CC BY
169
ГЕНДЕРЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ
Светлана Васильевна Бондарева
ст. преподаватель Воронежской государственной медицинской академии им.
Н.Н. Буренко, РФ, г. Воронеж E-mail: natali797.81 @mail.ru Наталия Александровна Бондарева ст. преподаватель Воронежской государственной лесотехнической академии,
РФ, г. Воронеж E-mail: natali797.81 @mail.ru
GENDER DIFFERENCES IN ANXIETY SYMPTOMS IN FOREIGN
STUDENTS
Svetlana Bondareva
art. teacher Voronezh State Medical Academy. N.N. Burenko, Russia, Voronezh g
Natalia Bondareva
art. teacher Voronezh State Forestry Academy, Russia, Voronezh g АННОТАЦИЯ
В статье рассматриваются гендерные различия проявления тревожности у студентов-иностранцев. Целью нашего исследования является выявление связи между гендерными различиями тревожности студентов-иностранцев.
ABSTRACT
The article examines gender differences in manifestations of anxiety in foreign students. The aim of our research is to identify the link between gender differences anxiety foreign students.
Ключевые слова: студенты-иностранцы; тревожность; гендерные различия.
Keywords: foreign students; anxiety; gender differences.
Различные авторы рассматривают тревожность по-разному.
Например, по определению Р.С. Немова, «тревожность — постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях».
Карен Хорни в своих работах говорит о том, что тревожность является неотъемлемым компонентом психики. Она считала, что формирование тревожности происходит в самых ранних отношениях с родителями. Если родители недостаточно внимательны к ребёнку, проявляют к нему мало любви и заботы, то у него возникает враждебное отношение к ним, поэтому это отношение он вынужден вытеснять, так как зависим от них. Позже эти подавленные чувства негодования и враждебности распространяются также на отношения с другими людьми [5, с. 115—117].
Тревожность как предмет психологического исследования берет начало в психоанализе Зигмунда Фрейда. Фрейд пришел к выводу, что тревога является функцией Эго и назначение её состоит в том, чтобы предупреждать индивидуум о надвигающейся угрозе, которую надо встретить либо избежать. Исходя из вышесказанного, можно сделать выводу, что тревожность — это состояние опасения, беспокойства, испытываемое человеком в условиях ожидания неприятностей, что ведет к возникновению защитных реакций [4, с. 60—64].
А.М. Прихожан говорит о том, что уровень тревожности подрастающего поколения становится все более высоким. Не обошлось здесь без влияния времени. Темп жизни, влияние различных ситуаций не может не отражаться на эмоциональном состоянии молодежи, а особенно на таком периоде как студенчество. Сама по себе тревожность является нормативным и необходимым условием развития личности. Но внимание педагогов и психологов вызывает только та тревожность, которая отрицательно влияет на адаптацию личности и ведет к личностным изменениям, мешая гармоничному и всестороннему ее развитию, вызывая психосоматические нарушения, такие как: головная боль, сильное сердцебиение, подъем кровяного давления и, в конечном результате, апатию. Именно это составляет актуальность тревожности как серьезную психологическую и педагогическую проблему [3, с. 120—125].
Психологи отмечают, что обучение всегда сопровождается повышенной тревожностью. Но высокий уровень тревожности может активизировать обучение, делать его эффективнее, т. е. тревожность может помогать в обучении. В это время тревожность является фактором мобилизации внимания, памяти, интеллектуальных способностей. Но когда уровень тревожности превышает оптимальный предел, человека охватывает паника, возникает страх, который разрастается, достигая огромных размеров. Стремясь избежать проблем, он становится менее активен, ожидая опасности, и теряет силы, терпит крах в другой деятельности.
Это можно отнести и к учебной деятельности студентов-иностранцев. Известно, что смена социальных отношений представляет для человека значительные трудности. Одним из переломных моментов является его переход из школы в вуз.
Приезжая в другую страну, для получения профессии, иностранцы полностью меняют свой образ жизни. Они должны приспособиться к новой социокультурной среде, к новым климатическим условиям, времени, к новой образовательной системе, к новому языку общения, к интернациональному характеру учебных групп, приспособиться к культуре новой страны. Особые сложности испытывают иностранные студенты из семей, плохо обеспеченных материально, или те, кто привык к чрезмерной опеке со стороны родителей. Языковой барьер является самой важной проблемой иностранного студента.
.Изменение окружающей среды, комфортных условий, сферы общения и ритма жизни, повышение требований к самостоятельности и ответственности, умственные нагрузки вызывают хроническое эмоциональное напряжение, тревожное состояние, провоцируя снижение социально-психологической адаптации, что отрицательно влияет на наиболее полное личностное развитие и психическое здоровье в ходе профессионального становления.
Особенно тяжёлым психологическим испытанием для иностранных студентов является период зачетной, а затем экзаменационной сессии. Обилие материала, которым необходимо овладеть для успешной сдачи зачетов и
экзаменов, и слишком малое количество времени для подготовки являются одной из главных проблем иностранного студента на этом этапе. По результатам исследования было выявлено, что именно в этот период уровень тревожности студентов-иностранцев критически-высокий.
Конечно, поведение студентов-иностранцев в сессионный период неодинаково. Одни преодолевают свои страхи и эмоциональное возбуждение и достойно выходят из ситуации. А другие не в состоянии преодолеть уровень возбуждения, который ведет к стрессу.
Важное место в современной психологии занимает изучение гендерных различий тревожного состояния студентов-иностранцев.
Проблема тревожности является одной из важных в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает одно из первых мест, часто она приводит к снижению успеваемости студентов, активности и сложностям в общении. В состоянии тревоги студент-иностранец переживает не одну, а целый ряд различных эмоций, каждая из них оказывает влияние на его взаимоотношения с одногруппниками, на физическое состояние, на восприятие информации, мышление, поведение. При этом следует заметить, что состояние тревоги у юношей и девушек может вызываться разными эмоциями. Главной эмоцией в переживании тревоги является страх, как показатель эмоционального возбуждения студентов в сессионный период.
При опросе девушки указывали на то, что их эмоциональное состояние до экзаменов было настолько сильным, что они были не в состоянии с им справиться, даже сдав экзамены. Чего не наблюдалось у юношей. Юноши же были уверены в успешной сдачи сессии.
Тревожность может быть связана как с реальными неудачами юношей и девушек в деятельности и общении, так и являться результатом активности воображения, фантазии будущего. Тревожность как личностное свойство во многом обуславливает поведение студентов-иностранцев. Определенный уровень тревожности — это есть естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого юноши и девушки существует свой
оптимальный, или желательный уровень тревожности, — это полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самовоспитания и самоконтроля. А повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неудач. Тревожность оказывает огромное влияние и на самооценку студента-иностранца. Повышенный уровень тревожности у иностранных студентов говорит о их недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе. Нужно отметить, что уровень тревожности у юношей и девушек различен.
Наблюдая за поведением юношей и девушек, мы пришли к выводу, что половые признаки не являются основным показателем повышенной тревожности. И если считать, что половые различия по тревожности не связаны с возрастом студентов: они примерно одинаковы у детей и взрослых, то можно прийти к мысли о том, что тревожность напрямую зависит от той среды, в которой формировалась личность, от индивидуальных особенностей, эмоциональной возбудимости и реактивности.
Например, можно отметить более высокую тревожность у студентов из Индии и меньшую тревожность у студентов из Туркмении, что связано с их воспитанием, образованием и разностью культур. Но это не значит, что студенты с большей тревожностью не могут быть счастливы и благополучны.
Выявление причин возникновения тревожности позволяют сотрудникам вуза корректировать студенческую тревожность в процессе обучения.
Список литературы:
1. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм- Еврознак, 2006. — 320 с.
2. Немов Р.С. Общие основы психологии / Р.С. Немов// Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. М.: ВЛАДОС, 1997. кн. 1. — 673 с.
3. Прихожан А.М. Психологический анализ межличностной тревожности/ А.М. Прихожан// Вопросы экспериментальной психологии и ее теории. М. Просвещение, 2012. — 195 с.
4. Фрейд З. Психология бессознательного/З. Фрейд. М., 1989. — С. 57—104.
5. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: самоанализ/ К. Хорни/ Пер. с англ. М.: Айрис-Пресс, 2004. — 464 с.
