CC BY
32
Нащональний лкотехшчний унiверситет УкраТни
Бородий Е.В. Опыт Польши для интеграции Украины в Европейский Союз
Использованы пути Польши к Европейскому Союзу. Раскрыт процесс интеграции основных сфер функционирования государства и гражданского общества Польши накануне ее вступления в ЕС, проблемы, возникшие с возвращением к демократии, реформированием экономики и приведением её отраслей к современным рыночным стандартам. Проанализированы взаимодействие государства, гражданского общества и не государственных организаций Польши с европейскими государствами по вступлению в Союз. Проведено сравнение ситуации в основных сферах Польши с ситуацией в Украине, изложены размышления по использованию Украиной опыта Польши по интегрированию в ЕС. Обосновано, насколько Украина подготовлена к этому процессу. Предложены мероприятия по успешному продвижению Украины к ЕС.
Ключевые слова: интеграция, Европейский Союз, опыт Польши, проблемы, перспективы.
Borodiy O. V. The experience of Poland for integration of Ukraine with the European Union
The ways of Poland toward the European Union are examined. The process of integration of the main spheres of Polish state and civil society, mainly before Poland's entering the UE, is discovered. The problems which were appeared next to the problem of Poland's returning to the democracy, the process of both reforming of the economy of Poland and approaching its branches towards market standards were analyzed. The relationship of state, non-state organizations and civil society of Poland with European countries after obtaining of the membership status at the EU. The situation at the main vital spheres of Ukraine and Poland was compared, and the main statements concerning the thoughts that only the experience of Poland can be good example for Ukraine's integration with the EU were made. The problem of Ukraine's readiness to be member of the EU was reasonably analyzed. The additional measures for successful approaching of Ukraine towards the EU were proposed.
Keywords: Integration, the European Union, the experience of Poland, problems, perspectives.
УДК 388.4:504 Ст. викл. Л.М. Коваль - НЛТУ Украти, м. Львiв
ФОРМУВАННЯ У СТУДЕНТ1В НЕМОВНИХ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАД1В АНГЛОМОВНО1 ПРОФЕС1ЙНО ОР1СНТОВАНО1 МОВНО1 КОМПЕТЕНЦП
Висв^лено проблеми орieнтованоi комушкативно1 компетенцп у студенев не-мовних ВНЗ. Основними проблемами, на погляд автора, е засвоення граматики та вивчення фахово"1 термшологи. Зазначено, що для ефективного засвоення матерiалу потрiбно використовувати принцип, зпдно з яким викладач не повинен перевiряти фахову компетентшсть студенев, а мае формувати i розвивати комушкативну ком-петенщю. Крiм того, як шший метод виршення цього питання, розглядаеться метод проблемного навчання, який е дiевим способом ращонально"1 оргашзацп навчально-тзнавально"1 дiяльностi студенев та оптимiзацii проблеми навчання.
Ключов1 слова: комушкативна компетенщя, фахова термшолопя, метод проблемного навчання, фахова компетентшсть.
Одним 1з найважливших складниюв системи вишо технiчноi освгги промислово розвинених краш стала шдготовка фахiвцiв техшчних та еконо-мiчних спещальностей з поглибленим фахово спрямованим вивченням шо-земноi мови.
318
Зб1рмик' науково-технiчних праць
Науковий вкиик НЛТУ УкраТни. - 2010. - Вип. 20.4
Метою поглибленого навчання фахово спрямованш шоземнш мовi у вищих технiчних навчальних закладах е оволодiння щею мовою як засобом комушкацй, набуття професiйно спрямовано1 шшомовно1 компетентностi для успiшного виконання подальшо! професшно1 дiяльностi.
Студентам - майбутшм фахiвцям - необхiдно набути як професшно! компетенцй, так i комушкативно1 шшомовно1 компетенцй, яка вважаеться сформованою, якщо майбутнiй фахiвець використовуе шоземну мову, щоб самостiйно отримувати i розширювати сво! знання i досвiд.
Вважаючи комунiкативну компетенцiю метою i результатом навчання, не варто забувати, що И досягнення можливе лише за умови сформова-ност лшгастично1 компетенцй, як одного iз специфiчних аспектiв навчання шоземно1 мови (1М).
Вiдомо, що засвоення граматики шоземно1 мови викликае велик труд-нощi у студентiв немовних вузiв. Надто розтягнуте пояснення граматики, довге i складне викладання граматичних правил у пiдручниках не можуть за-цiкавити студентiв-не фiлологiв забезпечити позитивну мотиващю.
Ефективним способом у робот з граматичним матерiалом, що виправ-дав себе на практищ, е використання опорних граматичних сигнашв.
Крiм проблеми засвоення граматики 1М, iснуе i е актуальною проблема вивчення фахово1 термшолопчно1 лексики студентами немовних вузiв. Термiнологiчна лексика необхщна студентам насамперед для читання спещ-альних текстiв за фахом з метою отримання професшно1 шформацй, для ве-дення професiйно орiентованоl бесiди або дискусй iз зарубiжними фахiвця-ми, а також шд час написання анотацй, реферату чи повщомлення.
Засвоення студентами фахово1 термшологй, як невiд,емного складника функцюнально1 компетенцй е запорукою успiшного професшно спрямова-ного навчання iноземнiй мовь
Як зазначае Ю.О. Семенчук, вивчення термшолопчно1 лексики пiд час викладання шоземно1 мови професiйного спрямування буде тим усшшш-шим й ефектившшим, чим краще зроблений вибiр шоземно-мовного фахово-го матерiалу, який залучаеться до навчального процесу. Таким базовим мате-рiалом е, насамперед, тексти фахового спрямування [1, с. 29].
Вщ змюту вiдiбраного матерiалу буде залежати наскiльки ефективно викладач зможе оргашзувати навчальну дiяльнiсть на занятл, створити ситу-ацй для пошуку та аналiзу визначено1 шформацй, проконтролювати змiст висловлювань студентiв i водночас розвивати !х аналiтичне мислення, науко-ву здогадку, штущда, критичний шдхщ до вмщено1 в текстах шформацй, спонукати !х до активно1, творчо1 дiяльностi, як пiд час читання текс^в, так i в шших видах мовленневого спiлкування.
За такого тдходу до опрацювання термшологй у навчальних текстах буде дiяти принцип, зпдно з яким "викладач забезпечуе мову, а студент забез-печуе змют" [1, с. 30]. Таким чином, викладач шоземно1 мови не повинен пере-вiряти фахову компетентшсть студентiв, вiн мае формувати i розвивати кому-нiкативну компетенцiю студенпв з шоземно1 мови, вчити !х виконувати про-фесiйно спрямовану дiяльнiсть, застосовуючи спецiальнi лiнгвiстичнi засоби. Шд час вщбору фахово1 лексики доречно брати до уваги вiковi особливост та iнтелектуальний рiвень студентов, !х професiйнi iнтереси. Обсяг термшолопч-
6. Освiтянськi проблеми вищоТ школи
319
Нащональний лкотехшчний ушверситет УкраТни
но'' лексики повинен бути достатшм для забезпечення комунiкативноï дiяль-ност студентiв у межах тематики спшкування, визначеною програмою.
Навчання професiйно спрямованого говорiння мае своï особливостi: завдання повиннi вщповщати таким стабiльним вимогам, як задашсть ситу-ацiï, професiйна спрямованiсть, природшсть ситуацiï спiлкування, вмотиво-ванiсть мовленнево'' д^' студента, наявнiсть вказiвок на дда з матерiалом, новизна. Сьогодш можна з упевненiстю стверджувати, що використання методу проблемного навчання е дiевим засобом рацiональноï оргашзацп навчально-пiзнавальноï дiяльностi студентiв та оптимiзацiï процесу навчання пiд час формування англомовно' професiйно орiентованоï мовленнево'' компетенцп.
В основу проблемного навчання покладено систему питань (проблем, завдань), на як студенти не мають готово' вiдповiдi. Сутнiсть процесу навчання зводиться до створення ситуаци, яка потребуе самостшно шукати рь шення (проблемна ситуацiя). Систематичне виршення проблемних завдань, пошук правильних вщповщей на проблемнi запитання, власне мисленнева ак-тивнiсть студентiв, - ось характеры ознаки проблемного навчання. Запитання е формою подання проблемно' задачь
Бородша Г.1. вважае, що вщповщно до загально' теори проблемносп, проблемне навчання iноземнiй мовi повинно будуватися таким чином, щоб студенти отримували знання не в готовому вигляд^ а внаслiдок власних розу-мових зусиль, мобiлiзацiï ранiше отриманих знань, у процес вирiшення проблемних завдань. Одним iз правил створення проблемно' ситуаци на заняттях з шоземно'' мови е та умова, що проблемне завдання, яке пропонуеться, за сту-пенем складност мае вщповщати рiвню наявностi знань та штелектуальних можливостей студентiв. Ще однiею обов'язковою умовою формування англо-мовно'' професiйно орiентованоï мовленнево'' компетенцп е участь у виршен-m завдання усiеï групи студентiв: проблемне навчання використовуе дiалогiч-не викладення навчального матерiалу, за якого питання викладача i колектив-на участь уЫх студентiв у 'х виршенш е обов'язковими. Наступне, що варто враховувати, - мисленнева дiяльнiсть студенпв максимально активiзуеться пiд час урахування чинника часу (обов'язкова фiксацiя та обмеження часу, який выводиться на виршення будь-якого проблемного питання). Тут необ-хiдно зауважити, що використання проблемного методу дае змогу значно збшьшити час шдив^ально'' мовленнево'' дiяльностi студентiв.
Саме сери проблемних завдань розвивають умiння читання лiтератури за фахом, як базового компонента шформацшно'' дiяльностi, вiдкривають можливостi використання шоземно'' мови для вирiшення професiйних зав-дань. Вони забезпечують формування вщповщних видiв мовленнево'' дiяль-ностi, допомагаючи реалiзувати основну функцiю вивчення шоземно'' мови -формування у студенпв професiйноï комунiкативноï компетенцп. Врахову-ючи особливостi професiйного мислення, творчi завдання дають можливiсть моделювати реальнi ситуаци професшно'' дiяльностi майбутнього фахiвця: у проблемнш ситуаци студенти вирiшують завдання мовного i професшного характеру [2, с. 30].
Таким чином, навчання професшно спрямованого говоршня бу-дуеться на принципах i критерiях, характерних для навчання 1М загалом. Але процес навчання мае сво' особливосл, а саме: процес формування профе-
320
Збiрник науково-технiчних праць
Науковий вкник НЛТУ УкраТни. - 2010. - Вип. 20.4
сiйно спрямовано! компетенцй студентiв здшснюеться поряд з формуванням 1хньо1 професшноi компетенцй; велике значення для формування англомов-но! професiйно орiентованоi мовленнево! компетенцй мае прищеплення лек-сичних навичок говоршня. Виходячи з основних сфер сшлкування, велика увага надаеться вмiнням лопчно1 побудови висловлювання, рiзноманiтним засобам вираження особистого ставлення до поди, що обговорюеться, та спе-цифiчним функщональним умiнням. Система вправ для формування англо-мовно1 професiйно орiентованоi мовленнево1 компетенцй дае змогу послщов-но здшснювати процес навчання професiйно спрямованого говоршня. Посль довнiсть виконання вправ, починаючи з не комунiкативних, потм умовно-ко-мунiкативних i закiнчуючи комушкативними вправами з рольовим iгровим компонентом та методами проблемного навчання, забезпечуе неперервне прищеплення навичок сшлкування, формування та удосконалення вмшь про-фесiйно спрямованого говоршня.
Лггература
1. Семеичук Ю.О. Вивчення термтолоИчноЛ лексики у курсi дшово! анг^йсь^' мови. Iноземнi мови. - 2003. - № 3. - С. 29-32.
2. Бородша Г.1. Комунiкативно-орiентоване навчання тоземноЛ мови у немовному вузi. Iноземнi мови. - 2005. - № 2. - С. 28-29.
3. Загальносвропейсью рекомендацп з мовно! освiти: вивчення, викладання, ощнювання / наук. ред. укр. вид. д-р пед. наук., проф. С.Ю. Нiколаева. - К. : Вид-во "Ленвiт", 2003. - 273 с.
Коваль Л.М. Формирование у студентов неязыковых высших учебных заведений англоязычной профессионально ориентированной языковой компетенции
Отражены проблемы ориентированной коммуникативной компетенции у студентов неязыковых ВУЗов. Основными проблемами, которые рассматриваются, по-мнению автора являются усвоение грамматики и изучение профессиональной терминологии. Отмечено, что для эффективного усвоения материала следует использовать принцип, согласно которому преподаватель не должен проверять профессиональную компетентность студентов, а должен формировать и развивать коммуникативную компетенцию. Кроме того, как другой метод решения этого вопроса, рассматривается метод проблемной учебы, который является действенным способом рациональной организации учебно-познавательной деятельности студентов и оптимизации проблемы учебы.
Ключевые слова: коммуникативная компетенция, профессиональная терминология, метод проблемной учебы, профессиональная компетентность.
Koval' L.M. Forming professionally-oriented communicative competence English-language for the students of nonlinguistic higher school
The aim of this article is to enlighten the problem of the oriented communicative competence while studying foreign languages by the students of the non-linguistic higher educational establishments. The main problems considered in this article are grammar understanding and learning of the professional terminology. The article points out that a teacher should not check up professional competence of the students, but to form and develop communicative competence for effective understanding of the material. Besides that the article analyses the method of problem education which is an effective way of rational organization of educational cognitive activity of the students and optimization of the problem of education.
Keywords: communicative competence, professional terminology, cognitive activity.
6. Освггянсьш проблеми вищоТ школи
321
