CC BY
180
УДК 378 ББК 74.00
Каукина О.В., Наумов В.П.
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
Kaukina O.V., Naumov V.P.
FORMATION OF DESIGN CULTURE IN THE FUTUREDESIGN PROFESSIONAL
PREPARATION IN HIGH SCHOOL
Ключевые слова: проектная культура, студент-дизайнер, проектные умения, дизайн-образование.
Keywords: design culture, design students, design skills, design education.
Аннотация: в статье раскрыт процесс становления проектной культуры будущего дизайнера в контексте идеи дизайнерского подхода - её интегративный характер, который проявляется в умении комплексно решать проектные задачи, визуализируя процесс и результаты решения.
Abstract: article discloses the process of becoming a designer of the future of design culture in the context of the idea of design approach - its integrated character, which manifests itself in the ability to solve complex design problems, visualizing the process and outcome of the decision.
Существующая система
профессионального дизайнерского
образования требует дальнейшего совершенствования. На сегодняшний день количество и качество профессиональных дизайнеров не могут удовлетворить потребности общества. Осмысление дизайна как нового вида проектно-художественной деятельности человека ставит перед педагогами вузов новые задачи и побуждает их к поиску более эффективных способов профессиональной подготовки. Вопросам организации подготовки современного специалиста посвящены исследования: В.И. Андреева, Е.А. Климова, И.А. Зимней, И.Я. Лернер, А.К. Марковой и др.
Формирование проектной культуры становится ведущей задачей,
соответствующей современным
требованиям, предъявляемым к
профессионалам этой сферы деятельности, где особое значение приобретает изучение проектной культуры как основного вида психической деятельности будущего дизайнера.
Современный дизайн - это особый вид проектирования, при котором объекту, кроме его основного предназначения,
придаются качества красоты, повышенной функциональности, четкой социальной ориентации.
Подготовка специалиста, отвечающего современным требованиям, возможна лишь посредством интеграции профессионального становления, основанного на овладении профессиональными знаниями и умениями, развитие творческой и практической направленности личности, оказывающих влияние на формирование проектной культуры.
Подготовка специалиста, отвечающего современным требованиям, возможна лишь на основе соединения профессионального становления, основанного на овладении знаниями, умениями, навыками, и личностного развития, предусматривающего самореализацию и способность к творчеству, через всестороннее развитие индивидуальных склонностей и способностей. Высший уровень развития способности к проектированию собственной деятельности в различных социально-культурных ситуациях получил название «проектной культуры». Проектная культура, так называемая «третья культура», реальная проектность, как ценность и содержание многих видов
деятельности человека, и как особый тип его мышления1.
Культура как система ценностей ориентирует человека на постижение законов красоты и гармонии объектов культурного наследия, на опытное освоение профессиональных тайн посредством декодирования композиционно-структурных классических произведений, на
самосовершенствование себя как
профессионала. Проектная культура проявляется в умении решать проблемы в условиях неопределенности задач и вариативности результатов. Дизайн является одним из условий для эффективной реализации процесса формирования проектной культуры.
Понятие о проектной культуре опирается на представление о проектировании как универсальном и автономном - в интеллектуальном и социально-культурном отношениях - типе деятельности, показательном для
современной стадии научно-технического прогресса и общей интеллектуальной культуры2. С этой целью нами была дана типологическая характеристика
проектирования, а также рассмотрена динамика появления новых видов проектной деятельности, практикуемых сегодня наряду с дизайном (эргономическое, социальное, экологическое проектирование).
В дизайне проектирование реализуется благодаря вполне традиционным формам художественного самосознания, где художественность рассматривается как высший тип целесообразности; красота - как показатель ценностности и полезности проектных решений; а их выражение в виде художественных концептов, программ, артобъектов как одна из первых и наиболее важных проектных процедур. Для дизайнера проектировать - означает вмешиваться во взаимосвязь образа жизни и предметной среды3.
Генисаретский, О.И. Теоретические и методологические исследования в дизайне - М.: Изд-во Школы культурной политики, 2004.
2 Каукина, О.В. Формирование проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2010. - С. 10.
3 Генисаретский, О.И. Проблемы исследования
Формирование проектной культуры в таком понимании принципиально невозможно без ценностно-смыслового самоопределения субъектов педагогического процесса в гуманистической парадигме, поскольку именно в ее контексте истинным признается то, что составляет ценностные основания для самоопределения любого субъекта педагогического процесса. И если в результате парадигмального
самоопределения в контексте гуманитарной парадигмы мы понимаем сущность образовательного процесса как процесса образования личности в смысле ее становления, созидания, самоосуществления, то формирование проектной культуры, наряду с традиционным обучением, играет в этом самую существенную роль4. Обращаясь к механизмам формирования проектной культуры, отметим что, по мнению В.И. Чернобытова они включают в себя все области педагогической деятельности: научно-исследовательскую, проектировочную, воспитательную,
образовательную, управленческую - в их сложной взаимосвязи.
В общем виде под проектной культурой студента-дизайнера как активного субъекта образовательного процесса мы понимаем культуру, представляющую собой систему преобразований мировоззренческих и профессиональных взглядов на картину мира, выраженных творчеством в художественно выразительных образах с целью достижения высших способов организации бытия.
Проектная культура способствует реализации идей дизайна во всей системе образования. Будущий дизайнер должен обладать проектной культурой, включающей владение многообразными средствами выражения мысли; понимать сегодняшнюю социально-культурную ситуацию;
чувствовать тенденции развития современной художественной культуры; ориентироваться в вопросах экологии, технологии, экономики, организации дизайн-производства,
и развития проектной культуры дизайна: автореф. дис. ...канд. искусст. - М.: ВНИИТЭ, 1988.
4 Каукина, О.В. Формирование проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2010.
материаловедения, тектоники организации формы. Он должен обладать необходимым опытом, должен творить и проходить свой путь не в слепую, а обладая знанием и комплексом необходимых закономерностей.
Необходимость целостного
осмысления непрерывной проектно-художественной подготовки как сложной, интегративной и развивающейся
образовательной системы, позволяющей разрабатывать адекватные современной ситуации формы и методы включения молодежи в социальную действительность, придают особую актуальность.
Таким образом, проектную культуру можно определить как, реальность и проектность, ценность и содержание многих деятельностей и как особый тип и как культура мышления. По мнению Б. Ф. Ломова1 процесс этот сопровождается не только профессионально-деятельностными характеристиками, но активизируется и внутренними духовными потребностями субъекта, так появляется, личностный смысл высоких побуждений, проецируемый на формирование профессиональной культуры. В инновационных технологиях внешние педагогические условия опосредуют активность субъекта как носителя культуры в случае субъект-субъектного взаимодействия участников (созидание в творчестве).
Введение в программы вузовского образования пропедевтических курсов дизайна, дисциплины интегрирующей рациональные и иррациональные начала, способствует исследованию диалоговых функций концепта и структуры как феномена гармонического единства произведения. Пропедевтика - это комплекс дисциплин, готовящих студентов к освоению профессии. Необходимо развить воображение, фантазию, художественно-образное мышление, чувство композиции, линии, цвета, почувствовать основные законы гармонии и изучить технику работы с материалом. Поэтому в понятие пропедевтики мы включаем не только, как обычно, упражнения по композиции, но и рисунок, и живопись и скульптуру
(пластическое искусство).
Пропедевтика (греч. ргора1ёею -предваряю) занимает особое место на начальном этапе обучения. Являясь своеобразным профильным предметом -«введение в науку» - она способствует освоению знаний и навыков плоскостной, объёмной и объёмно-пространственной структуры, композиционных законов и средств, приёмов и средств формообразования. Она оперирует эффективными всеохватывающими
категориями художественно-проектного творчества и является его базовым средством, через моделирование форм. По своей сути - это наука о композиционных основах художественного проектирования и на формальных элементах вводит в курс эстетической организации, необходимой для успешной проектной деятельности. Цели и задачи пропедевтики - активизировать творческий потенциал проектировщика, развивая его образно-эмоциональное восприятие, культуру и чутьё, и служить творческим инструментарием для решения проектных задач. Композиция есть средство, язык и метод художественного проектирования2.
Развивая и обучая на начальных ступенях образования и прививая композиционное мышление, в дальнейшем творческом проектировании она
воздействует на проектировщика на уровне подсознания, обеспечивая проектную культуру объектов.
Структурное декодирование
теоретического материала, зарождаясь, как интеллектуальный базис процесса формирования проектной культуры студента-дизайнера приобретает статус познания канонических основ культуры.
Таким образом, исходя из вышесказанного мы предлагаем
рассмотреть принцип интегративности так как считаем его наиболее применимым для формирования проектной культуры студентов.
На сегодняшний день принцип интегративности очень распространен, так как интеграция предполагает всегда
1 Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - С. 112.
2 Розенблюм, Е.А. Художник в дизайне / Е.А. Розенблюм. - М.: Искусство, 1974.
появление нового качества.
В связи с этим интеграция приобретает неоценимое значение для более экономного выражения научного знания, равно как и для более быстрого усвоения и компактного хранения, а также передачи и дальнейшего практического использования знаний.
Интеграция (лат. т1е§га1;ю -восстановление, восполнение) -
объединение в целое каких-либо однородных частей1.
Интеграция - это объединение, выявление единой линии мышления и проведение ее через многообразие содержания. Предметом интеграции является единое мировоззрение, которое позволяет внести целостность в познание мира. Именно целостность
образовательного процесса задается отношением человека к миру2.
Система знаний, которая должна быть сформирована у учащихся, понималась Д.К. Ушинским не как арифметическая сумма абстрактных представлений, а как органически связанные между собой единые знания об объективно существующем мире. «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, и дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет». Более того, «излагать без связи описание тех или иных естественных предметов и явлений - значило бы только бесполезно утомлять детскую память».3
В программы вузовского образования мы предполагаем создание интегрированных курсов. Подобные курсы должны образовывать новое качество на основе тех предметов, которые есть в учебном расписании, обеспечивая создание единой картины мира. Но не всякое объединение учебных предметов, их близость является их интеграцией. Необходима ведущая идея,
1 Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губского [и др.]. - М.: ИНФРА-М, 2006.
2 Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. -4-е изд. - М.: Политиздат, 1981.
3 Ушинский, К.Д Педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1990.
реализация которой обеспечивает неразрывную связь, целостность данного курса. Как было рассмотрено выше, в качестве ведущей идеи, обеспечивающей непрерывную связь всех элементов, выступает идея развития целостной личности каждого ребенка на основе развития структур его деятельности. При таком понимании будет определено содержание интеграции, будет обусловлен выбор предметов, где каждый предмет внесет свои перспективы в структуру предмета. Это позволит настроить на восприятие внутреннего смысла, будет побуждать их заглянуть внутрь предмета, соединит процессы конкретного и абстрактного мышления.
Интеграция, как принцип формирования проектной деятельности дизайнеров использовалась нами и в таких учебных курсах как рисунок, композиция, макетирование, формообразование.
Интегрирующим звеном здесь выступают отдельные приемы, правила, законы, которые на одной дисциплине изучаются, а на другой закрепляются и наоборот. Например: «композиция» как приём изучается в школе на уроке черчения, изобразительного искусства, а в университете «Композиция» имеет место и как отдельный учебный предмет, который изучается на 1-2 курсах, и в то же время она используется как приём в рамках отдельных дисциплин, включая «Рисунок»,
«Макетирование», «Проектирование
изделий» и другие.
В то же время, данный принцип аналогичным образом работает и по проблемам формообразования, которая изучается в рамках этого же ряда дисциплин. Речь идёт о том, что на дисциплине «Формообразования»
одновременно изучаются способы создания объемных конструкций, а их теория закрепляется уже на другой теме -«Объемно пространственные композиции».
Из вышесказанного мы можем отметить, что межпредметная интеграция содержания дизайн-образования и разработка соответствующих учебных программ, предполагает установление взаимной согласованности содержания по преподаваемым учебным дисциплинам, структурирование и отбор материала,
исходя из требований госстандарта образования высшей школы.
Оптимальный учет задач
профессиональной подготовки студентов дизайнеров, обусловлено специфической подготовкой будущих специалистов в области дизайна.
Необходимость более полного представления сущности и содержания профессиональной подготовки студентов-дизайнеров привело нас к построению модели исследуемого явления. Моделирование связано с мысленным имитированием реально существующей системы путем создания специальных аналогов, в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования данной системы обучения (П.И. Пидкасистый, М.В. Соколов, В.А. Штоф и др.).
Под моделью, данные авторы понимают мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что её изучение даёт нам новую информацию об объекте исследования.
Таким образом, под моделью в общем случае понимается специально
спроецированный «объект», обладающий необходимой степенью подобия исходному объекту и адекватный целям исследования. На основе результатов исследования нами разработана структурно-функциональную модель формирования проектной культуры в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров. С целью эффективной профессиональной подготовки будущего дизайнера разработанная нами модель, отражает самые необходимые структурные компоненты: от начального этапа (отбор абитуриентов) до оценочных критериев и конечного результата.
Предметом моделирования в нашем
исследовании выступал процесс
профессиональной подготовки будущих дизайнеров. Целью моделирования было спроектировать процесс формирования профессиональной проектной культуры. Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров осуществлялась путем решения последовательного ряда взаимосвязанных проектных задач и заданий в учебной деятельности.
В модели нами выделяются и характеризуются три этапа учебной деятельности студентов-дизайнеров:
формирующий, развивающий и творческий, которые совпадают с уровнями учебно-познавательной деятельности:
воспроизводящей, интерпретирующей,
творческий.
На первом - формирующем этапе, закладывается основа образования личности студента. На развивающем этапе происходит систематизация знаний и умений студентов-дизайнеров, ликвидируются пробелы, произошедшие на первом этапе. Творческий этап призван воплощать и реализовывать проекты студентов на высоком профессиональном уровне. Переход студентов на следующий уровень отслеживается промежуточной диагностикой (проведение тестов) и выполнением контрольных работ (рисунок 1).
В перечне наиболее общих характеристик личности, претендующей на обучение проектированию, фигурируют такие качества, как способность к визуальному мышлению и креативность (созидательность, «творческость»), а также некоторые черты характера. На эти качества и проводится тестирование абитуриентов поступающих на дизайнерские факультеты.
Рисунок 1 - Модель процесса формирования проектной культуры
существенно влияют на качество обучения и воспитания.
Проектные умения эффективны на начальном (концептуальном) и завершающем этапах, а дизайнерские и конструкторские умения параллельно используются на этапе технического исполнения эскизов, чертежей, макетов. Кроме того, проектные, художественные и конструкторские умения имеют разные механизмы мыслительной деятельности. В основе проектных и художественных умений - латеральное мышление, в основе конструкторских -логическое. Латеральное мышление работает с информацией иначе, гак как выходит за рамки рационального подхода и особенно полезно при решении сложных проблем и при поисках новых идей1.
Следует заметить, что формирование проектных умений осуществляется целостно (системно) на всех этапах обучения дизайнерской деятельности. Однако целостность этого процесса предполагает выделение доминирующего компонента на разных этапах формирования: на начальном этапе выступает мотивационный компонент, затем познавательный, и, далее, компонент самореализации образовательного субъекта. Таким образом, интерес к проектной деятельности возникает не на пустом месте, а на базе осознания содержания, требований и функций дизайна и стимулируется методами и формами преподавания.
При этом предусматривается
1 Боно Эдвард Де. Латеральное мышление / Э. Боно. - СПб.: Питер, 1997.
Необходимость тестов на визуальное мышление объясняется тем, что, согласно результатам специальных исследований, дизайнер мыслит «графически» -зрительными образами и моделями.
С нашей точки зрения визуальное мышление включает в себя ряд перцептивных процессов - определение пространственных соотношений,
опознавание облика объекта по его линейным очертаниям, реконструирование трехмерного объекта по его двухмерному изображению, а также процессы зрительной памяти. Наиболее простые тесты для проверки таких способностей - это задания на воспроизведение по памяти предъявленного на короткое время объекта или воспроизведение внутренней структуры объекта по его внешнему виду (например, план простого дома по фотографиям с него) и т.п. Для подростков подобные задания не следует переусложнять. Наиболее доступный тест - предъявление простого задания проектного характера.
Немаловажным в профессиональном отборе специалисты считают и имманентные качества личности претендента, черты его характера. Среди таких черт выделяются контактность в отношениях с людьми, самодисциплина, независимость суждений, склонность к самоанализу, наличие интуиции,
эмоциональность, чувствительность и пр. Проектные умения формируются в процессе проектной деятельности и, в свою очередь,
самореализация и способность к творчеству, через всестороннее развитие
индивидуальных склонностей и
способностей, и может обеспечиваться его освоением на разных уровнях: методологическом, теоретическом,
эмпирическом. Поэтому проектное обучение может быть средством становления проектной культуры студентов, основанное на творческой активности, развитости их способностей в совместной преобразовательной деятельности.
Способами проектного обучения студентов является освоение метода проектов, научно-исследовательская деятельность, социокультурное проектирование в рамках учебно-воспитательного процесса
образовательного учреждения.
Процессу формирования проектной культуры в системе: деятельность, процесс, проектирование, объективно присущ педагогический потенциал, поскольку, являясь комплексной деятельностью, параллельно с непосредственным результатом (созданием проекта) она обеспечивает усвоение личностью новых знаний, формирование новых
представлений о проектируемом объекте.
Результатом проектной деятельности, является соблюдение дидактических законов, где выражены нормативные основы организации целостного процесса обучения и воспитания.
В нашем исследовании отраженны, следующие этапы организации процесса:
- рафинирование субъектно-творческого импульса, т.е. проявление у образовательного субъекта индивидуальных особенностей проектного мышления, уровня проектной культуры, побуждение его к поиску, узнаванию, формированию образа своего «Я»;
- погружение в проектно-культуро-логическую среду, т.е. создание определенных условий для образовательного субъекта, позволяющих ему вступить в деятельностный диалог с существующей проектной культурой, обогащая при этом собственный культурный запас;
- экстраполяция в меональное пространство, т.е. перенос в социальную практику обогащенного культурного запаса для
формирования и преобразования социокультурной действительности.
Данные этапы, индивидуализирующие процесс проектной деятельности
адаптированы к существующей системе учебных дисциплин, не нарушая ее целостности.
В процессе выполнения заданий у студентов формируются следующие компоненты проектной культуры:
- эмоционально-ценностный компонент находит выражение в умении избирать и изображать эстетические качества предложенного объекта, выражать свои впечатления в целостном образе;
- когнитивный компонент отражает многоплановость знания, способствующего пониманию и реализации на практике творческой деятельности;
- деятельностный компонент обеспечивает проявление других потенциальных творческих особенностей его личности, способствует творческой организации им образовательного процесса в качестве важнейшей составляющей данного компонента выступают творческие способности.
Опираясь на изученные материалы, собственные исследования и
профессиональный опыт, мы выделяем в деятельностном компоненте творческого потенциала личности следующие
способности: генерирование идей, создание нестандартных композиций из стандартных элементов, соединение традиционного и инновационного, аранжировка и детализация высказанных ранее идей и предшествующего опыта, способность находить позиции сближения в несхожих явлениях и позиции расхождения в явлениях близких по сути. Свобода ассоциаций, быстрое реагирование на изменения, видение незнакомого в знакомом, выявление скрытого замысла, осмысление и учёт многомерности педагогических явлений, плодотворное с позиции творчества. Использование актов общения, продуктивное использование
«эффекта зеркал» (отражение творчества педагога в творчестве студента и творчества студента в творчестве педагога), частота, чёткость, эмоциональная насыщенность и продолжительность творческого
представления, отказ от тупиковых творческих решений и стимулирование нового творческого поиска, рефлексия, совершенная речь. Каждый из названных элементов может существовать в отдельности и с успехом активизироваться в практике, научной деятельности, но вместе они не только усиливают друг друга, но, главное, расширяют сам творческий потенциал личности и придают ему дополнительную значимость
Также для студентов даются задания на формирование творческого компонента проектной культуры в процессе реализации проектов культурологического содержания: студенты самостоятельно избирают основу для проектирования средства воплощения замысла, возможность реализации в материале (примеры: открытка, плакат, календарь). На этом этапе происходит реализация индивидуальных и групповых
проектов. При отсутствии возможностей воплощения проекта в материале проводится презентация проектов.
Устойчивая тенденция усиления гуманистической составляющей
образовательного процесса в последние годы связана с широким применением технологий, которые позволяют индивидуализировать процесс обучения, активизировать познавательную деятельность, помогают учащимся легче усваивать учебный материал, стимулируют их к повседневной работе над учебным материалом, создают условия для творческого развития и самовыражения личности.
По результатам нашего исследования можно заключить, что в процессе профессиональной подготовки студентов органическое соединение ретроспективных методов и инновационных технологий способствуют формированию у них проектной культуры, что выражается в поступательном развитии когнитивных, эмоционально-ценностных и творческих ее компонентов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИМ СПИСОК
1. Боно, Эдвард Де. Латеральное мышление/ Э. Боно. - СПб.: Питер, 1997. - 316 с.
2. Генисаретский, О.И. Теоретические и методологические исследования в дизайне. -М.: Изд-во Школы культурной политики, 2004. - 371 а
3. Генисаретский, О.И.Проблемы исследования и развития проектной культуры дизайна: автореф. дис. ... канд. искусств. - М.: ВНИИТЭ, 1988. - 8 с.
4. Каукина, О.В. Формирование проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2010. - 20 с.
5. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.
6. Педагогическая энциклопедия «Актуальные понятия современной педагогики» / под ред. Н.Н Тулькибаевой, Л.В Трубайчук - М.: Восток, 2003. - 274 с.
7. Розенблюм, Е.А. Художник в дизайне / Е.А. Розенблюм. - М.: Искусство, 1974. - 119 с.
8. Ушинский, К.Д Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.
9. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губского [и др.]. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 574 с.
10. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.
