CC BY
49
навчальног дисциплти «Основи наукових до^джень» для формування науково-до^дницьких умть студентiв-технологiв. Показано особливостi проведення практичних занять з цього курсу.
Ключовi слова: науково-до^дницька дiяльнiсть студентiв, дослiдницькi умтня, види науково-до^дних робт.
И. С. НАЗАРКО
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ-ТЕХНОЛОГОВ
Исследуется проблема методики подготовки будущих технологов к научно-исследовательской деятельности. Раскрыта специфика научно-исследовательской деятельности в техническом вузе. Проанализированы уровни сформированности исследовательских умений студентов. Обоснованы значение, содержание и методика учебной дисциплины «Основы научных исследований» для формирования научно-исследовательских умений студентов-технологов. Показаны особенности проведения практических занятий по этому курсу.
Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность студентов, исследовательские умения, виды научно-исследовательских работ.
I. S. NAZARKO
THE FORMATION OF THE RESEARCH ACTIVITY SKILLS OF STUDENTS-TECHNOLOGISTS
The problem of methods of the future technologists' training in research activity is analysed. Specific research activities in technical universities are disclosed. The levels offormation of students' research skills are analyzed. The importance, content and methods of the course «Basic scientific research» to form students-technologists' research skills are grounde; the peculiarities ofpractical classes on this course are showed.
Keywords: students' scientific research activity, research skills, types of research.
Особливютю сучасно! епохи e ютотна необхвдшсть наукового тдходу у Bcix сферах сустльного життя: виробнищш, економщ, OTCTeMi управлшня тощо. Осшльки наука генетично пов'язана з освиою, то на ВНЗ покладаеться завдання формування навичок наукового тзнання у майбутшх фахiвцiв. Випускники вишш повинш володии не лише необхвдною сумою фундаментальних та спещальних знань, а й методолопею наукових до^джень, вмии використовувати у сво!й робот все нове, що з'являеться в наущ i практищ, впроваджувати у виробничий процес новиш i прогресивнi технологи, адаптовуватися до нових умов, вдосконалювати свою квалiфiкацiю.
На формування наукового свтогляду i творчих навичок студентв спрямована науково-дослщницька дiяльнiсть (НДД). У навчальному процеа вона реалiзуeться в таких формах: 1) семшарсью заняття; 2) лабораторт, практичнi, дослiдницькi, самостiйнi роботи; 3) реферати, доповiдi (на наукових конференщях); 4) виробнича практика; 5) курсов^ дипломнi, мапстерсью роботи. Студенти сучасного ВНЗ також залучаються до наукових дослщжень кафедр, факультелв, навчальних закладав, п1дприемств. Це сприяе п1двищенню якосл п1дготовки i професiйного р1вня майбутшх фах1вщв. Усп1шне оволодiння навичками дослщження i творчо! роботи майбутнiми бакалаврами, спещалютами, магистрами допомагае !м пор1вняно легко включатись у професшну даяльтсть, переводити науковi знання в площину !х практичного використання.
НДД студенпв технiчних вишiв - це заиб пiдвищення якостi освiти та формування професшних дослiдницьких умiнь майбутнiх iнженерiв, у т. ч. iнженерiв-технологiв. Тому навчальний процес у вишi повинен оргашзовуватись так, щоб майбутнi фахiвцi могли швидко адаптуватись до професшно! роботи, а сформованi дослiдницькi умшня й навички були мiцною базою для становления квалiфiкованого спецiалiста. Саме тому актуальною постае проблема формування НДД у процес тдготовки майбутшх технолопв.
Дидактичнi та психологiчнi аспекти формування науково-дослвдницьких умiнь студентiв ввдображеш у працях В. Безпалька, В. Паламарчук, Л. Прокопенка, Н. Тализшо! та iн. Питанню оргашзаци НДД студенпв вишiв присвячено ряд навчальних i методичних посiбникiв [1; 2; 4;
6; 9; 11; 12; 13]. Аналiз цих праць показав, що формування дослiдницьких умiнь студенпв залежить вiд специфiки ВНЗ, напрямку пiдготовки, методики навчання та оргашзацп НДД.
У дослiдженнi можливостей для розвитку дослiдницьких умiнь студентiв встановлено, що значний потенщал для досягнення поставлено! мети мае дисциплiна «Основи наукових досл!джень», яка викладаеться для бшьшосп спецiальностей вишiв Укра!ни. При виконанш практичних занять з цього курсу студенти мають змогу оволодiвати методологiею та методами НДД, методикою роботи з джерелами науково!, техшчно! та патентно! iнформацi!, органiзацiею i проведениям дослiджень в певнiй галузц вдосконалювати вмiння оформляти результати наукових досл!джень.
Вченi теоретично обгрунтували, що НДД студентш е необидною умовою тдготовки майбутнiх фамвцш. Але як свщчить практика, методичнi рекомендаций щодо форм пiдготовки студеппв до тако! дiяльностi та !! органiзацi! мають загальний характер. Крiм цього, у рядi вишiв не достатньо використовуеться дослiдницька техиологiя навчання тд час вивчення рiзних дисциплiн, не до юнця продумана система форм НДД студентш, вщсутня наступнiсть форм i методв Г! органiзацi! при переход! ввд молодших до старших курав. На пiдставi зазначеного проблема оргатзаци НДД у процес! тдготовки майбутшх шженер!в-технологш е актуальною.
Мета статп полягае у розкритт! методики тдготовки майбутшх технолог!в до НДД ! шлях!в пiдвищения ефективност! формування дослвдницьких ум!нь студент!в.
В!дпов!дно до мети визначено завдання: уточнити сутн!сть поняття «науково-досл!дницька д!яльн!сть студент!в»; показати шляхи формування дослвдницьких ум!нь та проанал!зувати р!вень !хньо! сформованост! у майбутшх !нженер!в; розкрити особливост! оргашзацп НДД студенпв-технолопв у Терноп!льському нацюнальному техн!чному ун!верситет! !м. I. Пулюя (ТНТУ); розкрити значення дисципл!ни «Основи наукових досл!джень» для вдосконалення умшь ! навичок досл!дницько! д!яльност!.
В нашш держав! наукова д!яльн!сть регламентуеться Законом Укра!ни «Про наукову та науково-техшчну д!яльн!сть». В!н е основою використання досягнень вiтчизияно! та св!тово! науки ! техн!ки для задоволення соц!альних, економ!чних, культурних та шших потреб.
Наукова д!яльн!сть - це штелектуальна творча праця, спрямована на здобуття ! використання нових знань. У практищ наукового шзнанпя застосовуються р!зш види науково! д!яльност!: 1) науково-дослвдницька, 2) науково-орган!зац!йна, 3) науково-шформацшна, 4) науково-педагог!чна, 5) науково-техн!чна та ш. Кожен !з зазначених вид!в мае специф!чн! функц!!, сво! завдання та результати.
Як ведомо, науков! досл!дження зд!йснюються фах!вцями з метою виршення суперечних питань у певнш галуз! знань, тобто для одержання певного наукового результату. Науковий результат - це нове знання, здобуте у процес! наукових досл!джень та зафшсоване на р!зних нос!ях науково! шформацп у форм! наукового зв!ту, науково! статт!, науково! допов!д!, наукового поввдомлення, монограф!чного досл!дження, навчального пос!бника, авторського св!доцтва тощо. Результати наукових досл!джень сприяють удосконаленню виробничих процеав, оск1льки вони запроваджуються в практичну д!яльн!сть установ, орган!зац!й в галуз! р!зних технолог!й, за !х матер!алами захищаються дисертац!!, проводяться науково-практичн! конференцп, «кругл! столи», сем!нари з обм!ну передовим досв!дом.
Сучасн! реал!! потребують ново! осв!тньо! модел!, яка б забезпечувала реал!зац!ю принципу «навчання через дослвдництво» шляхом формування досл!дницьких умшь, оргашзацш навчально-п!знавально! та науково-досл!дницько! даяльносп студент!в. В «Енциклопед!! осв!ти» зазначено, що дослвдницька д!яльн!сть студент!в - це д!яльшсть, безпосередньо пов'язана з виршенням творчого, досл!дницького завдання, що не мае наперед ведомого результату та передбачае етапи, характерш для наукового досл!дження [5, с. 236].
На нашу думку, в систем! вищо! техшчно! осв!ти НДД студент!в - це самостшна пошуково-творча праця, яка е неввд'емною складовою осв!тньо! д!яльност! ! зд!йснюеться з метою !нтеграц!! науково!, навчально! ! виробничо! д!яльност!. Вона забезпечуе п!дготовку та безпосередню участь майбутн!х фах!вц!в у наукових досл!дженнях з певно! галуз!. Тематика наукових дослщжень, зазвичай, формуеться за профшем ВНЗ, його факультет!в та кафедр на догов!рних засадах з шдприемствами, орган!зац!ями або у форм! державного замовлення.
НДД студент!в виш!в Укра!ни е одним !з основних чинник!в п!дготовки висококвал!ф!кованих кадр!в в!дпов!дного проф!лю. На думку I. Соп!вник, науково-досл!дницька робота е складовою профес!йно! компетентност! майбутн!х фах!вц!в, умовою !хнього фахового росту [10, с. 23]. НДД дозволяе вир!шувати низку актуальних завдань вищо! осв!ти, а саме:
- формування наукового св!тогляду майбутн!х фах!вц!в, оволодшня методолог!ею ! методами наукового досл!дження;
- надання допомоги студентам у досягненш високого профес!онал!зму;
- розвиток творчого мислення та !ндив!дуальних зд!бностей студент!в у вир!шенн! практичних завдань;
- формування у студенпв навичок самоорган!зац!! у навчальнш ! практичн!й д!яльност!;
- створення та розвиток наукових шил, виховання у ВНЗ резерву вчених, дослвдниюв, викладач!в [13, с. 57].
НДД студенпв - це цшсний процес, який мае свою структуру, зм!ст ! форми. Анал!з бшьшосп методичних джерел щодо орган!зац!! навчального процесу у вишах вказуе на те, що ця д!яльн!сть здшснюеться за двома основними напрямками: 1) у межах навчального процесу та 2) поза навчальним процесом (таблиця 1).
Таблиця 1
Характеристика напрямюв НДД студентiв
Науково-дослвдницька д!яльшсть студент!в
в межах навчального процесу поза навчальним процесом
1. Обов'язкова для вс!х студенпв. 1. Не обов'язкова для вс!х студенпв, але важлива для формування фах!вщв.
2. Нев!д'емний елемент навчального процесу, входить до календарно-тематичних ! навчальних план!в, навчальних ! робочих програм. 2. Зд!йснюеться у наукових об'еднаннях та п!д час окремих науково-оргашзацшних заход!в.
3. Охоплюе так! форми роботи: а) написання реферат!в; б) виконання лабораторних ! практичних роб!т, самост!йних завдань, модул!в; в) виконання досл!дницьких завдань у пер!од виробничо! практики; г) тдготовка ! захист курсових ! дипломних роб!т, курсових ! дипломних проекпв. 3. Передбачае участь: а) в робот! наукових товариств, гуртк!в, лаборатор!й; б) у виконанн! держбюджетних та госпрозрахункових наукових роб!т; в) в конкурсах, наукових конференщях, сем!нарах (написання статей, тез доповвдей, !нших публ!кац!й).
Ми вважаемо, що перел!чеш напрямки НДД студенпв псно взаемопов'язан! м!ж собою. Так, написання реферату може стати основою для визначення теми ! п!дготовки курсово! роботи, яка, в!дпов!дно, стане базою для виступу на науков!й конференцп. Виконання студентами нетипових завдань досл!дницького характеру в пер!од виробничо! практики може стати темою допов!д! чи науково! статп, а також предметом дипломного досл!дження.
На нашу думку, устшшсть включення студент!в у НДД багато в чому визначаеться тим, насшльки вони володшть необх!дними для здшснення ц!е! д!яльност! досл!дницькими умшнями. Вчен! визначають р!зн! шляхи формування дослвдницьких ум!нь у студент!в, проте найб!льш вагомими на сучасному етат розвитку вищо! осв!ти е:
1) оволодшня методами наукового п!знання;
2) створення осв!тнього середовища, яке реал!зуе принцип «навчання через досл!дництво» Другий шлях ввдповвдае вимогам Болонського процесу, зпдно з якими необх!дно
збшьшити частку досл!дницьких метод!в навчання у процес! тдготовки фах!вщв. У зв'язку з цим особливого значення набувае проблема формування у майбутн!х технолог!в ст!йкого наукового штересу до знань, озброення !х ум!ннями, необх!дними для дослвдницько! д!яльност!, розвитку таких зд!бностей, як! б забезпечували можлив!сть творчого профес!йного зростання, бути конкуренто-спроможним на ринку пращ [3, с. 147]. Отже, фахова тдготовка майбутн!х фах!вщв повинна зд!йснюватися за принципом «осв!та - наука - виробництво».
З метою дослiдження готовност студентв до НДД нами проведено анкетування студентв-технолопв факультету «Машинобудування та харчових технологш» ТНТУ. У ньому взяли участь майже 120 студенпв 1-У курс1в, як1 дали ввдповвд на 5 запитань анкети закритого типу.
За результатами анкетування з'ясовано, що бiльшiсть опитаних (74%) розумie пiд НДД виконання лише спещальних наукових до^джень, а семшарсьш, лабораторнi та практичнi заняття взагалi не вважае видами тако! дiяльностi. Значна частина анкетованих (68%) переконана, що науковими до^джениями повиннi займатися лише студенти старших курав i тшьки за власним бажанням. При цьому !м повиннi надаватись певш пiльrи або переваги порiвняно з шшими студентами. На думку 59% респондеипв, пiдrотовка доповiдi, виступ на конференций участь у роботi наукових гуртив е видами НДД для обдарованих студеипв, як мають сильну внутрiшню мотивацiю.
Однак багатьох студенпв цiкавлять новiтнi технолоriчнi розробки, нове обладнання для харчових виробництв, новинки харчово! промисловостi. Тому майже 90% опитаних вважають необхвдним проведения студентських наукових конференцiй та семiнарiв. Це дае змогу студентам т1сшше ствпрацювати з викладачами, сприяе тдвищенню тзнавально! активностi. Так, студенти схвалюють проведення щорiчноl студентсько! науково! конференци у ТНТУ, яка дозволяе !м презентувати результати власних наукових до^джень. Отже, науковi конференци продовжують i поглиблюють навчальний процес та мотивують студенпв до актившшо! самостшно1 шзнавально1 дiяльностi.
Проведене анкетування свiдчить, що бшьшють студентiв мае неправильне розумiния поняття «науково-дослiдницька дiяльнiсть», а тому вони не вважають И обов'язковою i важливою для свое1 майбутньо1 професшно1 дiяльностi. Спостережения за навчальною дiяльнiстю студентiв-технолоriв показало, що багато з них (69%) не знають, як правильно зробити лиературний огляд з певно1 проблеми, визначити об'ект i мету дослiджения, вибрати вiдповiднi методи i засоби наукового пошуку, а також сформулювати висновки до лабораторних робгг, правильно оформити реферат та iншi види теоретичних до^джень. Це свiдчить про низький рiвень сформованост дослiдницьких умiнь.
Вважаемо, що сприяти формуванню дослiдницьких умiнь пiд час вивчення рiзних навчальних дисциплiн може ознайомлення студентiв з актуальними проблемами сучасно1 науки за профiлем фахово1 пiдrотовки, зокрема, залучення до наукових до^джень, як1 проводяться на базi випусково1 кафедри (у нашому випадку - кафедри харчово1 бютехнологи i х1ми ТНТУ).
До навчальних плашв бiльшостi спецiальностей ВНЗ Укра1ни в блок природничо-наукових дисциплiн включено вивчення курсу «Основи наукових до^джень». Його мета: надания студентам необхвдного обсягу знань у rалузi наукових до^джень; пiдrотовка !х до самостшного виконання науково1 роботи; ознайомлення з формами звтв, методикою пiдrотовки поввдомлень, доповiдей, наукових статей, курсових та дипломних роб^, курсових та дипломних проекта; розвиток творчо1 iнiцiативи, штересу до дослвдницько1 дiяльностi, пошуку нових техшчних рiшень. Вказаний курс е одним iз шляхiв оволодiния навичками дослвдницько1 дiяльностi майбутнiх фахiвцiв. У ТНТУ ця дисциплiна введена у навчальну програму для студентiв-технолоriв У курсу.
Ввдповвдно до програми курсу нами розроблено посбник «Основи наукових до^джень», що вмiщуе основний змют дисциплiни i забезпечуе оволодiния студентами теоретичними знаниями щодо дослвдницько1 дiяльностi [8]. Вiн складаеться з шести роздшв, кожен з яких е окремою завершеною темою. У першому роздiлi «Специфiка науково-дослвдницько1 дiяльностi» висвiтлено заrальнi проблеми: поияття про науку, И поиятшний апарат; оргашзащя науково1 дiяльностi в Укра1ш та у ВНЗ; особливосп науково1 творчосп. Другий роздiл «Методолоriя наукових дослвджень» розкривае основнi методи наукових до^джень, !х структуру та орrанiзацiю. Третш роздiл «Iнформацiйне забезпечения наукових до^джень» передбачае специфiку роботи з науковими та науково-техшчними джерелами шформаци; вимоги нормативно-методичних докумеипв ВАК. Четвертий роздш посiбника розкривае види науково-дослiдних роб^ та етапи !х виконания, методику i специфiку теоретичних та експериментальних до^джень у rалузi харчово1 технологи. П'ятий роздал «Оформления результапв наукових до^джень» висвiтлюе питания методики i технiки оформления результатiв науково1 роботи, мютить рекомендаци щодо пiдrотовки наукових
публiкацiй. В останньому, шостому роздiлi «Науково-дослвдш роботи» грунтовно розглядаються 3mîct, структура, методика написання та оформлення курсових, дипломних i мапстерських робiт, курсових та дипломних проекпв.
На основi посiбника нами створено методичш вказiвки до практичних занять з дисциплши «Основи наукових до^джень» [7]. У них мiстяться рекомендацп щодо виконання практичних завдань для засвоення тем, представлених у вищезгаданому посiбнику. Кожне практичне заняття включае так! складов^
• теоретична частина, що передбачае обговорення питань з ввдповвдно! теми, передбачено! програмою;
• практична частина, що передбачае виконання певних практичних завдань., наприклад: 1) скласти каталог лиератури чи картотеку статей для власного курсового проекту; 2) записати шдекс ушверсально! десятково! класифiкацiï (УДК) для наукових публшацш за темою iндивiдуального завдання; 3) тдготувати тези науково! доповвд ввдповвдно до теми курсового i дипломного проекту; 4) запропонувати змют розрахунково-пояснювально! записки курсового (дипломного) проекту тощо. У поабнику поданi шструкцп та схеми для виконання цих завдань;
• самостшна робота, що передбачае опрацювання додаткових питань, як ввдображають специф^ наукових дослiджень галузi.
За новими навчальними планами у ТНТУ для студенпв-технолопв передбачено певш види випускних науково-дослiдних роб^ за спещальшстю (таблиця 2).
Таблиця 2
Види науково-до^дних робт для студентiв-технологiв
ОКХ Вид науково-дослвдно! роботи
1. Бакалаври (IV курс) 1) курсовий проект; 2) дипломний проект.
2. Спещалюти (V курс) 1) курсова робота; 2) курсовий проект; 3) дипломний проект.
3. Мапстри (V курс) 1) курсовий проект; 2) дипломна робота.
Вивчення навчально! дисципл!ни «Основи наукових дослщжень» готуе випускник1в виш!в до виконання науково-дослвдних роб!т з фахових дисциплш, як1 е обов'язковими для вс!х студент!в. Тому на практичних заняттях розглядаються особливост! виконання курсових та дипломних проект!в, курсових ! дипломних робгг саме у техн!чному вуз! стосовно спещальносп «Технолог!я збер!гання, консервування й переробки плод!в та овоч!в», зокрема: формулювання теми, мети, завдань; виб!р об'екта ! предмета досл!дження; опрацювання джерел, доб!р метод!в досл!дження, п!дб!р обладнання та засоб!в вим!рювання, планування експерименту, техн!ка оформлення роб!т.
Виконання курсових ! дипломних проекпв дозволяе оцшити р!вень сформованосп профес!йних ум!нь майбутнього технолога, закр!пити теоретичн! знання та набути практичн! вм!ння ! навички в обгрунтуванн! оптимального вибору технолог!чних схем та п!дбор! обладнання, яке забезпечить виробництво запропоновано! групи консерв!в. П!д час проектування студент вир!шуе завдання науково-техн!чного характеру, пов'язаш з проектуванням консервних завод!в з метою: п!двищення ефективност! виробництва, якост! готово! продукц!! (за рахунок максимально! автоматизац!! та механ!зац!! технолопчних процес!в), впровадження безв!дходних, ресурсо- та енергозбер!гаючих технолог!й.
Специф!кою курсового проекту для студент!в-технолог!в е виконання продуктових розрахунк!в та креслення технолог!чних л!н!й. До граф!чно! частини курсового проекту входить лист компоновки запроектованого цеху та два креслярсьш листи: 1) план цеху та два поздовжш розр!зи цеху, де подано технолопчш л!н!! щодо тдготовки основно! сировини; 2) два поперечт розр!зи цеху з буд!вельною частиною.
Структура дипломного проекту загалом подiбна до структури курсового проекту, проте мае й сво! особливосп. Так, для спецiалiстiв, порiвняно з бакалаврами, передбачеш додатковi роздiли «Безпека в надзвичайних ситуацiях» та «Еколопя», а також бiльша кiлькiсть лиспв креслень. Етапи пiдrотовки, вивчення i добiр фактичного матерiалу, методика написания, правила оформления дипломно1 роботи для студенпв-технолопв мають сво! особливостi. Загальна порiвняльна характеристика студентських наукових роб^ подана у таблицi 3.
Таблиця 3
Порiвняльна характеристика ргзних eudie студентських наукових робт
Курсовий проект Дипломний проект Дипломна робота
1. Квалiфiкацiйне навчально-наукове до^дження. 1. Квалiфiкацiйне навчально-наукове до^дження. 1. Квалiфiкацiйна навчально-науково-дослiдницька праця.
2. Мютить текстову та графiчну частини (3 листи). 2. Мiстить текстову та графiчну частини (не менше 8 лиспв). 2. Мютить текстову та експериментальну частини.
3. Одна технолопчна лжя для бакалаврiв, двi технолопчш лiнiï для спецiалiстiв. 3. Двi технологiчнi лiнiï для бакалаврiв, чотири технологiчнi лiнiï для спещалюпв. 3. Експериментальш розрахунки.
4. Керiвник проекту. 4. Керiвник проекту i консультанти. 4. Науковий керiвник i консультанти.
5. Обсяг - не менше 50 сторiнок. 5. 80-100 сторшок без додатшв для бакалаврiв, 100-120 - для спещалюпв. 5. Обсяг - 100-120 сторшок без додатшв.
Одшею з умов устшного виконання вищезгаданих випускних po6iT е засвоення курсу «Основи наукових до^джень», у процесi якого студенти повинш оволодiти такими навичками науково-дослiдноï роботи:
обирати тему та розробляти план до^дження;
• визначати методи до^дження, добирати обладнання;
• працювати з iнформацiйними джерелами;
• анатзувати та систематизувати опрацьованi матерiали;
• аргументувати висновки;
• правильно оформити результати наукових до^джень.
Однак, НДД, яка е основою теоретично!' i практичноï дiяльностi фахiвцiв в сучасних умовах, переважно мае формальний характер. Причинами цього е:
- ввдсутшсть законодавчого мехашзму, який би зацiкавлював молодих науковщв здiйснювати та реалiзовувати на практищ власнi розробки;
- недостатня матерiальна база для проведення наукових до^джень;
- незацiкавленiсть або низька защкавлешсть пiдприемств у реалiзацiï нових розробок. Тому вважаемо, що виршення зазначених проблем на державному рiвнi може бути
важливим стимулом для мотиваци студентiв до НДД.
Загалом НДД е необхвдною складовою професiйноï тдготовки майбутнiх фахiвцiв, зокрема iнженерiв-технологiв. Основними видами наукових до^джень у техшчному вишi е курсовi (дипломнi) проекти, курсовi та дипломнi роботи, як дозволяють оцiнити сформованiсть дослiдницьких умшь та рiвень професiйноï пiдготовки бакалаврiв, спецiалiстiв, магiстрiв.
Навчальна дисциплiна «Основи наукових до^джень» дае змогу студентам тдготуватись до самостiйного виконання наукових до^джень. Проте вважаемо, що ïï потрiбно вводити у навчальний план тдготовки фахiвцiв ранiше, починаючи з молодших курсiв. Так, для студенпв III курсу можна передбачити модуль, який мютить теми про оргашзащю НДД студенпв у вишах, специф^ пошуку та опрацювання лiтературних джерел, вимоги щодо пiдготовки та оформлення рефератiв, тез доповiдi, звiтiв з практики. Для студенпв IV курсу важливим буде матерiал про методолопю наукових до^джень, специфiку та оргашзащю наукового
експерименту, етапи виконання, оформления та захисту курсово! (дипломно!) роботи, курсового (дипломного) проекту.
Перспективи подальшого дослiдження проблеми НДД студенпв дощльно спрямувати на розробку системи поетапного формування дослвдницьких умшь щодо наукового пошуку ввдповвдно до сшциФ!ки осв!тньо! галузi, а також на вивчення форм спiвпрацi наукових i виробничих органiзацiй стосовно забезпечення матерiальноï бази для наукових до^джень майбутнiх фахiвцiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бшей П. В. Методолопя наукових дослвджень технологiчних процесiв: навч. поЫбник / П. В. Бшей, Н. Д. Довга, Я. М. Ханик. - Льв!в: Панорама, 2003. - 182 с.
2. Визняк О. Т. Основи наукових дослвджень у 6уд!вництв!: навч. поибник / О. Т. Визняк, В. М. Желих - Льв1в: НУ «Львiвська полiтехнiка», 2003. - 176 с.
3. Горкуненко П. Змкт i структура дослвдницьких умшь студенпв / П. Горкуненко // Педагопка i психолопя формування творчо! особистосп: проблеми i пошуки: з6. наук. праць. - К.-Запорiжжя, 2003. - Вип. 29. - С. 144-151.
4. Душинський В. В. Основи наукових дослщжень: теорiя та практикум з програмним забезпеченням: навч. ПоЫбник / В. В. Душинський. - К.: НТУУ «КП1», 1998. - 408 с.
5. Енциклопедiя освгги / АПН Украши; гол. ред. В. Г. Кремень. - К.: Юршком 1нтел, 2008. - 1040 с.
6. Срша А. М. Методолопя наукових достджень: навч. поЫбник / А. М. Срша, В. Б. Захожай, Д. Л. Срш - К.: Центр навч. лгт-ри, 2004. - 212 с.
7. Методичш вк^вки до практичних занять з курсу «Основи наукових дослщжень» / укл. Назарко I. С. - Тернопшь: Вид-во ТНТУ !м. I. Пулюя, 2013. - 20 с.
8. Назарко I. С. Навчально-методичний поибник з курсу «Основи наукових дослвджень» / I. С. Назарко. - Тернопшь: Вид-во ТНТУ !м. I. Пулюя, 2012. - 224 с.
9. Пилипчук М. I. Основи наукових дослвджень: тдручник / М. I. Пилипчук, А. С. Григор'ев, В. В. Шостак. - К.: Знання, 2007. - 270 с.
10. Сошвник I. Науково-дослщницька робота студенпв як склад ова ïхньоï професiйноï компетентност / I. Сотвник // Вюник Книжковоï палати. - 2008. - № 11. - С. 23-25.
11. Шейко В. М. Оргашзащя та методика науково-дослвдниць^ д!яльносп: тдручник. - 4-е вид., виправ. i доп. / В. М. Шейко, Н. М. Кушнаренко - К.: Знання, 2004. - 307 с.
12. Шуляк Т. Л. Основы научных исследований: учеб.-метод. пособие / Т. Л. Шуляк, В. А. Шуляк. -Могилев: УО «МГУП», 2009. - 152 с.
13. Цехмктрова Г. С. Основи наукових дослвджень: навч. поибник / Г. С. Цехмютрова. - К.: ВД «Слово», 2004. - 240 с.
УДК 371.134:504
Н. В. РУБЕЛЬ
ПОДГОТОВКА МАЙБУТШХ ЕКОЛОГ1В ДО ПРОФЕС1ЙНОГО СП1ЛКУВАННЯ В 1НШОМОВНОМУ СЕРЕДОВИЩ1: ТЕОРЕТИЧНИЙ
АСПЕКТ
Обгрунтовано необхiднiсть тдвищення ефективностi тдготовки майбутшх екологiв до профестного стлкування в тшомовному середовищi. Розкрито суттсть понять «стлкування» i «тшомовне стлкування». Визначено функцп стлкування, рiвнi стлкування. Здтснено класифтащю засобiв реалiзацiï профестного спыкування в тшомовному середовищi.
Ключовi слова: стлкування, тшомовне стлкування, профестне стлкування в тшомовному середовищi, рiвнi стлкування, засоби реалiзацiï профестного стлкування в тшомовному середовищi.
Н. В. РУБЕЛЬ
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ЭКОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ В ИНОЯЗЫЧНОЙ СРЕДЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Обобщена необходимость повышения эффективности подготовки будущих экологов к профессиональному общению в иноязычной среде. Розкрыта суть понятий «общение» и «иноязычное
