо-ваними категорiями, у разi ре-комендацií ЕНЗ для двох оцш-ка проводилася за молодшою групою.
Розроблена схема гiгieнiчноí оцiнки передбачала аналiз чо-тирьох груп критерпв — пас-портноí частини, загального, текстового та шюстративного оформлення ЕНЗ. Основы показники, що входили до складу кожно!' групи, наведено на рисунку. На пiдставi (х експер-тизи було встановлено основ-нi недолiки та зроблено прогноз можливого впливу на функцюнальний стан дитини i висновок щодо безпеки ЕНЗ для користувача.
Текстове оформлення до-слiджували за параметрами основного i додаткового шриф^в [11, 12]. При ком-п'ютерному наборi використо-вуеться англо-американський типографський пункт (point), що дорiвнюe 0,3528 мм. Для його перекладу на друкарську систему вимiрювань користу-ються таким спiввiдношенням: 1 points = 0,9348 пункту; 1 п. = 1,0697 points. Бтьша одиниця 1 пка (pica) дорiвнюe 12 п. («4,22 мм). Оцшка гарнiтури шрифтiв здiйснювалася за ГОСТ 3489.1 [12].
Важливим показником ком-п'ютерного шрифту e його зернистють, тобто ефект згладжування шриф^в визна-чений за рахунок антиалiазин-гу — iнтерполяцií даних колiр-них координат на переходi ш-тенсивностi кольору мiж кордоном символу i фону. У результат вiдбуваeться незнач-не зменшення рiзкостi зобра-ження у дшянц переходу вiд кольору (iнтенсивностi) символу до кольору (штенсивно-стО фону, але полiпшуeться ви зуальне сприйняття символу за рахунок згладжування кордону колiрного (яскравого) переходу. На цей час комп'ютернi компанп, що ли дирують на ринку (Apple i Microsoft), використовують суб-пiксельне згладжування, щоб домогтися бшьш чiткого в^ дображення л^ер.
Контраст шрифту i фону визначався за рахунок аналiзу перепаду штенсивност на ме-жi символ-фон у разi неодно-рiдного фону на сторшщ з текстом. Використовувався ден-
№ 4 2011 Environment & Health 74
ситометричний метод (побу-дови профгшв яскравостi): для кольорових зображень аналiз виконано шляхом перетво-рення колiрних складових (червоного, зеленого i синьо-го) елементiв зображення на штенсивнють, пiсля чого про-водився стандартний аналiз профiлю яскравостi зображення.
Обсяг тексту на одному екраш визначався кшькютю символiв на ньому, а кшькють бiт знаходили з розрахунку, що 1 символ дорiвнюe 8 б^.
Змiна контрастной у межах рядка визначали кшькюно як рiзницю максимальноТ i мши мальноТ оптичноТ щiльностi (iнтервал оптичних густин) зображення. Контрастнють шрифту знаходили зi сшввщ-ношення товщини основних i сполучних штрихiв.
Дослiдження шюстративно-го оформлення проводилося вiдповiдно до наявних норма-тивiв [il]. Друк на кольорово-му ™i i оптичну щiльнiсть виз-начали за денситометрични-ми нормами (щшьнють вщоб-раження суцшьних барвистих шарiв) друкування вщповщно до мiжнародного стандарту ISO 12647-2.
Визначення вщсотка площi екрану з шюстращями — вiзу-ально, як i наявнють анiмацiï. Кiлькiсть кольорiв (одноколiр-нi, двоколiрнi, триколiрнi то-що) представлених у пщруч-нику, визначали суб'ективно. Так само давалася характеристика кольорiв, тобто яю кольори переважають i ïхнiй можливий психолопчний вплив на користувача. Контраст зображення розрахову-вався як рiзниця яскравостi найсвiтлiшоï та найтемшшо)' частин зображення.
Наявнiсть зворотного зв'яз-ку, або штерактивне навчання визначалася за наявнютю ш-терактивних сценарiïв або можливютю користувача активно брати участь у процес навчання.
Результати були оброблеш в електронних таблицях Excel за допомогою методик варiа-цiйноï статистики [13].
Отриман результати. Проведений аналiз паспорт-ноï частини 50 ЕНЗ показав, що електронний ресурс або адреса присутш у 100% досшджених тдручниюв, як i рекомендована вкова група.
HYGIENIC SUBSTANTIATION OF THE SCHEME OF AN ESTIMATION OF ELECTRONIC EDUCATIONAL FACILITIES Podrigalo L.V., Golodko K.A., Pashkevich S.A.
50 electronic educational facilities for children of a middle and senior school age have been analyzed in this work. The principle chart of estimation has been rationalized, it includes passport part, general, text and illustrative presentation. The basic lacks have been established and the forecast of their possible influence on a functional state of children has been made. The proposed scheme can be used in the hygienic examination of the electronic educational facilities. Used indices and methods allow to carry out the estimation of their presentation.
У 34,00 ± 0,05% випадках вщ-сутшй автор поабника. Наявнють вково!' групи мае бути оцшена як перевага, оскшьки передбачае урахування осо-бливостей росту i розвитку ди тей. Однак були випадки, коли рекомендований вк виходив за межi однieï групи, що, на наш погляд, дозволяе припу-стити наявнють попршення оформлення.
Аношмнють навчальних за-собiв е недолком, бо не дае можливост пред'явити пре-тензп з оформлення та змюту ЕНЗ.
При аналiзi загального оформлення виявлено, що в уах випадках неможливо до-могтися оптимальних параме-трiв роботи для певного користувача. Це перешкоджае сприйняттю шформацп i об-межуе навчальш можливостi.
У всiх дослiджених ЕНЗ управлшня здiйснюeться за допомогою миш^ що мае бути оцiнено як фактор ризику для здоров'я, тому що зумовлюе додаткове навантаження на кисть.
Використання екрану стано-вило 76,02 ± 2,95%, тобто майже чверть корисно[ площi не використовуеться для по-дачi iнформацiï. Це мае вва-жатися недолiком, тому що максимальне використання екрану збшьшуе обсяг шформацп, що наводиться, i надае можливють збшьшити кутовий розмiр знака як основного по-казника, який визначае зруч-нють для читання.
Наявнiсть пiдказки або до-датковоï iнформацiï присутня лише у 28,00 ± 6,35% ЕНЗ. Тобто для отримання повно-цiнноï iнформацiï необхiдно переходити в iншi екрани та документи, що зумовлюе збiльшення часу зорового контакту та пщвищене навантаження, яке негативно вщби-ваеться на засвоeннi шфор-
мацп. Зручнють роботи зазна-чено у 46,00 ± 7,05%, виходя-чи з цього можна сказати, що вщсутня адаптивнiсть до шди-вiдуальних можливостей школяра.
Основний шрифт в ycix ощ-нених ЕНЗ накреслення — Normal (для шрифту розмiром 10 п. насиченють св™ого шрифту — 23%, натвжирного — 23-34%, жирного — понад 34%), що е позитивним моментом. Середня величина шрифту 11,48 ± 0,2 пунклв припустима, оскшьки норма-тивне значення — 12 пунклв, що забезпечуе достатнiй кутовий розмiр сприйняття. Розмiр шрифту за зернисл-стю у 100% згладжений, що е достоинством, оскшьки вщ-сутнiсть цього ефекту може сильно позначитися на ясно-ст зображення шрифтiв та призведе до напруження зо-ровоТ системи користувача.
Використовуеться 4 типи гарштури: Arial (42,00 ± 6,98%), Times New Roman (38,00 ± 6,86%), Verdana (14,00 ± 4,91%), Courier New (6,00 ± 3,35%), що е перевагою, оскшьки проста гаршту-ра без додаткових дрiбних деталей сприяе швидкому роз-пiзнаванню знакiв i сприйняттю шформацп.
Контраст шрифту i фону у середньому склав 83,78 ± 3,74%, що забезпечуе мши мальне перенапруження зору. Але у 24,00 ± 6,04% ЕНЗ вш був менше 70%, що е сутте-вим недолком, оскшьки сприяе попршенню сприйняття шформацп i швидкому розвитку зорового стомлення.
Довжина рядка становила 105,92 ± 4,64 знаюв, що вщпо-вiдае нормам (72-153 знака для середньоТ вково'Т групи i 68-136 — для старшоТ вiковоТ групи) i забезпечуе необхщну швидкiсть читання. Змiна контрастной у межах рядка вщ-
сутня в ycix ЕНЗ, що мае бути оцшено як позитивний фактор, оскшьки полегшуе сприйняття iнформацií. Обсяг тексту на 1 екраш склав 2573,29 ± 136,87 знакiв i 20606,37 ± 1094,65 бт На цей час немае ч^ких нормативiв щодо цього критерiю, однак можна вважа-ти, що великий обсяг призво-дить до погiршення зручност для читання за рахунок змен-шення кутового розмiру зна-юв. Водночас зменшення цього показника стае причиною частих переходiв з екрана на шший екран, що зумовлюе необхiднiсть постiйного при-стосування зорово)' сенсорноí системи до змш умов сприйняття iнформацií. Середня величина додаткового штер-лшьяжу склала 8,00 ± 3,83 пунк^в, що дозволяе ствер-джувати наявнють захисту вiд комп'ютерного пiдтискання тексту, яке утруднюе його сприйняття.
Додатковий шрифт присут-нiй у 12,00 ± 4,6% видань, представлений гарнiтурами Verdana, Helvetica, Sans-serif, Symbol i Symbol, Times New Roman, Signature. Суттево за-важае повноцшному сприй-няттю тексту те, що гарнiтури основного i додаткового тек-слв вiдрiзняються, загальна кiлькiсть гарнiтур бшьше чо-тирьох. Мало мiсце викори-стання рiзнокольорового додаткового тексту на кольоро-вому та арому тлi, що заборонено дючими нормами [11].
У дослiджених ЕНЗ визначе-но 54,00 ± 7,05% кольорових, 24,00 ± 6,04% чорно-бших iлюстрацiй i у 22,00 ± 5,86% íх вiдсутнiсть. Цiлковита вщсут-нiсть iлюстративностi е нега-тивним моментом, тому що збшьшуе час безперервного читання, е чинником збшь-шення зорового навантажен-ня i зростання швидкостi розвитку стомлення учня.
Друк на кольоровому тл вщ-значено у 32,00 ± 6,6% випад-ках, оптична щшьнють стано-вить 84,49 ± 3,18%, що зумовлюе високе сприйняття ш-формацп. Вiдсоток площi екрану з шюстращями склав 19,49 ± 3,27%, наявнiсть аш-мацiï з'ясована у 10,00 ± 4,24% видань. Це дозволяе стверджувати, що автори не застосовують можливi переваги ЕНЗ у повному обсязк Наявнють ашмацмних ефектiв значно пiдвищуе наочнють ви-кладання, збiльшуе шюстра-тивний компонент ЕНЗ, дозволяе спостеркати динамку рiзноманiтних процесiв.
Ще одним суттевим недоли ком е практично цшковита вщ-сутнiсть зворотного зв'язку, наявнють якого присутня лише у 4,00 ± 2,77% дослщже-них ЕНЗ. Зворотний зв'язок дозволяе моделювати систему "учень — вчитель" в умовах використання ЕНЗ, за його реалiзацiею досягаеться пщ-вищення сприйняття навчаль-ного матерiалу. Цей недолiк спричиняе зменшення наоч-ностi та ефективност вивчен-ня складного графiчного ма-терiалу, не дае змоги коректу-вати освоення матерiалу у процес вивчення.
Кiлькiсть кольорiв шюстра-цм у середньому склала 2,35 ± 0,17%, що вiдповiдае нормам [11]. Це стосуеться i зо-браження графкв, схем, та-блиць, i дiаграм. Одноколiрнi iлюстрацiï становили 14,00 ± 4,9%, двоколiрнi — 64,00 ± 6,79%, триколiрнi — 10,00 ± 4,24%, чотириколiрнi — 10,00 ± 4,24%, п'ятиколiрнi — 2,00 ± 1,98%. Застосування багато-барвних зображень, безумов-но, е додатковим зоровим на-вантаженням для школяра. У дослщжених ЕНЗ визначено певш особливостi переважан-ня кольорiв. Абсолютна пер-шють належить чорному, який був присутшм у 88%, синiй — у 31%, червоний — у 30%, зе-лений — у 14%. Зважаючи на наявш вiдомостi про психоло-гiчну дiю кольорiв [14], таке сполучення е невдалим, оскшьки негативно впливае на користувача, сприяе появi по-чуття страху, невпевненост i не рекомендуеться для вико-ристання у предметах дитячо-го асортименту.
Показник контрасту зобра-ження становив 85,10 ±
3,29%, а насиченост — 87,24 ± 2,78%. Цi показники е опти-мальними, тому що ix знижен-ня призводить до поганого ви зуального сприйняття шформацп i до перевтоми зорового аналiзатора. Однак у 20,00 ± 5,66% дослщжених ЕНЗ показники контрасту i насичено-ст були нижчими за 70%, що може негативно впливати на контрастний зiр i порушувати нормальне функцюнування зоровоï системи.
Висновки Проведене дослщження дозволило з'ясувати наявнють в оформлены ЕНЗ недолiкiв, що знижують здатнiсть повноцш-но сприймати iнформацiю i призводять до порушень функцюнального стану. До найбiльш типових мають бути вiднесеними дрiбний шрифт, концентращя тексту у центрi екрану, вщсутнють видiлення головного (правил, формул, необхщних для запам'ятову-вання), малий контраст шрифту i фону, наявнють велико!' кшькост шформацп, що не вщноситься до змюту ЕнЗ, аношмнють, тобто неможли-вiсть пред'явити претензп до матерiалу та його оформлен-ня автору, вiдсутнiсть пiдка-зок, коли для отримання пов-ноцшно'' iнформацiï необхiдно переходити в iншi екрани та документи, низька зручнють роботи, вiдсутнiсть можливо-стi пристосування до шдивщуальних особливостей школяра, недолки шюстративного оформлення, недостатнють анiмацiйних ефектiв, застосування бшьше трьох кольор^в в оформленнi ЕНЗ, вiдсутнiсть зворотного зв'язку. На пщста-вi проведеного аналiзу запро-поновано схему гiгiенiчноï оцiнки ЕНЗ, яка може бути ви-користана пщ час експертизи, а вiдiбранi показники i методики дозволяють адекватно оцшити його оформлення. Л1ТЕРАТУРА 1. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: Концептуальная структура для интеллектуальных обучающих систем, размещаемых в Интернете (2005) // Наука и образование. Информатика: Интернет-технологии в учебном процессе [Электронный ресурс]. — М., 2003 // Режим доступа: http://artic-les.excelion.ru/science/in-fo/13490427.html
№ 4 2011 Environment & Health 76
3. Богданова О.А. Дистанционное обучение через Интернет, 2006 / О.А. Богданова [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://etelien.ru/Collec-tion/42/42_00056.htm
4. Стефаненко П. В. Ком-п'ютерн проблеми науки та ос-в™ / П.В. Стефаненко, В.В. Паслен, Б.А. Гуменюк Б.А. // Суча-сн проблеми науки та осв™: матер. наук.-практ. конф. — Ч. 1.
— Харюв, 2001. — С. 215-224.
5. Подригало Л.В. Изучение места мультимедийных продуктов в повседневной жизни школьников / Л. В. Подригало, Е.А. Голодько, К.М. Сокол // Медико-еколопчш та со^аль-но-ппешчш проблеми збере-ження здоров'я дiтей в УкраМ матер. наук.-практ. конф. — К., 2009. — С. 264-267.
6. Аполп" А. В. Осв^ы ресурси мережi Internet / А.В. Аполп" // Су-часнi проблеми науки та освiти: матер. наук.-практ. конф. — Ч. 1.
— Харюв, 2001.— С. 170-177.
7. Морозовский М.Л. Детская, учебная, развивающая литература и мультимедиа / М.Л. Мо-розовский // Книжное дело. — 1996. — № 1. — C. 82-86.
8. Обучающие программы и электронные учебники [Электронный ресурс]. — Режим доступа // http://e-teech.narod.ru/
9. Использование информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании "Основы информатизации общего среднего образования", 2006. // Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/nfp k/ikt/iktl.html
10. Использование компьютера в образовательном процессе детей дошкольного возраста / Гурьев С.В. // Режим доступа: http://www.rusedu.info/Artic-le849.html (2007)
11. Ппешчш вимоги до друко-вано'( продукци для д^ей: ДСан-тН 5.5.6.138-07. — К., 2007.
12. Шрифты типографские (на русской и латинской графических основах). Группировка. Индексация. Линия шрифта. Емкость. ГОСТ 3489.1
13. Лапач С.Н. Статистические методы в медико-биологических исследованиях с использованием Excel / С.Н. Лапач, А.В. Чубенко, П.Н. Бабич.
— К.: Морион, 2000. — 320 с.
14. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988.— 272 с.
Надiйшла до редакцп 04.08.2010.
КОРОБЧАНСЬКИЙ В.О., ОЛ1ЙНИК Ю.О.
Харювський нацюнальний медичний ушверситет
УДК 613.955
HYGIENIC CHARACTERISTIC OF THE INFLUENCE OF CONDITIONS OF VITAL FUNCTIONS IN SENIOR PUPILS ON THE STATE OF THEIR PSYCHIC HEALTH
Korobchansky V.A., Oleinik Yu.A.
Г1Г1СН1ЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ВПЛИВУ УМОВ ЖИТТЕД1ЯЛЬНОСТ1 СТАРШОКЛАСНИК1В НА СТАН ТХНЬОГО ПСИХ1ЧНОГО ЗДОРОВ'Я
радицмно важливими напрям-ками розвитку профiлактичноí медицини е розробка заходiв первинноí профiлактики за-гальних, соматичних та n^xi4-них захворювань на пiдставi результат гiгiенiчноí донозо-логiчноí дiагностики iндивiду-ального та колективного здо-ров'я рiзних популяцiй дитячо-го та тдростаючого населення [1-4]. Подiбнi метод та органи зацiйний пiдхiд знайшли свое вщображення у нинi дiючих державних програмах, зокре-ма у "Здоров! наци" [5].
У зв'язку з цим окремо!' до-слiдницькоí уваги заслуговуе порiвняльне вивчення стану здоров'я однорщних за вково-статевою ознакою популяцiй старшокласникiв, якi мешка-ють у рiзних умовах житте-дiяльностi, оскiльки вiдомо, що пiдлiтковий вк е найбiльш сен-ситивним щодо зовшшньосе-
ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВЛИЯНИЯ УСЛОВИЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА СОСТОЯНИЕ ИХ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ Коробчанский В.А., Олейник Ю.А.
В ходе проведения сравнительного гигиенического изучения жизнедеятельности была выявлена значительная распространенность донозологических форм отклонений в состоянии психического здоровья подростков-старшеклассников большого и малого городов. Установлено, что условия жизнедеятельности в малом городе более благоприятны, чем в большом, однако выявленные отличия не являются определяющим фактором в формировании психического здоровья старшеклассников на данном возрастном этапе.
HYGIENIC CHARACTERISTIC OF THE INFLUENCE OF CONDITIONS OF VITAL FUNCTIONS IN SENIOR PUPILS ON THE STATE OF THEIR PSYCHIC HEALTH Korobchansky V.A., Oleinik Yu.A.
During comparative hygienic study of the vital functions a significant prevalence of prenosologic forms of the deviations in the state of psychic state in adolescents — senior pupils of large and small cities has been revealed. It was established that conditions of vital functions in a small town are more favourable than in a large one. But revealed differences are not a defining factor in forming of mental health of senior pupils at a given age stage.
© Коробчанський В.О. СТАТТЯ, 2011.
Олiйник Ю.О.
