CC BY
110
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ВОСЬМОГО КЛАССА ПРИ ЧТЕНИИИ ТЕКСТОВ НА АНГЛИЙСКОМ
ЯЗЫКЕ
Григорьева Туяра Александровна
студент 4 курса группы ИЯ-11-411 Института зарубежной филологии и регионоведения Северо-восточного федерального университета им.
М.К. Аммосова, РФ, Республика Саха (Якутия), г. Якутск
E-mail: 2yara. tg@gmail. com Панина Светлана Викторовна канд. пед. наук, доцент Кафедра педагогики Педагогического института Северо-восточного федерального университета, РФ, Республика Саха
(Якутия), г. Якутск
FORMATION OF SPEECH COMPETENCE OF 8th GRADE STUDENTS BY
READING TEXTS IN ENGLISH
Grigoryeva Tuyara
4th year student of Institute of Foreign Philology and Regional Studies North-east Federal University Scientific adviser, Russia, the Republic of Sakha (Yakutia),
Yakutsk
Panina Svetlana Victorovna
Ph.D., Associate Professor Department of Pedagogy,Institute of Pedagogy, Northeast Federal University, Russia, the Republic of Sakha (Yakutia), Yakutsk
АННОТАЦИЯ
В требованиях ФГОС второго поколения большое значение отводится формированию речевой компетенции учащихся, этому процессу способствует работа, обеспечивающая развитие умений, навыков анализа текста на уроках английского языка [5].
Анализ показывает, что текст становится на уроке полноправным объектом изучения как максимально информативная единица в речи, интегрирующая значение всех языковых средств. Внимание к закономерностям построения текстов разных функционально-смысловых типов речи помогает учащимся создавать свои высказывания, целенаправленно отбирая средства для выражения своих мыслей [3].
ABSTRACT
Under the new requirements of the second generation of GEF, the great importance given to the formation of speech competence of students, this process is
Created by DocuFreezer | www.DocuFreezer.com |
contributed by the work ensuring the development of skills of text analysis on English lessons.
Analysis shows that in school lessons the text becomes a full-fledged object of study as the most informative unit in speech, integrating the value of all linguistic resources. Attention to the rules of constructing texts of different types of functional-semantic speech helps students create their statements, specifically selecting the language tools for the expression of their thoughts.
Ключевые слова: английские тексты; речевая компетенция; чтение; средства обучения.
Keywords: English texts; speech competence; reading; learning tools.
Под речевой компетенцией понимается свободное практическое владение речью на данном языке, умение говорить правильно, бегло и динамично как в диалоге, так и в виде монолога, хорошо понимать слышимую и читаемую речь, включая умение производить и понимать речь в любом функциональном стиле [5].
Биболетова М.З. определяет речевую компетенцию как умение учащихся в говорении (диалогическая и монологическая речь, ролевая игра, обсуждение), аудировании (конспектирование, краткое изложение содержания текста, развитие языковой догадки), чтении (промотровое, поисковое, ознакомительное, формулирование собственного мнения, понимание главной мысли текста) и письменной речи (заполнение бланков, составление описаний, дополнение недостающей информации). Целью данной компетенции является обучение пользованию языком, а не сообщение знаний о нем.
Значение чтения в современной жизни едва ли можно переоценить. Оно является одним из важнейших средств общения, информационным каналом, через который человек приобщается к культурному наследию прошлого, знакомится с окружающим миром. Для многих людей, изучающих иностранный язык, чтение является главным видом общения на этом языке.
Оно положительно влияет на становление и совершенствование речевых умений. Именно поэтому обучение чтению — одна из важнейших практических задач, которая ставится действующей программой по иностранным языкам для восьмилетней и средней школы [4, с. 38].
Следует отметить исследования теории текста и теории речевых актов И.Р. Гальперина, К.А. Долинина, Г.А. Золотовой, С.Г. Ильенко и др., в которых текст рассматривается как высшее коммуникативное целое, единица наивысшего уровня языковой системы.
Для достижения поставленной цели при обучении английскому языку в средней школе предусмотрено использование разнообразных средств обучения, т. е. тех материальных пособий, что оказывают помощь в организации и проведении учебно-воспитательного процесса. Для развития речевой компетенции необходимо обязательное использование следующих средств обучения:
• учебник, который является основным средством обучения и содержит материал по обучению всем видам речевой деятельности;
• книга для чтения, которая находится в распоряжении учащегося и помогает ему в овладении чтением на английском языке. Чтение дополнительных текстов на различную тематику, кроме всего прочего, дает возможность осуществлять практическую, воспитательную, образовательную и развивающие цели;
• учебные пособия для индивидуальной и самостоятельной работы обучаемых, практических занятий, научно-исследовательской работы;
• аудио и видеозаписи при обучению английскому языку играют очень важную роль. Они дают возможность детям слышать подлинную речь на английском языке, являются образцом для подражания, что благотворно сказывается на качестве их произношения, а также формировании умения понимать речь на слух;
• компьютерные программы и Интернет необходимы для обеспечения функциональной компьютерной грамотности учащихся, а также для
возможности самостоятельного или дистанционного обучения. Эти программы особенно эффективны для развития навыков письменной коммуникации [2].
С целью формирования речевой компетенции восьмиклассников при чтении английских тексто, нами был разработан комплекс упражнений по тексту "While the auto waits" О. Генри.
While the auto waits
The girl in grey comes to that quiet corner of the small park every day. Her simple dress fits her perfectly. The girl is slim and very beautiful.
The young man also comes to that park every day. He is eager to get acquainted with the girl but he doesn't know how to introduce himself.
The girl is sitting on a bench reading a book. Suddenly she drops the book. The man picks it up and returns the book to the girl.
The girl is looking at him, at his ordinary coat and his common face. He is embarrassed.
"Do you know that you are the most attractive girl I've ever seen?" he says.
But the girl interrupts him. "Whoever you are," she says in an icy tone, "you must remember that I am a lady."
"I beg your pardon," pleads the young man, "it is my fault."
"Stop excusing, if you please. Let's better speak about these people who are passing by. Where are they going? Why are they hurrying so? Are they happy?"
"It is interesting to watch them," he replies. "It is the wonderful drama of life. Some are going to supper and some to-er-other places. I want to know their histories."
"I do not," says the girl; "I am not so inquisitive. I come here because it's the only place where I can be among simple people. I am very rich, I am tired of money. I am sick of pleasure, of parties, of travel, of society."
The young man looks at her with interest and astonishment. "As to me, I always had an idea that money must be a very good thing," he says.
"Not when you are very rich," returns the girl in grey. She is smiling. "You don't seem to be a rich man. It is such a comfort to speak with a man unspoiled by money. By the way, what is your profession?" she asks.
The young man hesitates for a moment. "I am a cashier in ..." — he looks at the brilliant electric sign "RESTAURANT" across the street — "I am a cashier in that restaurant you see there."
The girl looks at her watch and rises hurriedly.
"Why aren't you working then?" she asks.
"I am on the night turn today," says the young man; "it is yet an hour before my work begins. May I hope to see you again?"
"I don't know. Perhaps. But now I must go quickly. There is a dinner, and a box at the play — and, oh! I am so tired of all these things. Perhaps you noticed the white automobile, which is waiting for me at the entrance. I always come in that. "
"May I accompany you to the auto? It is dark now," says the young man.
"If you respect my wishes," says the girl firmly, "you will remain here while I am going to my auto. I don't want my driver Pierre to see you." And she goes away.
The young man looks at her elegant figure and then goes after her. The girl is passing the white auto and quickly enters the restaurant with the brilliant electric sign. She takes the cashier's place. The young man smiles and walks slowly back. He gets in the white automobile and says two words to the driver:
"Club, Henry."
Комплекс состоит из 5 упражнений и составлен в соответствии с программой по иностранному языку и федеральным государственным образовательным стандартом. Далее приводятся примеры упражнений, которые должны выполняться после прочтения текста:
— Answer following questions:
1. How is the girl look like?
2. How is the young man look like?
3. What does the girl and the young man speak about?
4. Who is the young man?
5. What is the girl's profession?
Данное упражнение выполняется устно. На наш взгляд, при выполнении данного упражнения развивается способность извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи.
— Complete the sentences using right phrases:
1. The girl ... (is slim and very beautiful; is eager to get acquainted with the young man; is sitting on a bench reading a book; has ordinary coat and common face).
2. The young man ... (is slim and very beautiful; is eager to get acquainted with the young man; is sitting on a bench reading a book; has ordinary coat and common face).
3. The girl said. (let's speak about these people who are passing by; I want to know their histories; I am not so inquisitive; I am sick of pleasure, of parties, of travel, of society; the money must be a very good thing).
4. The young man said. (let's speak about these people who are passing by; I want to know their histories; I am not so inquisitive; I am sick of pleasure, of parties, of travel, of society; the money must be a very good thing).
5. The girl said that she . (was very rich; was a cashier in the restaurant, was on the night turn; had a box at the play; came in white automobile).
6. The young man said that she ... (was very rich; was a cashier in the restaurant, was on the night turn; had a box at the play; came in white automobile).
Учащиеся самостоятельно делают данное упражнение в письменном виде, затем все вместе устно проверяют. Таким образом, проверяется степень понимания текста каждым учеником.
— Find and correct the statements that are not relevant to the content of the text:
1. The girl comes to the park every Monday.
2. The girl is slim and very beautiful.
3. The girl is in green dress.
4. The girl is sitting on a bench reading a newspaper.
5. The young man is eager to get acquainted with the girl.
6. The girl wants to know the stories of people who are passing by.
7. The young man is sick of pleasure, of parties, of travel, of society.
8. The young man is very poor.
9. The girl is a cashier in the restaurant.
10. The driver's real name is Pierre.
Учащиеся самостоятельно выполняют данное упражнение, так же, как и предыдущее, сначала письменно, затем все вместе устно проверяют. На наш взгляд, при выполнении таких упражнений развивается способность учащихся правильно извлекать информацию из текста, проверяется понимание текста, а также внимание учащихся к деталям текста.
— Give the gist of the story in five sentences.
Это упражнение выполняется устно. Оно помогает учащимся выделять основную информацию, развивает умение высказывать свое мнение, т. е. развивается устная монологическая речь.
— Give your own opinion for the following questions:
1. What do you think of the girl?
2. What do you think of the young man?
3. Why don't the girl and the young man say the truth?
В данном упражнении учащиеся высказываются по очереди. На наш взгляд, данное упражнение развивает устную монологическую речь учащихся, а также развивает способность учащихся делать выводы по тексту, понимать основную суть текста.
Таким образом, мы считаем, что одним из основных умений, необходимых для чтения текста, является умение понять прочитанное. Поэтому, на наш взгляд, разработанный нами комплекс упражнений направлен на развитие письменной и устной монологической речи, а также в данном комплексе упражнений процесс понимания учебных текстов рассматривается, с одной стороны, как овладение значениями и смыслами, заложенными в тексте, а, с другой стороны, порождение собственных личностных смыслов.
Список литературы:
1. Григорьева Т. А. Формирование речевой компетенции учащихся 8 классов в процессе чтения текстов на английском языке // Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы XI Международной научно-практической конференции. 28 апреля 2014 г./науч. ред. М.В. Волкова Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2014. — 86 с.
2. Дроздова О.А. Коммуникативная компетенция как одна из основных целей обучения английскому языку. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://festival.nic-snail.ru/index.php?option=com zoo&task=item&item id=30&Itemid=57
3. Мазур Е.И. Текст как средство формирования речевой компетенции учащихся на уроках русского языка. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www. festival .1 september.ru/articles/414844/
4. Рапопорт И.Л. Опыт тестирования техники чтения // Иностранные языки в школе. — 2013. — № 8. — С. 38.
5. Романова Н.Н., Филиппов А.В. Словарь. Культура речевого общения: этика, прагматика, психология. 2010.
