CC BY
2УДК 37 Закирова А.З., Карпова Н.П.
Закирова А.З.
инструктор-методист, Спортивно-адаптивная школа Удмуртской Республики (г. Ижевск, Россия)
Карпова Н.П.
канд. псих. наук, доцент кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Удмуртский государственный университет (г. Ижевск, Россия)
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА ЗАНЯТИЯХ АДАПТИВНЫМ СПОРТОМ
Аннотация: в работе представлены результаты исследования влияния занятий адаптивным спортом в групповом формате на формирование социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью. В рамках исследования проводилась диагностика уровня сформированности социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью по методике А.М. Прихожан.
Ключевые слова: социальная компетентность, подростки с легкой умственной отсталостью, адаптивный спорт.
Социальная компетентность - система знаний о социальной действительности и себе, социальных умений и навыков взаимодействия, поведения в стандартных социальных ситуациях, которые способствуют адаптации, целесообразному принятию решений и максимальному использованию обстоятельств.
Формирование социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью имеет свои особенности. Такие подростки могут испытывать затруднения в установлении контактов и в общении из-за ограниченных коммуникативных навыков, что затрудняет формирование социальных отношений. Также на уровень развития социальной компетентности влияет недостаточная самостоятельность подростков с легкой умственной отсталостью. В силу ограниченных возможностей здоровья их опыт в самостоятельном принятии решений может быть недостаточен.
Проблеме формирования социальной компетентности у детей и подростков с легкой умственной отсталостью посвящены исследования Е.В. Бондаревской, С.И. Бочкаревой, А.М. Прихожан. Влияние занятий адаптивным спортом на формирование социальной компетентности и социальную интеграцию изучали С.П. Евсеев, А.В. Шакирова, А.В. Алоин, Т.В. Андрюхина.
Вопросы формирования социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью малоизучены. В основном, изучены проблемы самоопределения подростков, не имеющих ограничений в развитии.
Цель исследования: теоретико-эмпирическое обоснование программы формирования социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью посредством занятий адаптивным спортом.
Объект исследования: социальная компетентность у подростков с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования: формирование социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью посредством занятий адаптивным спортом.
Гипотеза: социальная компетентность у подростков с легкой умственной отсталостью сформирована на низком уровне или уровне ниже среднего, что проявляется в трудностях при самостоятельном принятии решений, распределении своего времени, выборе круга общения, подростки с легкой умственной отсталостью тяжело справляются с неудачами, испытывают сложности при общении с незнакомыми людьми, не понимают норм
общественного поведения. Формированию социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью будет способствовать разработанное содержание работы, если:
в нем будут реализованы направления по развитию областей социальной компетентности: самостоятельности, ответственности, интереса к общению, интереса к социальной жизни, организованности и уверенности в себе,
при проведении групповых тренировочных занятий тренер-преподаватель будет учитывать сформированность социальной компетентности, и организовывать
Для достижения цели исследования были поставлены следующие
задачи:
Конкретизировать современные подходы к проблеме развития социальной компетентности у детей и подростков с легкой умственной отсталостью занятия адаптивным спортом.
Раскрыть понятие социальной компетентности. Определить структурные компоненты областей социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью
Определить уровень развития социальной компетентности у детей и подростков с легкой умственной отсталостью.
Разработать содержание работы по формированию социальной компетентности у детей и подростков с легкой умственной отсталостью на занятиях адаптивным спортом.
Апробировать программу работы тренера-преподавателя по формированию социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью на занятиях адаптивным спортом.
Эмпирической базой исследования послужили результаты исследования подростков с легкой умственной отсталостью, посещавших групповые занятия по адаптивным видам спорта в АНО ДО «Спортивно-адаптивная школа Удмуртской Республики».
Методы исследования: теоретические: изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме, эмпирические: тестирование, опрос, методы качественной и количественной обработки результатов. Используется шкала социальной компетентности (А.М. Прихожан), методика определения уровня развития социальной компетентности Н.Г. Куропаткиной.
Практическая ценность результатов исследования заключается в том,
что:
Разработано и апробировано содержание работы педагогов по формированию социальной компетентности с учётом уровня ее сформированности у подростков с легкой умственной отсталостью.
Полученные в ходе исследовательской работы результаты, план деятельности по формированию социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью могут быть использованы в практической деятельности учреждений по развитию адаптивного спорта.
Вопросам формирования социальной компетентности посвящены исследования Е.В. Бондаревской, А.М. Прихожан, Куницыной Н.В. и др.
Изучив работы указанных выше авторов, мы опираемся на следующее понятие социальной компетентности - это комплекс социальных навыков, знаний и умений, требуемых для осуществления социальной деятельности, а также личностных характеристик, уровень развития которых дает возможность выстраивать свое поведение, с учетом особенности социальной ситуации и плодотворно выполнять свою социальную роль.
По мнению исследователей в формировании социальной компетентности у подростков важную роль играет взаимодействие с окружающими людьми, семьях[2]. Образцы поведения, моделирование эмоций, поддержка и руководство помогают молодым людям сформировать основы социальных навыков. Также необходимо взаимодействие со сверстниками, оно позволяет подросткам развивать социальные навыки, учиться работать в группе, сотрудничать, проявлять эмпатию и толерантность. Взаимодействуя с другими людьми, подростки учатся управлять своими эмоциями, понимать
чувства других людей, разрешать конфликты и налаживать взаимоотношения, что важно для успешной социальной адаптации.
Для формирования социальной компетентности у детей с нарушениями интеллекта на тренировочных занятиях необходимо создавать ситуации, при которых подросток, находясь в коллективе своих сверстников с нарушениями интеллекта, имеет возможность перенести усвоенные на занятиях навыки в реальную ситуацию. Необходимо учитывать, что для развития социальной компетентности важно общение со сверстниками, в связи с чем, работа с детьми данной категории должна вестись параллельно и индивидуально и в коллективе со сверстниками. Роль детского коллектива в формировании социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью весьма значительна. Именно через коллективную деятельность подростки на практике овладевают нравственными нормами поведения. Приобретенные в коллективе формы сотрудничества переходят в индивидуальные формы поведения ребенка.
Вопросам влияния адаптивного спорта на формирования социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью посвящены работы А.В. Алоина и А.В. Шакировой.
Адаптивный спорт для детей с умственной отсталостью это не только одно из средств устранения недостатков в двигательной сфере, но и средство полноценного физического развития, укрепления здоровья, адаптации в социуме[1]. Адаптивный спорт является эффективным средством для включения ребенка/подростка в социокультурную среду, позволяющим на доступном материале сформировать навыки самоорганизации, самооценки, самоконтроля, проведения коррекции физического и эмоционального состояния обучающегося и активизации высших психических функций и общего жизненного тонуса, что положительно сказывается на социальной адаптации в жизни.
Адаптивный спорт способствует формированию социальной компетентности у подростков, организует, социализирует детей, заставляет их
быть серьезными, самостоятельными и уверенными в себе. Занимаясь адаптивным спортом, подростки с легкой умственной отсталостью расширяют свой круг общения, укрепляют социальные связи. Участие в тренировках и соревнованиях в адаптивном спорте способствует развитию навыков организации действий, выполнения поставленных задач[4].
Исследование проводилось на базе Автономной некоммерческой организации дополнительного образования «Спортивно-адаптивная школа Удмуртской Республики». В исследовании принимали участие 14 подростков с легкой умственной отсталостью в возрасте от 11 до 16 лет, посещающие групповые занятия по адаптивному горнолыжному спорту, из них - 7 девушек и 7 юношей.
Для проведения исследования формирования социальной компетентности были подобраны следующие методики: шкала уровня развития социальной компетентности А.М. Прихожан [3] и методика определения уровня развития социальной компетентности Н.Г. Куропаткиной. Используя эти методики, мы оценивали сформированность социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью по областям: самостоятельность, уверенность в себе, отношение к своим обязанностям, организованность и развитие произвольности, развитие общение и интерес к социальной жизни.
Анализ данных развития уровня социальной компетентности по методике А.М. Прихожан у подростков из экспериментальной и контрольной групп показал, что у 50% испытуемых в каждой группе уровень развития социальной компетентности отстает от биологического возраста. При анализе результатов по каждой шкале было определено, что наибольшее отставания уровня развития социальной компетентности выявлено по субшкалам «Самостоятельность» - 57%, «Уверенность в себе» - 50%, «Организованность и произвольность» - 50%, а наименьшее по шкалам «Отношение к своим обязанностям» и «Интерес к социальной жизни». Мы связываем такие показатели с тем, что в настоящее время подростки с легкой умственной отсталостью много общаются в социальных сетях, где их нарушения
интеллекта не так заметны, а с общением в реальной жизни испытывают трудности. Результаты оценки уровня социальной компетентности по методике Н.Г. Куропаткиной показали, что на этапе констатирующего эксперимента у 57% испытуемых выявлен уровень развития социальной компетентности «ниже среднего», у 43% испытуемых уровень развития социальный компетентности средний или выше среднего.
Родители участников эксперимента отмечают, что наибольшие трудности у подростков с легкой умственной отсталостью вызывает планирование своего времени, самостоятельное принятие решений. Подростки с легкой умственной отсталостью тяжело справляются с неудачами, испытывают сложности при общении с незнакомыми людьми, не понимают норм общественного поведения.
Для формирования социальной компетентности у детей с нарушениями интеллекта необходимо предусмотреть такое содержание работы по формированию социальной компетентности, при котором ребенок с нарушениями интеллекта имеет возможность перенести усвоенные на занятиях навыки в реальную ситуацию.
С подростками, имеющими легкие нарушения интеллекта необходимо проводить постоянную коррекционную работу, обучать и развивать те области социальной компетентности (самостоятельность, организованность, интерес к общению, уверенность в себе, ответственность), которые необходимы для нормального функционирования в обществе. Чем выше сформированность социальной компетентности, тем увереннее подросток с легкой умственной отсталостью чувствует себя в самостоятельной жизни.
В работе предложена программа работы тренера-преподавателя по адаптивному спорту по формированию социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью на групповых занятиях.
Основная цель сопровождения: формирование социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью на групповых занятиях адаптивным спортом (дисциплина «горнолыжный спорт»).
Занятия проводились в течение 8 месяцев (с декабря 2022 г. по июль 2023 г.), дважды в неделю, каждое занятие длилось 1 час. Общее количество часов - 48 часов, из которых - 32 часа - занятия по адаптивному горнолыжному спорту, 24 часа - занятия по адаптивному ролер-спорту. Все занятия проводились в групповом формате, все участники занятий до этого посещали индивидуальные занятия по адаптивному горнолыжному спорту, имели начальные навыки горнолыжного спорта.
Тренировочные занятия проводились двумя тренерами-преподавателями, на первых занятиях присутствовали родители. Количество участников одного занятия - до 10 человек. Занятия проводились по методике преподавания адаптивного горнолыжного спорта, а также по разработанной нами программе формирования социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью.
В процессе обучения подростков адаптивному горнолыжному спорту применялись различные совместные формы деятельности: помощь детей друг другу, выполнение упражнений проводилось в коллективе, в парах с подсказкой самих детей под руководством тренера-преподавателя. В процессе групповых занятий обязательно использовался и индивидуальный подход к детям.
После формирующего этапа исследования мы отметили наиболее важные изменения в формировании социальной компетентности у детей -подростков с легкой умственной отсталостью: появился интерес к занятиям адаптивным спортом, появилось новое хобби, улучшилось понимания необходимости соблюдать режим дня и расписание занятий, улучшилась самооценка, появилась уверенность в своих силах, повысился уровень социальной успешности, авторитет в школьном коллективе, ребята научились легче относиться к победам и поражениям, поддерживать товарищей по команде и концентрироваться на результат.
По результатам контрольного эксперимента видно, что в целом, в экспериментальной группе количество испытуемых, чей уровень социальной
компетентности находится в пределах возрастной нормы, вырос на 43%. По итогам реализации методики формирования социальной компетентности посредствам адаптивного спорта у двух юношей сохраняется отставание уровня развития социальной компетентности от возрастной нормы, но у одного из них ранее было выявлено значительное отставание, по итогам контрольного эксперимента отставание сократилось. У трех участников не произошло изменения в динамике уровня социальной компетентности. У всех девушек из экспериментальной группы произошли положительные изменения в динамике развития уровня социальной компетентности. четырех девушек на этапе констатирующего эксперимента было определено отставание в уровне развития социальной компетентности, на этапе контрольного эксперимента у всех девушек уровень развития социальной компетентности находится в пределах возрастной нормы.
Уровень развития социальной компетентности у подростков в контрольной группе изменился незначительно, это не повлияло на соотношение уровня развития социальной компетентности в группе. По-прежнему у 7 участников уровень социальной компетентности находится в пределах возрастной нормы, у 5 фиксируется отставание, у 2 - значительное отставание.
Согласно результатам контрольного мониторинга по методике Н.Г. Куропаткиной у 27% испытуемых выявлен уровень развития социальной компетентности «ниже среднего», у 73% испытуемых уровень развития социальный компетентности средний или выше среднего. Уровни развития социальной компетентности «средний» и «выше среднего» указывают на то, что уровень развития социальной компетентности находится в пределах возрастной нормы.
Разработанная нами программа по формированию социальной компетентности направлена на формирование областей социальной компетентности (самостоятельности, организованности, произвольности, навыка общения, уверенности в себе, ответственного отношения к своим обязанностям) и построена с учетом уровня их сформированности и
реализуется на групповых занятиях с обучающимися, где тренер-преподаватель постоянно создает ситуации взаимодействия между участниками тренировочного занятия.
На этапе контрольного эксперимента было доказано, что адаптивный спорт благотворно влияет на формирование социальной компетентности у детей и подростков с легкой умственной отсталостью. Необходимо учитывать, что для развития социальной компетентности важно взаимодействие и общение со сверстниками, в связи с чем, работа с детьми данной категории должна вестись не только на индивидуальных занятиях, но и на групповых, т.е. в коллективе со сверстниками.
По результатам контрольного эксперимента видно, что в целом, в экспериментальной группе количество испытуемых, чей уровень социальной компетентности находится в пределах возрастной нормы, вырос на 43%.
Таким образом, предложенная программа способствует формированию социальной компетентности у подростков с легкой умственной отсталостью на занятиях адаптивным спортом.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Алоин, А.В. Методика абилитации подростков и молодежи с расстройствами аутистического спектра средствами адаптивной физической культуры. : дис. канд.пед.наук: 13.00.04 / Алоин Алексей Владимирович -Краснодар, 2017 - 209 с;
2. Андрюхина, Т.В. Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]: учебное пособие / Т. В. Андрюхина [и др.], под общ. ред. Т. В. Андрюхиной. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. 158 с;
3. Прихожан, А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. — М.: АНО «ПЭБ», 2007. — 56 с;
4. Шакирова, А.В. Аутизм и спорт. Методика обучения фигурному катанию на коньках как средство абилитации детей с расстройствами аутистического спектра./ А.В. Шакирова - М., Спорт, 2019 - 120 с
Zakirova A.Z., Karpova N.P.
Zakirova A.Z.
Adaptive Sports School of Udmurt Republic (Izhevsk, Russia)
Karpova N.P.
Udmurt State University (Izhevsk, Russia)
FORMING SOCIAL COMPETENCE IN ADOLESCENTS WITH MILD INTELLECTUAL DISABILITIES VIA ADAPTIVE SPORTS ACTIVITIES
Abstract: the paper presents the results of a study on the influence of group adaptive sports activities on the formation of social competence in adolescents with mild intellectual disabilities. The research included diagnosing the level of social competence in adolescents with mild intellectual disabilities using the methodology by A.M. Prihodjan.
Keywords: social competence, adaptive sports, intellectual disabilities.
