CC BY
9
предприятий // Новые технологии. 2018. № 1. С. 171-176.
5. Рысьмятов А.З., Балашова И.В., Дьяков А.А. Экономические циклы и кризисы как часть механизма поиска баланса между инновациями и стабильностью // Сборник научных трудов Всероссийского научно-исследовательского института овцеводства и козоводства. 2015. Т. 1. № 8. С. 970-973.
6. Рысьмятов А.З., Балашова И.В., Осенний В.В. схемы взаимодействия интегратора с производителями сельскохозяйственной продукции // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. 2010. № 55. С. 157-169.
7. Чуев И.Н., Балашова И.В. К вопросу об институциональных особенностях сельскохозяйственной кооперации // Terra Economicus. 2009. Т. 7. № 2-2. С. 150-153.
УДК 372.48
Старостин В.А. студент 4 курса Минкин А.В., к.ф.-м.н.
доцент
кафедра «Математики и прикладной информатики»
Елабужский институт КФУ Россия, г. Елабуга ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ НАБОРОВ Аннотация. В статье раскрыта специфика формирования пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с использованием робототехнических наборов. Рассмотрены трудности, с которыми сталкиваются школьники при выполнении задания в рабочих тетрадях. Приведен пример занятий и упражнений для младших школьников, который способствует формирования пространственных представлений. Показано, что организация занятия требует серьезной подготовки со стороны учителя и должна учитывать ряд особенностей его проведения у младших школьников.
Ключевые слова: робототехнические наборы, воспитание, младшие школьники, пространственные представления.
Starostin V.A. 4th year student Elabuga Institute, Kazan Federal University
Russia, Elabuga
Minkin A. V., candidate of physical and mathematical sciences
associate Professor
associate Professor of "Mathematics and applied Informatics»
Elabuga Institute, Kazan Federal University
Russia, Elabuga
FORMATION OF SPATIAL REPRESENTATIONS IN CHILDREN OF YOUNGER SCHOOL AGE WITH USE OF THE ROBOTIC KITS
Annotation. The article reveals the specifics of the formation of spatial representations in children of primary school age using robotic sets. The difficulties faced by students in the performance of tasks in workbooks. An example of classes and exercises for younger students, which contributes to the formation of spatial representations. It is shown that the organization of classes requires serious training on the part of the teacher and should take into account a number offeatures of its conduct in primary school.
Keywords: robot kits, education, young learners, spatial representation.
В младшем школьном возрасте одной из важных задач является развитие пространственных представлений учащихся, поскольку это способствует более глубокому усвоению знаний и навыков, которые ученик получает как в теоретической, так и практической деятельности. Конечно, подобного рода, опыт у младших школьников был получен еще ранее в детском саду, и в семье, но в школе данная работа продолжается, принимая более «совершенную» форму. Принимают в этом участие не только классные руководители учеников, но и психологи, а в некоторых случаях и логопеды, которые, конечно, работают с теми учениками, у которых наблюдается недостаточная сформированность пространственных представлений. Среди ученых, занимающихся вопросами теории и методики формирования элементарных представлений, можно назвать таких, как: П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.М. Пышкало, В.А. Гусев и другие. Большинство авторов статей, чьи работы связанны с формированием пространственных представлений у младших школьников, рассматривают данный вопрос формирования в контексте изучения математики. Такой подход вполне объясним, именно на занятиях по математике у школьников формируются и закладываются навыки решения математических задач, развивается память, внимание, мышление и умение логически воспринимать окружающую их действительность. И в процессе дальнейшего обучения школьники знакомятся со специальной терминологией, а именно названиями геометрических фигур и их элементов, эталонов времени, массы, длины и т. д.
Важно понимать, что сама учебная деятельность, уже требует от младших школьников владения навыком пространственного ориентирования. Однако, как показывает опыт [1, 2] у младших школьников наблюдаются определенные трудности даже при восприятие страницы учебника или рабочей тетради, заполнение на ней клеток, соблюдение углов и наклона расположения знаков или символов, линий и т.д. Отмечается, что подобного рода трудности, чаще всего связаны именно с недостаточно сформированными представлениями о пространстве.
Сложившаяся практика развития пространственных представлений с использованием математики, в настоящее время, может быть изменена на более актуальный «предмет», который используется во многих школах, как факультативный - это робототехника. При этом, для овладения пространственными отношениями предлагаем использовать достаточно популярный конструктор Lego Mindstorms EV3. Внедрение данного набора в процесс обучения, требует разработки и соответствующих уроков, которые были бы направленны на развитие пространственных представлений школьников. Поэтому предлагаем ознакомиться с частью упражнений (занятий), которые должны проводиться в группах до 7-9 человек и желательно в игровой форме. Для всех занятий непременным является условие обеспечения каждого школьника индивидуальным робототехническим набором и другим реквизитом.
1. Занятие «Разместить фигуры»
Школьникам предлагается написать алгоритм для робота, который может разместить 4 цветных кубика в 4 разных углах стола. Робот на старте находится на пересечении условных диагональных линий стола. Школьник должен подносить кубик к роботу, а тот в свою очередь должен увозить его в угол и возвращаться обратно на стартовую позицию. Реализация алгоритма в этом случае не так сложна, но важно обратить внимание школьников на то как робот движется к углам по часовой стрелке или против, ка кладет кубики - далеко или близко к углу, важен ли порядок размещения кубиков.
2. Занятие «Найди кубик»
Школьникам предлагается написать алгоритм для робота, который должен найти один кубик, находящийся в одном из углов стола. Стартовая позиция робота на пересечении условных диагональных линий стола. Робот объезжает периметр стола и находит кубик. Занятие можно разнообразить, добавив коробку, которую можно поставить на стол и кубик, который находится за коробкой, робот по прежнему должен найти кубик, но обходя уже коробку по периметру. При движении по периметру робот сопровождает свои действия словами «направо», «налево», «вперед», «назад», «разворот», «нашел».
3. Занятие «Лабиринт»
Используя пустые коробки, как стены, можно построить различную конфигурацию лабиринта, у которого должен быть один вход и один выход. Надо написать алгоритм, который позволит роботу пройти лабиринт от старта до финиша. Если задание кажется сложным, то можно предложить дистанционное управление роботом, при этом один ученик управляет роботом и не видит лабиринта, а другой видит лабиринт и отправляет команды оператору робота, т.е. другому ученику.
Как видно, организация занятия требует серьезной подготовки со стороны учителя и должна учитывать ряд особенностей его проведения, поскольку в ходе занятий может оказаться, что задание довольно сложное и вместо того, чтобы помочь формированию у школьников представления о
пространственном расположении объектов, можно неожиданно внести серьезные затруднения в способ поиска решения. Стоит обратить внимание и на аудиовизуальное сопровождение выполнения занятия.
Таким образом, использование робототехнических наборов в обучении младших школьников способствует формированию пространственных представлений. Кроме того, организация занятий в игровой форме способствует активизации памяти, развитию мышления, воображения. К тому же выполнение определенного рода правил, также содействует воспитанию волевых качеств - смелости, решительности, умению справляться с отрицательными эмоциями. Школьники усваивают смысл игры, учатся работать в команде, действовать в соответствии с определенной ролью, творчески подходят к решению, учатся анализировать свои действия и действия своих одноклассников.
Использованные источники:
1. Развитие пространственных представлений младших школьников [Электронный ресурс] Режим доступа: открытыйурок.рф/статьи/513391/
2. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. М.: Советский спорт, 2006г. -144с.
