CC BY
158
УДК 378.147
Чембаров Евгений Александрович
Chembarov Evgeniy Alexandrovich
аспирант Нижегородского государственного педагогического университета им. Козьмы Минина [email protected]
PhD student, Nizhny Novgorod State Education Science University named after Kozma Minin [email protected]
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ВУЗЕ
DEVELOPING OF PROJECT ENGINEERING SKILLS OF DESIGN STUDENTS AT THE UNIVERSITY
Аннотация:
Summary:
Автором проводится анализ понятия «проектные умения» и рассматривается формирование проектных умений в процессе изучения студентами дисциплины «Формообразование».
The author elaborates the concept of project engineering skills, and considers development of these skills when learning shaping discipline.
Ключевые слова:
дизайнер, проектные умения, художественнопроектная деятельность.
Keywords:
designer, project engineering skills, artistic design activity.
Модернизация системы профессионального образования ставит перед высшими профессиональными образовательными учреждениями актуальную проблему подготовки специалистов, в том числе в области дизайна. Главная задача дизайнера - придумать и донести свою идею до заказчика. Изображение в дизайне - это язык, приспособленный для передачи проектных идей. «Художественно-проектная деятельность требует специальных умений, знаний, навыков, высокого уровня проектной культуры, способности к созиданию и усовершенствованию окружающего нас мира» [1, с. 10].
Формирование проектных умений у студентов невозможно без специальных упражнений, которые способствуют развитию проектного мышления. По мнению С.В. Тигрова, «проектные умения - это группа умений, которая выделяется по такому признаку, как общность по отношению к проектной деятельности, целью которой является построение технологического процесса по конструированию и изготовлению изделий и решению творческих задач» [2, с. 11].
По словам С.В. Тигрова, «повышение эффективности формирования проектных умений предполагает представление элементов содержания в виде разноуровневых личностноориентированных заданий. Личностно-ориентированное задание рассматривается как требование совершить некоторые действия в некоторых условиях с учетом отношения между требованием и условием, включающее учащегося в поиск смысла приобретаемого знания посредством его переживания с опорой на личностный опыт» [3, с. 12].
За время обучения в вузе студент-дизайнер должен приобрести умение методически последовательно и вполне осознанно выстраивать схему процесса работы над решением конкретной задачи, т. е. отыскивать органическую связь между причиной и следствием, содержанием и формой для успешного достижения поставленной цели. «В профессиональной подготовке дизайнера акцент делается не только на умение проектировать все или что-то, но и на усвоение общих универсальных основ проектной деятельности» [4, с. 8].
Проанализировав основные понятия, характерные для дизайнерской деятельности, мы определяем проектные умения как совокупность осознанных действий и приемов, направленных на формирование проектного замысла, способствующих успешному построению процесса по конструированию и изготовлению изделий и решению творческих задач.
Совокупность проектных умений включает в себя следующие умения:
- умение разрабатывать и планировать собственную деятельность в зависимости от цели проектного задания;
- умение выбирать информацию по теме проектного задания;
- умение выполнять проектные задания согласно выбранному способу решения проектной задачи;
- умение визуализировать идею в художественно-графическом и пластическом виде и выстраивать модель проектируемого объекта;
- умение оценивать успешность выполнения проектного задания и своих действий.
Покажем, как формируются проектные умения у студентов-дизайнеров вуза в процессе изучения дисциплины «Формообразование (бумагопластика)», которая состоит из трех разделов:
1. Технологии бумагопластики. Студенты получают представление о художественнокомпозиционных средствах формообразования, техниках и способах визуализации творческих идей и фантазий в виде моделей (графических и объемных). В данном разделе студенты-дизайнеры знакомятся с понятиями формы и образа, законами целостности и единства композиции; изучают основные структурные элементы композиционного целого; получают первичные навыки макетирования в технике бумажной пластики; выявляют фактуру поверхности с помощью различных технологий, применяют законы построения композиции по модульной сетке и другие.
2. Моделирование объемно-пространственной формы. Все задания по объемнопространственной композиции выполняются в определенной последовательности: от простого к сложному (от простых фронтальных композиций к сложным объемно-пространственным). Студентами усваиваются важнейшие качества формы (геометричность, антропометричность, тектонич-ность, масштабность), основные свойства (геометрический вид, положение в пространстве, величина, масса) и дополнительные свойства объемно-пространственных форм (фактура, цвет, свет).
3. Моделирование дизайн-объектов. Специализированное обучение по дисциплине «Формообразование» целесообразно продолжать с помощью методики обучения проектированию дизайн-объектов, которая предполагает процесс осознания студентом структуры проектной деятельности посредством создания оригинальной проектной модели: объемной и глубиннопространственной. Студенты осваивают закономерности создания формальнокомпозиционного произведения, элементы композиции, средства и приемы формирования композиционных конструкций; типы композиционных структур, их плоскостные, объемные и пространственные вариации.
Исходя из основных разделов дисциплины «Формообразование» и Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 072500 «Дизайн», мы можем выделить проектные умения, которые приобретаются студентами в ходе изучения данной дисциплины:
- умение владеть техническими приемами художественно-композиционного моделирования и формообразования;
- умение визуализировать идею в художественно-графическом и пластическом виде;
- умение выстраивать модель проектируемого объекта.
Формирование умения овладение техническими приемами художественно-
композиционного моделирования и формообразования происходит в процессе изучения первого раздела дисциплины «Формообразование».
В процессе обучения студенты получают представление о художественно-композиционных средствах формообразования, техниках и способах визуализации творческих идей и фантазий в виде графических и объемных моделей. На основе зрительного восприятия композиционнопространственных структур студенты выполняют творческие задания и упражнения на различные виды формальной композиции в графической технике (плоскостной модели) и технике бумажной пластики (объемно-пространственной модели).
Рис. 1. Пример задания раздела Рис. 2. Пример задания раздела
«Технологии бумагопластики» «Моделирование объемно-
пространственной формы»
Основой для формирования умения визуализации идеи в художественно-графическом и пластическом виде является второй раздел дисциплины «Формообразование».
Задания этого раздела направлены на развитие у студентов навыков проектного моделирования, а также индивидуального стиля художественно-проектной деятельности. В процессе выполнения практических заданий происходит познание и осмысление теоретических вопросов из области объемно-пространственной композиции, кроме того, происходит знакомство с одним из средств выражения дизайнерской мысли - макетом, который «несет в себе возможности для более полного и правильного зрительного восприятия дизайнерского замысла» [5, с. 33]. Макет в совокупности с графикой, ортогональными и перспективными проекциями составляет те основные средства мышления, которыми оперирует дизайнер. В сравнении с графическими плоскостными воспроизведениями он обладает своими преимуществами: мы получаем полное представление об объемности, о пространственном характере изображаемых предметов.
Умение выстраивать модель проектируемого объекта формируется у студентов при изучении третьего раздела дисциплины «Формообразование».
Рис. 3. Пример задания раздела «Моделирование дизайн-объектов
Примером задания на формирование данного умения может быть задание на моделирование объектов функционального назначения. Студенты осваивают закономерности создания композиции (контраст, нюанс, тождество, тяжесть, легкость, гибкость, жесткость и т. д.); элементы композиции, средства и приемы формирования композиционных конструкций; типы композиционных структур, их плоскостные, объемные и пространственные вариации. Данное творческое задание выполняется в макетах в заданных масштабах, согласно размерам, указанным в заданиях. Выполнению упражнения в окончательном макете предшествует ряд эскизных макетов, выполняемых из плотной бумаги, картона и т. п. Эти материалы дают возможность в процессе работы легко изменять характер формы, их пропорции и взаимное расположение форм между собой и добиваться наибольшей выразительности решения поставленных задач. Эскизы могут быть сделаны в меньшем масштабе, нежели окончательные макеты. Окончательный макет выполняется из чертежной или пастельной бумаги, картона.
Задания третьего раздела направлены на закрепление умений, знаний и навыков по двум предыдущим разделам, которые будут в дальнейшем совершенствоваться у студентов в ходе изучения других дисциплин художественно-проектного цикла, таких как: проектирование, художественное проектирование интерьеров и т. п.
В рамках дисциплины «Формообразование» задания выполняются в графической технике (плоскостной модели) и технике бумажной пластики (объемно-пространственной модели). При выполнении заданий студенты получают представление о художественно-композиционных техниках и способах визуализации творческих идей и фантазий в виде графических моделей.
Кроме того, необходимо отметить, что у студентов в процессе выполнения заданий по бу-магопластике развиваются навыки самостоятельной работы, формируются умения проектирования и моделирования, способности выстраивать художественно-проектный процесс работы, происходит профессиональное становление дизайнера, а четкое следование алгоритму проектного моделирования дисциплинирует мышление, придает своеобразный характер образам памяти.
Ссылки:
1. Фильченко Ю.А. Условия развития проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразовательной школе : автореф. дис. ... канд. педагог. наук. Рязань, 2003.
2. Тигров С.В. Личностно-ориентированные задания в процессе формирования проектных умений студентов вуза : дис. ... канд. педагог. наук. Липецк, 2004.
3. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна. М., 2001.
4. Артемьева Ю.Ю. Формирование профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна : монография. Н. Новгород, 2008.
5. Белова И.Л. Проектное моделирование из бумаги : учеб.-метод. пособие. Н. Новгород, 2010.
References (transliterated):
1. Fil'chenko Y.A. Usloviya razvitiya proektnoy kul'tury podrostkov na zanyatiyakh izobrazitel'nym iskusstvom i dizaynom v obshcheobrazovatel'noy shkole : avtoref. dis. ... kand. pedagog. nauk. Ryazan', 2003.
2. Tigrov S.V. Lichnostno-orientirovannye zadaniya v protsesse formirovaniya proektnykh umeniy studentov vuza : dis. ... kand. pedagog. nauk. Lipetsk, 2004.
3. Runge V.F., Sen'kovskiy V.V. Osnovy teorii i metodologii dizayna. M., 2001.
4. Artem'eva Y.Y. Formirovanie professional'no-khudozhestvennykh umeniy u budushchikh spetsialistov v oblasti dizayna : monograph. N. Novgorod, 2008.
5. Belova I.L. Proektnoe modelirovanie iz bumagi : ucheb.-metod. posobie. N. Novgorod, 2010.
