CC BY
13
татов оценивания дает возможность студентам отслеживать свою индивидуальную образовательную траекторию в течение всего периода обучения в вузе и освобождает преподавателей от рутинной работы по оцениванию, перенаправляя их усилия на конструирование образовательного процесса, разработку методик организации самостоятельной работы и создание современных оценочных средств.
Список литературы:
1. Ефремова Н.Ф. К вопросу о создании и функционировании фондов оценочных средств в вузе / Н.Ф. Ефремова // Высшее образование в России. -2015. - № 7. - С. 63-67.
2. Канина Н.П. Предложения по внедрению комплексного подхода к оцениванию компетенций / Н.П. Канина // А1та Mаtеr (Вестн. высш. шк.). -2014. - № 1. - С. 65-69.
3. Канина Н.П. Использование информационно-коммуникационных технологий для оценки сформированности компетенций студентов вуза / Н.П. Канина, Н.В. Силкина, Е.П. Кобелева // Проблемы современного педа-готического образования. Сер.: Педагогика и психология. Сб. статей. - Ялта: РИО ГПА, 2016. - Вып. 52, Ч. 6. - С. 274-280.
ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
© Попова О.В.1
ЧУ ПОО Академический колледж, г. Сочи
Внеучебная деятельность в профессиональных образовательных организациях - это специально организованное, целенаправленное и управляемое влияние данной деятельности на студента с целью формирования у него определенных качеств, осуществляемое в вузе и пронизывающее весь воспитательно-дидактический процесс. В основу построения данного пространства должны быть положены личностно-деятельностный, индивидуально-творческий и полисубъектный (диалогический) подходы.
Для того, чтобы формирование организационно-управленческих компетенций у студентов в рамках внеучебной деятельности в профес-
1 Заведующий учебной частью Академического колледжа, кандидат педагогических наук.
сиональных образовательных организациях было системным, необходимо организовать соответствующее педагогическое сопровождение, позволяющее реализовывать потенциал воспитательного пространства профессиональных образовательных организаций в данном процессе. Такое педагогическое сопровождение включает в себя два компонента:
- мониторинг сформированном^ организационно-управленческих компетенций у студентов и динамики их личностного развития в целом;
- создание психолого-педагогических условий (включение студентов в различные виды коллективной внеучебной деятельности (тренинговые занятия, деловые игры, общественные мероприятия, работу в органах студенческого самоуправления), формирование у студентов отношения к внеучебной деятельности как лич-ностно- и социально-значимой цели, создание благоприятного социально-психологического климата, стиль педагогического руководства куратором студенческой группой).
Ключевые слова: организационно-управленческие компетенции, внеучебная деятельность, личностное развитие, модель педагогического сопровождения.
Система образования претерпевает реформирование, что непосредственно связано с напряженностью традиционных социальных институтов и накладывает свой отпечаток на воспитание и развитие студенческой молодежи, поиск молодыми людьми эффективных и наиболее приемлемых форм самореализации и самоутверждения среди сложно развивающейся молодежной среды. Одновременно с этим демократизация общества, его жизни, обучения и воспитания требует обязательного включения обучающихся в практическую инновационную деятельность социума, предоставляющую наиболее выгодные условия для их самовоспитания, саморазвития и участия в решении различных вопросов студенческой жизни. В настоящее время в экономической сфере общества формируется «социальный заказ» на профессиональную подготовку специалистов высокой квалификации, готовых к проявлению инициативности, эффективной работе в коллективе (команде), самостоятельному решению профессиональных задач и отличающихся высокой ответственностью на любом уровне и в любом деле.
Данные требования к среднему профессиональному образованию определяют необходимость формирования благоприятных условий для реорганизации и оптимизации внеучебной деятельности в профессиональных образовательных организациях. Особую роль такая деятельность выполняет в процессе формирования у будущих специалистов организационных и управленческих компетенций, поскольку обучающийся в процессе активного участия в жизни колледжа реализует компетенции для решения практико-ориентированных, организационных и управленческих задач, обучается навыкам грамотной и конструктивной деловой коммуникации. Такого рода
компетенции отражены в каждом ФГОС СПО в блоке общепрофессиональных компетенций и включают в себя: способность работать в коллективе, руководить людьми и подчиняться, находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности и пр.
Однако в современной педагогической науке развитие организационно-управленческих компетенций в рамках внеучебной деятельности как отдельное направление образовательного процесса в профессиональных образовательных организациях не выделяется. При этом обучающийся в процессе активного участия в жизни профессиональной образовательной организации может развивать свои компетенции в процессе решения практикоори-ентированных задач, грамотно и конструктивно осуществлять деловые коммуникации и пр. Причем в условиях учебной аудиторной работы очень сложно добиться условий, соотносимых с условиями, в которых та или иная компетенция проявляется. Однако воспитательный процесс в полной мере следует рассматривать как пространство, которое предоставляет обучающихся возможность развивать свои компетенции в области межличностного взаимодействия, работы в коллективе, решении организационных задач и пр.
Организационно-управленческая подготовленность обучающихся профессиональной образовательной организации включает в себя компетенции, позволяющие ему эффективно осуществлять управленческие задачи и в роли субъекта управления, и в роли объекта управления. Организационно-управленческие компетенции, формируемые в условиях внеучебной деятельности в профессиональных образовательных организациях, в нашем исследовании мы определили как совокупность знаний, умений, ценностных ориента-ций и личностных качеств обучающихся, способность и готовность к выполнению организационных и управленческих функций в студенческом коллективе, принятию индивидуальных и коллективных управленческих решений.
Наше исследование выявило ряд противоречий.
Разрешение противоречий потребовало разработки стратегий.
Первая стратегия включает в себя организацию условий для развития способности выстраивать и перестраивать коллективную деятельность с целью решения проблемной задачи.
Вторая стратегия развития организационно-управленческих компетенций связана с развитием у обучающийсяа готовности к применению средств и способов воздействия на субъектов управления в целях осуществления коллективной деятельности в рамках решения проблемной задачи.
Субъекты, ответственные за реализацию компетентностноразвивающей внеучебной деятельности в профессиональных образовательных организациях, выполняют, в первую очередь, фасилитирующую функцию.
Данное положение является составляющей концепции воспитания в рамках нашего исследования, которая обуславливается рядом общеметодологических подходов:
- Личностно-ориентированный подход.
- Индивидуально-творческий подход.
- Полисубъектный (диалогический) подход.
Одной из значимых задач нашего исследования было моделирование педагогического сопровождения формирования организационно-управленческих компетенций у обучающихся в процессе внеучебной деятельности в профессиональных образовательных организациях.
Модель педагогического сопровождения формирования организационно-управленческих компетенций у обучающихся в процессе внеучебной деятельности в профессиональных образовательных организациях отражает этапы его внедрения в воспитательный процесс профессиональных образовательных организациях.
Первый этап (подготовительный) представлен обоснованием методологических основ, постановкой теоретических и практической целей и формулированием соответствующих им задач.
Второй этап (теоретический): разработка концепции формирования организационно-управленческих компетенций у обучающихся в виде содержательно-целевого поля, критериев и направлений воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях, форм и методов внеучебной работы обучающихся; разработка содержания педагогического сопровождения формирования организационно-управленческих компетенций у обучающихся.
Полем для формирования был выбран социально-психологический клуб «Мой колледж и Я», в рамках которого осуществлялась реализация обозначенных выше психолого-педагогических условий формирования организационно-управленческих компетенций обучающихся.
Еще одно направление, способствующее формированию организационно-управленческих компетенций обучающихся - это их стимулирование к участию в студенческом самоуправлении, где они осваивают этапы и направления организационной и управленческой деятельности.
Третий этап модели (экспериментальный) включает в себя разработку и систематизацию критериев оценки эффективности формирования организационно-управленческих компетенций у обучающихся в процессе внеучеб-ной деятельности в профессиональных образовательных организациях, проведение эксперимента, анализ и оценку результатов, а также формулирование педагогических рекомендаций участникам воспитательного пространства профессиональных образовательных организаций.
Моделирование позволило выявить критерии оценки сформированно-сти организационно-управленческих компетенций, включающие в себя лич-
юстю-деятельностные и индивидуально-психологические критерии, которые распределены по компонентам.
В процессе формирующей работы структура игровых и тренинговых занятий социально-психологического клуба «Мой колледж и Я» представлена активными формами групповой работы и методами принятия групповых решений.
В дальнейшем формирование организационно-управленческих компетенций осуществлялось в процессе привлечения обучающихся к участию в студенческом самоуправлении.
Формирующий эксперимент проходил со обучающимися двух групп 1 и 2. Отличие было в том, что обучающиеся, включенные в группу 1, были участниками социально-психологического клуба «Мой колледж и Я». В результате экспериментальной реализации педагогического сопровождения формирования организационно-управленческой компетентности у обучающихся во внеучебной деятельности профессиональных образовательных организациях мы получили следующие результаты диагностики:
1. Среднегрупповые оценки показывают состояние социально-психологического климата, в контрольной группе его можно охарактеризовать как противоречивое. В экспериментальных группах 1-2 произошли существенные позитивные изменения.
2. Изучение стилей межличностного взаимодействия также обнаружило значительную положительную динамику: процент обучающихся, испытывающих большую потребность во взаимодействии с группой возрос
4. Оценка стилей поведения в конфликтной ситуации позволила увидеть положительные изменения, выраженные в переориентации стилей поведения в конфликтной ситуации у испытуемых
5. Сравнение результатов по определению ценностно-ориентационно-го единства в группах показало рост коэффициента: на констатирующем этапе в обеих группах он был равный, после проведения формирующего эксперимента коэффициент в экспериментальных группах повысился, а в контрольной группе остался прежним.
6. Оценка стиля руководства кураторов показала рост числа баллов в экспериментальных группах, оценивающих обучающихся эмоциональность кураторов, их умение проявлять чуткость и доброту, внимание и человечность.
Повторное обследование демонстрирует эффективность педагогического сопровождения формирования организационно-управленческих компетенций у обучающихся во внеучебной деятельности в профессиональных образовательных организаций.
Таким образом, в результате внедрения педагогического сопровождения нами были зафиксированы изменения в формировании организационно-
управленческих компетенций у обучающихся экспериментальной группы в результате их активного участия во внеучебной деятельности, чего не наблюдалось в контрольной группе.
В целом, экспериментальная апробация педагогического сопровождения формирования организационно-управленческих компетенций обучающихся во внеучебной деятельности в профессиональных образовательных организациях позволяет говорить о его эффективности и результативности.
Список литературы:
1. Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для вузов [Текст] / Г.С. Абрамова. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2000. -512 с.
2. Кагосян А.С. Педагогические условия реализации личностно-разви-вающего потенциала образовательных технологий в профессиональном образовании [Текст] / А.С. Кагосян // Гуманизация образования. - 2009. - № 5.
3. Попова О.В. Воспитательный процесс как ресурс формирования общекультурных компетенций у студентов вуза [Текст] / О.В. Попова // Глобальный научный потенциал. - СПб., 2013. - № 9 (30).
4. Попова О.В. Формирование организационно-управленческих компетенций студентов в воспитательном пространстве вуза [Текст] / О.В. Попова // Перспективы науки. - Тамбов, 2013. - № 9 (50).
ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНЦИЯ», «КОМПЕТЕНТНОСТЬ», «КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД» В ОБУЧЕНИИ
© Цыдыпова А.В., Цыренова И.Б., Любовникова О.В.
ФГОУ ВО «Бурятская сельскохозяйственная академия имени В.Р. Филиппова», г. Улан-Удэ
В статье представлен теоретический анализ различных точек зрения и авторских позиций по рассматриваемой проблеме. Представлено содержание основных понятий: компетентность, компетенция, компе-тентностный подход.
На сегодняшний день образование является ведущим ресурсом и фактором, обеспечивающим стабильное развитие не только экономики, но и общества в целом. Особое внимание к системе современного качественного образования обусловлено тем, что образование как результат является основой для решения социально-экономических проблем общества, сохранения и развития науки, культуры, промышленности и технологии. Системы образования России неразрывно связана с проблемой повышения качества профессиональной
