CC BY
8
УДК: 373.31+37.0153 Нахалы ХРЕБТОВА
ДО ПРОБЛЕМЫ РЕАЛВАЦП МОТИВАЦ1ЙН01 ФУНКЦП НАВЧАЛЬНО? КНИГИ: ОЦ1НЮВАННЯ ДИЗАЙНУ ШДРУЧНИКА
У cmammi проаналгзовано основт теоретичт nidxodu до оцтювання навчальног книги з точки зору и оформления та полгграфгчного виршення; обхрунтовуються основт показники, за якими варто здшснювати аналгз дизайну тдручника для початковог школи, а саме: гтемчт, емоцшно-естетичт та дидактичт; пропонуетъся комплексна методика оцтювання оформления навчальног книги.
В статье рассматриваются основные теоретические подходы к оцениванию учебной книги с точки зрения ее оформления и полиграфического решения; обосновываются основные показатели, по которым стоит осуществлять анализ дизайна учебника для начальной школы, а именно: гигиенические, эмоционально-эстетические и дидактические; предлагается комплексная методика оценивания оформления учебной книги.
The article analyses the main theoretical approaches to the evaluation of a textbook in terms of its design and printing quality. It also justifies the main characteristics that should be taken into consideration when analyzing a textbook for elementary school, namely hygiene, emotional and esthetic value and didactics. The article offers a complex method for evaluating the design of a textbook.
У pyc.ii ново! освггньо! парадигмы, що полягае в особистюно ор1ентованому шдход1 до процесу учшня та визнанш школяра суб'ектом навчання, чимраз бшыпо! актуальности набувае проблема заохочення д1тей до шзнавально! д1яльносп та формування в них позитивних мотив1в навчання. Як вщомо, мотивацш учшня слщ формувати рпними засобами, серед яких неабияку роль вщграе шкшьний шдручник.
Сутшсть мотивацшного компонента тдручника полягае у формуванш в учшв засобами книги позитивних мотив1в навчання, розвитку шзнавальних штереав та потреб, штелектуальних почутпв, щоб прищепити д1тям прагнення до шзнання, самоосв1ти, формувати бажання вчитися.
Одним i3 напр ям ¡в посилення мотивацшного забезпечення чинних шдручниюв визнано розробку методики 1х анагпзу.
У сучасн1й Teopii' п1дручника icHye чимало п1дход1в до оц1нювання основних його функцш. Деякими фах1вцями (А. Карабанов, Я. Кодлюк, В. Черепанов) розроблено комплексш методики анагпзу функцш навчально! книги, яю включають аналп мотивац1йного компонента. Я. Кодлюк обгрунтувала важливе теоретичне положения, на якому мае базуватися шдх1д до реагпзацн мотивац1йно! функцЛ п1дручника для початково! школи: вона забезпечуеться зм1стом навчального матер1алу та способами його оргашзацн [4].
Серед cnoco6iB opганпацн навчального матер1алу книги важливу роль вщграе II дизайн. Оскшьки яюсне пол1граф1чне оформления п1дручннка сприяе посиленню у школяр1в бажання вчитися, ми вважаемо, що дизайн навчально! книги е неввд'емним засобом pea.ii'3auii 11 мотивац1йно! функцЛ. Д1тей приваблюе добротна кольорова палпурка книжки, яюсть i б1лизна паперу, читабельний шрифт, грамотне шрифтове вид1лення, наявн1сть наочного шюстративного матер1алу; 1х зац1кавлюе кольорова гама та вдале представления навчального мат ер ¡ал у форзащв, наявн1сть сигнал1в-символ1в i рубрикацш, казкових елемент1в ¿з зображенням улюблених геро!в комiксiв та мультфшьм1в тощо. Враховуючи це, проблему оцшювання дизайну п1дручника вважаемо необхщним аспектом анал1зу мотивац1йно! функцЛ навчально! книги, зокрема для початково! школи.
Аналп останшх дослщжень засв1дчуе, що мошторингу навчальних книг присвячен1 науков1 пращ В. Безпалька, В. Бейлшсона, Н. Буринсько!, Ф.-М. Жерара, Д. Зуева, А. Казаринова, Я. Miiaca, К. Роеж'ера, В. Черепанова та ш.; проблеми анал1зу мотивацшно! функцп навчально! книги торкнулися у сво!х досл1дженнях Н. BioiK. Н. Буринська, I. Журавльов, А. Карабанов, Я. Кодлюк, I. Лернер, О. Малихша, В. Черепанов та iHini.
Художньому конструюванню та художшм компонентам структури п1дручника в
аспект! роз витку шзнавальних ¡нтереав молодших школяр1в присвячеш пращ I. Ншово!, В. Ривчша та ¡и. Ппешчш показники оформления навчальних книг розробляли Л. Михайлова, Н.Попова та ш., а пол1граф1чш та емощйно-естетичш— Т. Парновський, В. Ривчш. Проблему ввдбору ¡люстративного матер1алу в шдручник порушили В. Горпинюк, Л. Денисенко, Б. Карлаварю та ш.; теоретичш шдходи до анал1зу шюстрацш розкрит! в наукових дослщженнях А. Зшьберштейна, Т. Продановича, Р. Радовановича, В. Цетлш.
Мета спштпи полягае у розкритп теоретичних шдход!в до оцшювання дизайну шдручника, в обгрунтуванш основних показниюв анал1зу оформления та пол1 графи навчально! книги для початково! школи та в розробщ комплексно! системи критерив II оцшювання.
У шдручнику як систем! взаемопов'язаних елемекпв, як! перебувають у функшональшй едносп та гармони! но сл. неабияка роль належить його дизайну. Зважаючи на це, у сучаснш науш ¡снують вщповвдш критери оцшювання оформления навчально! книги. Насамперед це ергоном!чш показники, що подшяються на г!г!ен!чн!, ф!з!олопчн! та психолопчш.
Окремий напрям наукових дослщжень в аспект! доступност! й читабельносп навчально! книги та и пол!граф!чного оформления становить розробка методик ппешчно! оц!нки п!дручника (С. Громбах, I. Коркш, Л. Михайлова, Н. Попова та ш.). Основними критер!ями зручночитання науковц! вважають зорове навантаження, швидюсть читання (за р!зно! його тривалосп) та особливост! оформления (виявлено оптималып параметри якост! паперу за бшизною ! прозор!стю, величини шрифту, довжини рядка, польносп набору, !нтерл!ньяжу, гарштури шрифту в!дпов!дно до в!ку учшв). Як стверджуе Н. Попова, ппешчно повноцшним е таке оформления книги, яке «не тшьки забезпечуе найбшыпу продуктивн!сть (швидюсть) читання, але !, головним чином, викликае найменшу зорову напругу ! найменшу втомлювашсть очей» [6, с. 134].
Зважаючи на те, що «друкована продукщя стае в!зуально-агресивним середовищем», та для запоб!гання спричиненню «негативного впливу на з1р, психолопчний статус, працездатн!сть», а також «попршення здоров'я населения за рахунок м!грац!! фарб та !х компоненпв до оточуючого середовища» [3, с. 186] Мшютерством охорони здоров'я Украши видано «Державн! сан!тарн! правила ! норми. Г!пен!чн! вимоги до друковано! продукц!! для д!тей» [3]. Дотримання зазначених вимог е обов'язковим ! стосуеться розм!ру шрифту, обсягу, довжини рядка, фошв, запаху тощо.
Ще одну групу критер!!в дизайну шдручника становлять емоц!йно-естетичн! вимоги, дотримання яких безпосередньо пов'язане !з реал!зац!ею мотивацшно! функц!! навчально! книги. До зазначених показниюв науковц! вщносять таю: яюсть пол!граф!чного оформления матер!ал!в, тобто «добротшсть виконання»; !ндив!дуальн!сть, своер!дн!сть видання; наявшсть ц!кавих художньо-оформлювальних знах!док; використання спещальних прийом!в оформления, сутн!сть яких розкриватиметься для дитини поступово в ход! роботи з шдручником (задля запоб!гання «звиканню» до книги) [4, с. 250]. Важливими для естетично! цшносп та доступност! п!дручника е так! елементи дизайну як способи пол!граф!чного видшення, вдалий п!дб!р певних вид!в рубрикац!! та сигнал!в-символ!в.
Пров!дна роль у забезпеченш яюсного оформления навчально! книги та посиленш !! функцюнальносп належить !люстративному матер!алу. Зазначений структурний компонент виступае наочною опорою мислення, посилюе шзнавальний, розвивальний, естетичний, емоцшний та !нш! аспекти п!дручника, осюльки «естетизац!я прозр!ння — необх1дна умова проникнення у смисл» [5, с. 20]. Таким чином, шюстративний матер!ал спрямований на забезпечення повноц!нно! реатзаци пров!дних функц!й навчально! книги — мотивацшно!, шформацшно!, розвивально! та виховно! [4].
Усе це дало змогу вченим визначити основш критери оц!нювання шюстративного матер!алу: вщповщшсть шюстрац!! зм!сту навчального матер!алу; шформатившсть наочного зображення; комушкатившсть !люстрац!!; ц!л!сн!сть !! функц!й; реалютичшсть зображення; функц!ональн!сть !люстрац!! та и зв'язок !з текстом; дидактична цшшсть зазначеного
структурного компонента, яка виявляеться насамперед в ефективному поеднанш ¿люстр ативного матер1алу з його шформативними та комушкативними якостями; взаемозв'язок художнього та дидактичного в шюстраци; дидактична взаемопов'язашсть наочних зображень [7].
Вимоги до шюстративного матер1алу обгрунтовано под1ляють на загальш (науковють, шформатившсть, повнота вщображення з\псту. тематична взаемопов'язашсть, естетична цшшсть) та спещалып (що дають можливють урахувати концепщю конкретного шдручника, тип навчального предмета, вимоги навчально! програми, в1ков1 особливосп учшв тощо).
Враховуючи психологш розвитку молодших школяр1в, сформульовано вимоги до ¿люстративного матер1алу шдручниюв для початково! школи: реалютичшсть зображення, його наближення до життевого досвщу д1тей; виразш й чпта контури; вщображення основного, суттевого (неперевантажешсть деталями); штенсивш кольори; зв'язок зображуваного з текстом; динам1зм малюнка [4, с. 190]. Стосовно пропорцш обсягу тексту та июстрашй варто шдходити диференцшовано (наприклад, обсяг текстового мат ер ¡а! у в читанках для 2 класу повинен перевищувати обсяг шюстрацш удвшк для 3-4 класу — утри1п) [1]. Л. Денисенко пропонуе рекомендаци щодо використання кольору, л ¡ни. тону в июстрацп. фону зображення, детал1заци1 схематизаци рисунюв, 1х масштабу [2].
Таким чином, при розробщ методики анагпзу дизайну шкшьного шдручника ми виходили п необхвдносп враховувати саштарно-ппешчш вимоги до книги, а також емоцшно-естетичш та дидактичш показники II якостг
Вимоги до роппр1в пол ¡в. юлькосп шпальт, фону, розхпру шрифту, ¡нтерлшьяжу. довжини рядка, кольору, шюстративносп й особливое^ 1х взаемозв'язку з основним 1 виокремленим текстом та текспвками до рисунюв; якосп обкладинки, допустимо! прозоросп та бшизни паперу, маси книги залежно ввд в1ку користувача та способи 1х оцшювання викладено у вже згаданому нормативно-правовому документ!, виданому Мшютерством охорони здоров'я Украши, «Державш сан ¡тарш правила 1 норми. Ппешчш вимоги до друковано! продукци для д1тей» [3, с. 186].
Осюльки емоцшно-естетичш та дидактичш показники якосп пол1граф1чного оформления легко розмежувати лише теоретично, а практично 1птку межу \иж цими поняттями нерщко знайти важко, для зручносп ми розглядатимемо 1х поряд. Сюди ми вщнесемо насамперед загальш вимоги до навчальних видань — своерщшсть та шдив1дуальшсть кожного з них, добротшсть 1 яюсть пол 1 граф¡1. наявшсть щкавих художньо-оформлювальних знахвдок та кольорова гама. Важливу роль в оформленш книги вщграють також вдагп рубрикацп та сигнали-символи, зокрема 1х вид, кол ¡р. шрифт, доцшьшсть зображення, вщповвдшсть пасту навчального матер1алу та авторськш концепцп шдручника.
Задля забезпечення функшональносп ¡люстративного мат ер ¡а! у. тобто його здатносп бути наочною опорою мислення для школяра, малюнок мае ввдповщати з\псту виучуваного матер1алу та хистити певну дидактичну цшшсть — закладеш в нього знания, ¡нформашю.
Важливою е видова р1зномаштшсть зображень у книз1 та оптимальний виб1р певного виду в кожному конкретному випадку. Слщ пам'ятати, що для формування в учшв поняття про реальш образи, предмета, явища найкраще використовувати фотографпо, осюльки вона е найбшып точним, детагпзованим зображенням. Дещо абстрактшше. але також досить повне уявлення про об'ект забезпечують художнш 1 техшчний малюнки, а з метою видшення нашстотшшого в об'екп доцшьно використовувати у шдручниках р1зш види схем. Зауважимо, що при 1х вибор1 необхвдно враховувати вп< школяр1в, 1хнш р1вень розвитку просторових уявлень та мислення. Варто дбати про те, щоб малюнок в ¡до сражав основне, суттеве та не був перевантажений зайвими деталями.
Особливо! уваги автор ¡в шдручниюв потребуе забезпечення дидактично обгрунтованого зв'язку ¡люстративного матер1алу з текстом, що реалпусться насамперед через наявшсть текспвок до зображень та системи посилань у те кет 1 на подан 1 рисунки. Мотивацшну спрямовашсть июстрацп значно посилюе можливють д1яльносп учшв з малюнком, що передбачае не лише аналп зображення, а й спрямування \иркування в таких
напрямках: вщ тексту до малюнка та навпаки; вщ одного малюнка до шшого (задля 1х пор1вняння); у межах малюнка. Важливим показником якосп дизайну шдручника для початково! школи е його шюстратившсть, рекомендована не менше 30 % вщ обсягу текстового матер1алу [3, с. 190], але для наймолодших учшв вона мае становити понад 50 %.
Задля полегшення сприймання зображуваного шюстраци мають бути реалютичними, тобто якомога краще наближеними до життевого досвщу дггей. Експериментально доведена найбшыпа доцшьшсть використання кольорових малюнюв, оскшьки вони, пор1вняно ¿з свгшотшьовими та контур ними, бшып наближеш до натурального об'екта 1 здатш забезпечити швидке й емоцшне сприймання школярами. Кр1м цього, ксшр не повинен ускладнювати ор1ентування дней на сторшках книги, адже будь-яка невщповщшсть кольору 1 об'екта в шюстращях створюватиме бар'ер для сприйняття шформаци. Кольорова гама шдручника мае бути штенсивною, яскравою, радувати молодшого школяра. Полегшують сприймання 1 чпта контури зображуваного та оптимальний для зручносп користування масштаб рисунка.
Зауважимо, що реалпм не завжди доцшьний в ¡люстрац1ях: надзвичайно привабливими для молодших школяр1в е казков1 елементи — зображення улюблених геро!в мультфиьхпв та кохпкслв. Однак, незважаючи на обраний вид ¡люстрацЛ й зоб ражен 1 в нш об'екти, важливою вимогою до оформления навчально! книги завжди залишатиметься естетична ц1нн1сть малюнюв, 1х краса, наявн1сть своер1дного шарму та орипнальносп ¡де!.
Суттевою характеристикою пол1граф1чного вир1шення п1дручника е наявн1сть чи вщсутшсть фону до те кет ¡в та шюстрацш, використання якого потребуе тонкого розумшня його функц1ональних можливостей. Тло може чинити нейтральну д1ю на сприймання учшв, прискорювати його чи маскувати деякч елементи зображеного. Значно посилюють мотивацшну спрямован1сть видання естетично приваблив1 кольоров1 форзаци, що \пстять дидактично доцшьну, корисну та ц1каву для д1тей ¡нформац1ю.
Враховуючи зазначеш вище вимоги до оформления навчально! книги, рекомендуемо оцшювати и дизайн через ппешчш, естетичн1 й дидактичш показники (див. табл. 1, 2).
Таблиця 1
Дизайн тдручника: ггггетчт показники
Кшыасть шпальт \ поля
Показники Норма Ввдповщшсть норм!
поля коршцеве 13 мм
верхне не менше 15 мм
зовшшне
нижне
кшыасть шпальт завжди не бшыпе 2
у в1ршах, в1дстань \пж шпальтами — 1/3 довжини найдовшого рядка 2
у тексп, який займае не бшыпе п1встор1нки
в основному текст! не бшыпе 1
Рогз\пр шрифту, ¡нтерл1ньяж та довжина рядка
Особливост1 Кегль шрифту, пункта Збшыпення !нтерлшьяжу, пункта Довжина рядка, мм Вщповщшсть норм!
бший фон 20! бшыпе 2-6 90-171
16, 18 2-6 81-167
14 не менше 2 81-153
12 не менше 2 81-140
кольоровий фон не менше 16 не менше 4 81-67
Продовження табл. 1
латинсыа букви не менше 14 за табл. вище
1нпи показники
Показники Норма Вщповщшсть норм1
кольоров1 фарби, виворптай текст основний текст заборонено
виокремлений текст на кольоровому 1 а рому фош та кольорових шюстращях заборонено
виокремлений текст на бшому фош кегль — не менше кегля основного тексту
шрифт нашвжирний, курсив кегль — не менше кегля основного тексту
рисований кегль — не менше 16 п.
збшыпення ¡нтерлшьяжу — не бшыпе 4 п.
пол1граф1чне виконання основний текст однакове у всш книз1
кшьюсть перенос1в на повноформатну сторшку не бшыпе 8
июстрацп текспвки кегль — не менше 12 п.
вщстань вщ шюстрацй' — не менше 16 п.
шюстратившсть не менше 30 %
обкладинка \пцн1сть тверда
оформления кольорове
поверхня (ст1йюсть до забруднень) гладка
nanip прозор1сть, види\псть друкованих елемекпв и зворотного боку стор1нки не бшыпе 10 %
бшизна 70-88 %
маса шдручника 1-3 кл. 1,5-2 кг
4 кл. 2-2,5 кг
до пусти\iicTb в1дхилення не бшыпе 20 %
Таблиця2
Дизайн тдручника: естетичт та дидактичш показники
Показники Норма Вщповщн1сть нор Mi
загальш добротшсть i яюсть пол1графи наявн1сть
¡ндив1дуальн1сть i своер1дн1сть видання
niKaei художньо-оформлювальн1 знах1дки
кольорова гама
рубрикащя доцшьшсть та в1дпов1дн1сть змюту
Продовження табл. 2
вдалють оформления
сигнали-символи доцшьшсть та вщповщшсть з\псту
вдалють оформления
'В, о ё « X я Й а б 2 функцюнальшсть вистуиае у рол1 наочно! опори мислення
шформацшна функщя
розвивальна функщя
виховна функщя
мотивацшна функщя
вщповщшсть з\псту навчального матер1алу
дидактична цшшсть
видова рппомаштшсть
оптималыпсть вибору виду фотографа
художнього малюнка
техшчного малюнка
схем
зв язок 1з текстом текспвки
система посилань
шюстратившсгь 1-2 кл. не менше 50 %
3-4 кл. не менше 30 %
реалютичшсть зображень кольоров1
вщповщшсть кольору 1 об'екта
чпта контури
зручний масштаб
наближешсть до життевого досвщу д1тей
кольорова гама ¡нтенсившсть { яскравють
наявшсть казкових елемекпв, мультиплпшцп
естетична цшшсть краса
оригшальшсть
доцшьшсть фону нейтральний
функцюнальний прискорюючий сприймання
маскувальний
форзаци дидактична цшшсть
щкашсть ¡нформацм
кольори
естетична привабливють
Таким чином, ми проанагпзували основш теоретичш шдходи до оцшювання навчально! книги з точки зору II оформления та пол ¡граф ¡много виршення; розробили комплексну систему критерив оцшювання дизайну навчально! книги, що охоплюе ппешчш, дидактичш й естетичш показники II якосп.
Подалыпих доспджень потребуе проблема розробки методики аналпу з\псту навчального матер!алу шдручника та способ1в його оргашзацн з точки зору реалпацп мотивацшно! функцн.
Л1ТЕРАТУРА
1. Горпинюк В. П. 1люстративний матер1ал шдручника як складова його структуры / В. П. Горпинюк// Педагопка [ психолопя. — 1995. — № 1. — С. 54-62.
2. Денисенко Л. Про виб1р ¿люстращй для шкшьного шдручника / Л. Денисенко // Шдручник XXI столптя. — 2003. — № 1-4. — С. 52-53.
3. Державш саштарш правила [ норми. Ппешчш вимоги до друковано! продукцп для д1тей // Шдручник XXI стомтгя. — 2003. — № — С. 183-195.
4. Кодлюк Я. П. Теор1я [ практика шдручникотворення в початковш освт: тдруч. для мапстранпв та студ. пед. ф-т1в / Я. П. Кодлюк — К.: 1нформащйно-анал1тична агенщя «Наш час», 2006. — 368 с.
5. Кузнецов Ю. Фшософ1я шдручника / Ю. Кузнецов // Шдручник XXI ст. — 2003. — № — С. 14-21.
6. Попова Н. М. Основные методики гигиенической оценки школьных учебников / Н. М. Попова // Проблемы школьного учебника. — М.: Просвещение, 1977. —Вып. 5. — С. 132-142.
7. Проданович Т. Дидактические основы использования иллюстраций в современных учебниках / Т. Проданович // Функции художественно-графического оформления учебников: пер. с серб.-хорв. / под ред. Г. М. Донского. — М.: Просвещение, 1986. — С. 45-50.
УДК 371.471(075.8) Над1яЯЦЕНЮК
ЗАРУБ1ЖНИЙ ДОСВ1Д СТВОРЕННЯ П1ДРУЧНИК1В 3 IH03EMH0I МОВИ ДЛЯ
П0ЧАТК0В01 школи
У cmammi йдетъся про основт вимоги до тдручниюв з тоземно! моей для початковог школи, розроблеш вченими та методистами Шмеччини; здШснено описовий аналгз одного /з тдручниюв, призначених для вивчення тмецьког моей за кордоном у початковш школг.
В статье речь идёт об основных требованиях к учебникам иностранного языка, разработанных учёными и методистами Германии; проведено описательный анализ одного из учебников, предназначенных для изучения немецкого языка в начальной школе за рубежом.
The article deals M'ith the main requirements for foreign language textbooks for primary school, worked up by German scientists and supervisors; descriptive analysis of the textbooks assigned for learning German in primary school abroad has been pursued.
Об'еднання европейських краш в единий Свропейський Союз, створення спшьного ринку, збшыпення комушкацшного середовища, мобшьшсть та багатомовшсть у Сврош спричинили pi3Ke шдвищення штересу населения всього континенту до вивчення шоземних мов.
Саме в наш час особливого значения набувае мовна шдготовка особистосп. оскшьки неможливо бути успшшим фа\1вцем. професюналом, не володшчи мовами \пжнародного спшкування. Цшеспрямоване вивчення одше!, а в перспектив! кшькох шоземних мов мае стати загальним прюритетом розвитку як опально!, так i педагогично! освгги. 1ноземну мову розглядають як шструмент сп!лкування й ознайомлення з культурами шших народ!в Свропи. Oaxieni вважають, що ранне вивчення !ноземно! мови сприяе загальному розвитков! особистост! [6].
Важливим засобом формування в учшв початково! школи ум!нь i навичок шшомовного говор!ння, читання, слухання та письма е шдручник. Значупцсть цього виду навчально! л!тератури полягае у тому, що вш визнаний основним Hocievi зм!сту осв!ти i засобом навчання, а для молодших школяр!в — основним джерелом знань. 3 огляду на
