Формирование общепрофессиональных компетенций бакалавров в деятельности студенческого самоуправления как субъекта воспитательной деятельности вуза Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Казанский педагогический журнал. 2015.№4

УДК.378.1

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГУМАНИТАРНОГО ИНСТИТУТА

Ю.А. Лившиц1

1 Публикуется при поддержке РГНФ, проект № 15-06-10308

Аннотация. Автором раскрывается понятие личностного социокультурного развития будущих бакалавров в современных социально-экономических условиях. В статье обоснована необходимость введения в систему подготовки будущих бакалавров по историко-культурному туризму социокультурной компетентности. Автором излагаются концептуальные положения проектирования системы формирования этой компетентности у студентов, обосновываются принципы, выдвигается идея сквозного поэтапного формирования компонентов социокультурной компетентности будущих бакалавров.

Ключевые слова: общепрофессиональные компетенции, компетентность, социокультурная компетентность, концептуальные положения, компоненты, воспитательное пространство, формы, виды, деятельность, ожидаемый результат.

FORMATION OF GENERAL COMPETENCE STUDENTS IN COMPREHENSIVE HUMANITARIAN INSTITUTE OF SPACE

Y.A. Livshits

Abstract. The author reveals the concept of personal socio-cultural development of future bachelors in modern social and economic conditions. The article substantiates the need for the introduction of a system of training of the future bachelors in historical and cultural tourism, socio-cultural competence. The author outlines the conceptual design of the position of formation of the competence of the students, settle the principles put forward the idea through the gradual formation of the components of sociocultural competence of future bachelors.

Keywords: general competence, competence, sociocultural competence, conceptual statements, components, educational space, shapes, types, activities, expected results.

В Концепции долгосрочного социальноэкономического развития России на период до 2020 года подчеркивается, что кризисные явления в мире диктуют необходимость подъема экономики нашей страны, уровень развития которой в значительной степени зависит от качества подготовки профессиональных кадров. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» особое внимание обращается на необходимость акцентирования внимания при решении этой задачи на использование закрепленного в Болонской декларации (1999 год) компетентностного подхода. В соответствии с этим подходом, от современного работника требуется наличие таких качеств, как мобильность, способность быстро и эффективно абстрагироваться к изменяющимся социально-экономическом условиям, готовность успешно взаимодействовать с разнообразными субъектами и системами.

Особую значимость в формировании этих качеств личности в современных социальноэкономических условиях имеет их развитие у

студентов гуманитарных вузов. И.А.Зимняя среди приоритетных качеств выпускника вуза указывает на «ненасыщенность потребности удовлетворения и продолжения личностного социокультурного (нравственного, интеллектуального, эстетического и т.д.) развития и саморазвития, т.е. культуры саморегуляции, личностного самоопределения» [3].

Понятие «личностного социокультурного развития» получило в последнее время отражение в ряде диссертационных исследований проблемы формирования общепрофессиональных компетенций при подготовке учителей [1], студентов факультета физической культуры [6], студентов отделения переводчиков [8], студентов колледжа [2] и др. Большинство этих и многих других исследователей результат личностного социокультурного развития студентов трактуют как составную часть общепрофессиональных компетенций и относят его к социокультурной компетентности. Ее сущность раскрывается следующим образом: это сложная, многоаспектная, многокомпо-

1

Казанский педагогический журнал. 2015.№4

нентная и многофакторная совокупность знаний, умений и навыков и личностных качеств человека в области социальных отношений и культуры, опыта, способов деятельности и творческого саморазвития. Так, Д.Н.Машков считает, что «модель социокультурной компетентности выпускника представляет собой синтез деловых качеств специальных и тех знаний, умений и опыта, которые обеспечат эффективность его работы» [5].

Отсюда следует, что организацию процесса формирования социокультурной компетентности будущих выпускников вузов следует вести с позиций проектирования новой педагогической системы, ядром которой является включение студентов в разнообразные виды учебной и социокультурной деятельности, способствующих развитию личности будущего работника.

Системный подход - есть первое концептуальное положение проектируемой педагогической системы. Последующие концептуальные положения состоят в следующем: принцип культуросообразности как системообразующий фактор проектируемой системы; взаимодействие принципа культуросообразности с другими принципами: преемственности, профессиональной направленности, единства обучения и воспитания, гуманизации и т.п.; социокультурная установка, обеспечивающая готовность студентов к вхождению в систему социальных и культурных ценностей, придающим им уверенность в себе как субъектов социализации, инкультурации и предстоящей профессиональной деятельности; направленность проектируемой системы на непрерывное становление студентов как активных субъектов творческого саморазвития.

Опираясь на исследования В.Г. Первутин-ского [7], структуру социокультурной компетентности можно представить в виде совокупности четырех приоритетных компонентов: социально-культурный интеллект, духовнокультурная развитость, социально-

нравственная воспитанность, социальнокультурная зрелость. Дадим краткую характеристику сущности этих компонентов.

Социально-культурный интеллект - уровень развития психических процессов человека: ощущения, восприятия, мышления и т.д., обеспечивающих успешность познавательной деятельности. Это индивидуально-личностное свойство человека, которое проявляется в способности формировать отношение к самому себе, прогнозировать результаты своей деятельности, понимать социальную ситуацию, гибко реагировать на эту ситуацию, способность к активной социокультурной адаптации.

Духовно-культурная развитость - определяется направленностью ценностных ориентаций личности: ценностями жизни (жизнь, здоровье, труд, любовь, дружба, семья и т.д.) и ценностями культуры - материальными, социально-политическими, духовными (наука, искусство, религия, истина, добро, красота и др.).

Социально-нравственная воспитанность. Эта компонента определяется уровнем моральной, этической, патриотической, национальной и интернациональной, политической воспитанностью индивида. Ей соответствуют такие профессионально значимые качества как ответственность, целеустремленность, настойчивость, уверенность в себе, организованность, требовательность, кругозор, мотивация.

Социально-культурная зрелость. Она характеризуется уровнем сформированности у человека таких умений как перцептивные, эмпатий-ные, коммуникативные, рефлексивные, самопре-зентативные; навыков менеджмента, владения информационными технологиями, иностранными языками, решения профессиональных задач (производственно-технических, расчетно-

проектных, эксплуатационных, экспериментально-исследовательских).

Компоненты социокультурной компетентности должны формироваться взаимосвязано сквозным образом, то есть в течение всех лет обучения студентов в вузе средствами всех дисциплин учебного плана, всеми преподавателями при активной творческой деятельности будущих бакалавров (табл. 1).

Таблица 1 - Поэтапное формирование социокультурной компетентности студентов

Курс обучения Приоритетный формируемый компонент социально-культурной компетентности

1 Социально-культурный интеллект

2 Духовно-культурная развитость

3 Социально-нравственная воспитанность

4 Социально-культурная зрелость

2

Казанский педагогический журнал. 2015.№4

Раскроем содержание этапов формирования социокультурной компетентности будущих бакалавров по историко-культурному туризму в воспитательном пространстве гуманитарно-педагогического института Толь-яттинского государственного университета.

Первый этап (1 курс). Формируемый компонент социокультурной компетентности -социально-культурный интеллект.

Педагогическая цель: развитие мышления и социально-культурного сознания, понимания социально-культурных процессов, отношений, норм социально-культурных общностей, формирование чувства патриотизма, причастности к судьбе Отечества, развитие коммуникативных навыков, способности к сотрудничеству и кооперации. Привитие студентам правил хорошего тона, норм культурного поведения и общения.

Формы и виды деятельности преподавателей: определение потенциальных возможностей формирования компонентов социокультурной компетентности студентов средствами преподаваемой дисциплины. Проектирование и реализация системы связей содержания преподаваемой дисциплины с формированием социокультурных личностных качеств студентов. Содействие повышению уровня развития психических процессов студентов: ощущения, восприятия, мышления и т.п. Развитие у студентов культуры умственного труда; оказание педагогической поддержки первокурсникам в развитии социально значимых качеств и культурной составляющей социокультурной компетентности: социальной и гражданской активности, критичности мышления, стремления к творческому саморазвитию, создание условий для развития культуры общения.

Формы и виды учебной деятельности студентов: изучение авторского курса

«Творческое саморазвитие социокультурной компетентности», глобалистики, языковедческих дисциплин, отечественной и зарубежной истории, археологии, основ психологии и педагогики; творческое саморазвитие коммуникативных умений, навыков сотрудничества, норм культурного поведения, чувства патриотизма, ответственности, уверенности в себе, целеустремленности, культуры умственного труда, освоение традиций населения окружающего социума.

Направленность внеаудиторной деятельности студентов: работа в органах студенческого самоуправления, в группе, на отделении, в университете, городе; оказание социальной помощи инвалидам и пенсионерам;

работа с молодежью по месту жительства; участие в подготовке и проведении неделей предметов, встречах с заслуженными работниками местных предприятий, конкурсах рефератов, диспутах в группе: «Я и мое поколение», «Мое представление о хороших манерах», «Быть или казаться», «Сотвори себя сам», «Отечество славлю, которое есть» и т.п. Участие в подготовке посвящения в студенты ТГУ, в занятиях школы студенческого актива, проведении «Дня знаний», Универсиады первокурсника «Веселые старты» и т.п.

Ожидаемый результат формирования социально-культурного интеллекта студентов первого курса: осознание студентами своей неповторимости, самоценности, места в окружающем социуме; развитие креативности мышления, моделирования когнитивных характеристик, обеспечивающих ориентацию в различных учебных и жизненных ситуациях;

овладение внутренними ресурсами физического, психического, нравственного и интеллектуального самосовершенствования.

Второй этап (2 курс). Формируемый компонент социокультурной компетентности -духовно-культурная зрелость.

Педагогическая цель: развитие ценностных ориентаций, кругозора, мышления, представления о месте человека в данном мире, формирование готовности к самооцениванию, саморегуляции и самоактуализации; воспитание в духе установления гуманистических отношений между людьми, уважения прав других людей, терпимости к их взглядам, осознания и реализации прав и обязанностей гражданина Земли, своей страны и региона, живущих по законам Добра, Красоты, Правды; формирование внутреннего неприятия любых форм насилия и неуважения к человеку.

Формы и виды деятельности преподавателей: развитие у студентов моральных и этических норм поведения, педагогическая поддержка студентов по проблемам личностного роста, конфликтам в общении, проведение консультаций по вопросам жизненного самоопределения, самовоспитания; изучение психологического климата в студенческой группе, состояния формального и неформального лидерства, определение социального статуса членов студенческой группы; организация совместно со студентами диспутов на темы: «Возвращение к духовности», «Мое представление о хороших манерах», «Жизнь -это здоровье души и тела», «Сотвори свою судьбу сам» и т.п.

3

Казанский педагогический журнал. 2015.№4

Формы и виды учебной деятельности студентов: изучение ведущих дисциплин по теоретическим основам формируемого компонента социокультурной компетентности: философии, культурологические аспекты истории, цикл исторических дисциплин и куль-туроведческих курсов. Направленность деятельности студентов на развитие целевой установки на получение профессии, достижение успеха, готовности к кооперации, корпоративности, надежности, развитию менталитета.

Приоритетная внеаудиторная деятельность студентов: участие в работе центра общения, духовного развития и отдыха, музея труда и боевой славы, в подготовке и проведении традиционных университетских праздников (Дня посвящения первокурсников в студенты, Дня знаний, встреч с выпускниками, конкурсов красоты); выставок творческих работ студентов, проведении спортивных соревнований, смотров художественной самодеятельности, работе дискуссионных клубов, «философских столов» по поиску социального значения и личностного смысла жизненных явлений; участие студентов в научных социолого-культуроведческих исследованиях, дискуссиях, диспутах по политическим проблемам, проведении смотров-конкурсов проектных работ.

Ожидаемый результат формирования компонентов духовно-культурной развитости студентов второго курса: предпочтение духовных ценностей - материальным; навыки культурного проведения досуга; намерение жить по законам красоты; укрепление волевых качеств: терпения, настойчивости, выдержки, стремление доводить начатое дело до конца, смелости при решении различных учебных и жизненных проблем.

Третий этап (3 курс). Формируемый компонент социокультурной компетентности -социально-нравственная воспитанность.

Педагогическая цель: формирование социальных и нравственных норм: совестливости, порядочности, честности, целеустремленности, настойчивости, уверенности в себе, организованности, требовательности, гуманистического мировоззрения, активной гражданской позиции; формирование культуры умственного труда и профессиональной этики.

Направленность деятельности преподавателей состоит в создании условий для формирования у студентов социальнонравственной воспитанности:

- проведение со студентами проблемных семинаров с участием специалистов: медиков, психологов, социологов;

- организация службы доверия, в которой студенты и их родители могли бы получить консультации по интересующим их вопросам;

- решение проблем быта и отдыха студентов;

- воспитание у студентов нетерпимости к нарушениям морально-этических норм в коллективе;

- разработка мер морального и материального стимулирования учебной и внеучебной деятельности студентов;

- создание условий для свободного общения студентов с преподавателями;

- обеспечение развития культуры межличностных отношений и совместной деятельности студентов;

- помощь преподавателей в развитии способностей и творческой деятельности студентов.

Формы и виды учебной деятельности студентов: изучение ведущих дисциплин по основам формирования социальнонравственной воспитанности будущих исто-риков-краеведов: философии туристического бизнеса, социологии и истории проблем молодежи, циклов историковедческих и культу-роведческих дисциплин. Приобретение опыта самоуправления и демократических форм поведения; соблюдение индивидуальных, групповых и коллективных интересов; удовлетворение потребности в апробации различных социальных ролей и позиций; соблюдение нравственных форм защиты своих прав и интересов; проявление заботы и милосердия по отношению к другим людям.

Особенности внеучебной деятельности студентов третьего курса:

- активная работа в составе органов студенческого самоуправления;

- повышение культурного уровня путем участия в художественных и спортивных объединениях студентов;

- организационно-массовая работа с учащимися школ, в частности по решению задачи обеспечения нового набора в университет;

- участие в работе круглых столов по поиску социального значения и личного смысла жизненных и общественных явлений, диспутах по социальным и нравственным проблемам: «Экология жизни - экология совести», «Этический кодекс специалиста», «В защиту жизни на земле», «Кумиры, которых мы выбираем», «Как добиться успеха». Проведение профессиональных тренингов, турниров зна-

4

Казанский педагогический журнал. 2015.№4

токов этики профессионального поведения. Подготовка и выпуск информационных листков, газет, радио- и телепередач по патриотической и интернациональной тематике.

Ожидаемый результат формирования компонентов социально-нравственной воспитанности студентов третьего курса: умение посмотреть на себя со стороны; сфор-мированность основ саморефлексии и самодиагностики; выработка круга жизненных ценностей; ответственность перед собой и окружающими за выбор профессионального и жизненного пути; раскрытие творческих задатков, овладение креативными формами самовыражения; эмоциональная развитость; физическое самосовершенствование, стремление стать выносливым; сформированность профессионально значимых личностных качеств: добросовестность, оценочные способности, коммуникативные умения, мобильность, навыки решения учебных и жизненных проблем.

Четвертый этап (4 курс). Формируемый компонент социокультурной компетентности - социально-культурная зрелость.

Педагогическая цель и ожидаемый результат: усвоение общественно выработанного опыта, ориентированность в актуальных жизненных проблемах, сформированность собственной социальной и культурной позиции, ясное осознание того, чьи интересы следует отстаивать в своей профессиональной и общественной деятельности.

Направленность деятельности педагогов по обеспечению сформированности у студентов социокультурной зрелости:

- включение в программы преподаваемых дисциплин социальных и культуроведческих проблем современности;

- создание на занятиях организационнопсихологической обстановки для продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей;

- ознакомление студентов с работами выдающихся представителей философии мира и ненасилия, с историей миротворческих движений;

- формирование собственной гражданской позиции студентов через организацию работы факультативов, объединений по интересам, исследовательских групп, знакомящих студентов с историей Родного края и Отечества;

- организация со студентами изучения фольклора, развитие студенческого туризма;

- ориентация на установление и развитие межнациональных контактов в рамках страны и за рубежом;

- проведение со студентами различного рода игр, формирующих опыт бесконфликтного пути решения противоречий;

- вовлечение студентов в краеведческие исследования по оценке социально-экономического состояния окрестностей, города, региона, выявлению неблагоприятных экологических зон, негативных последствий контактов человека с подобной окружающей средой.

Формы и виды учебной деятельности студентов, благоприятствующие формированию у них социально-культурной зрелости:

- изучение ведущих дисциплин учебного

плана по формированию социальнокультурной зрелости: «Регионоведение» и

«Региональный туризм», а также циклов дисциплин по историко-культурному наследию, социологии и истории политических мировых процессов.

Творческое саморазвитие студентов в:

- овладении эффективными средствами социальной и культурной деятельности, поведения и общения;

- ориентации в социальных и культурных ценностях;

- стратегическом проектировании собственного социального и культурного совершенствования;

- самооценке результатов формирования социокультурной компетентности;

- повышении уровня профессиональной устойчивости через получение смежных профессий.

Основные направления внеаудиторной деятельности студентов четвертого курса:

- по формированию чувства социальной ответственности за свой гражданский и профессиональный выбор (организация деятельности студентов по изучению перспектив развития знаний в области истории, краеведения; участие в научной деятельности выпускающей кафедры, в конкурсах профессионального мастерства, во встречах со специалистами в области истории и краеведения, с выпускниками вуза);

- по сохранению сплоченности коллектива группы и состояние его работы (работа в качестве старосты группы, участие в подготовке и проведении традиционных праздников, в учебной и материальной взаимопомощи, в культурно-массовых и спортивных мероприятиях, в организации и проведении дискуссий по вопросам этики, искусства, истории, краеведения, совместного проведения досуга и.т.п.);

5

Казанский педагогический журнал. 2015.№4

- по борьбе за здоровый образ жизни студентов (участие в подготовке и проведении «круглых столов» со специалистами в области социологии, психологии, медицины, спорта, права). Проведение диспутов «Портрет современной семьи - каким я его вижу», «Единство прав и обязанностей личности», «Сочетание общественных, коллективных и личностных интересов»; участие в работе органов студенческого самоуправления, студенческих клубов, творческих студий, в разработке и реализации программы «Здоровье», подготовке и выпуске экологических бюллетеней, стенгазет, информационных листков;

- по формированию чувства сопричастности и ответственности за социально -экономическое состояние и развитие страны, региона, города, села (изучение истории родного края, участие в туристических походах; подготовка и проведение встреч с ветеранами труда, почетными гражданами города, руководителями местных предприятий и учреждений; участие в подготовке и проведении выборов, в акциях протеста против нарушения прав граждан; выступления в университетской газете и в местных средствах массовой

Литература:

1. Жукова, Т.А. Педагогическая технология формирования социокультурной компетентности будущих учителей: автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук:

13.00.08 / Т.А.Жукова. - Самара, 2007. - 24 с.

2. Закутная, Т.В. Формирование социокультурной компетентности будущих педагогов в открытой образовательной среде колледжа: автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Т.В.Закутная. - Великий Новгород, 2013. - 26 с.

3. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-

профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос» - 2006. [Электр.ресурс: http://www.eidos.ru/journal/2006/

0505.htm].

4. Кустов, Ю.А. Определение сформированно-сти социокультурной компетентности студентов вузов // Вестник Волжского университета им. В.Н.Татищева / Ю.А. Кустов, Ю.А. Лившиц, С.В. Стацук. - Тольятти: Изд-во Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2014. - № 1 (15). - С. 119 - 126.

5. Машков, Д.Н. Овладение социокультурными технологиями специалистами по физической культуре и спорту как новой профессиональной компетентностью / Д.Н. Машков // Вестник спортивной науки. Выпуск 3. - 2011. - С. 71-74.

6. Пахотина, С.В. Формирование социокультурной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза: на примере факультета физической культуры: автореферат дис. на со-

информации по актуальным общественно значимым проблемам).

Назовем также приоритетные виды внеучебной деятельности для студентов всех курсов, содействующие формированию их социокультурной компетентности и представленные в ряде исследований последних лет [9]. К ним относятся: участие в работе студенческих научных объединений, в подготовке и проведении творческих семинаров научных объединений, в подготовке и проведении научно-практических конференций, выставках творческих работ студентов, в деятельности общественного пресс-центра, службе рекламы и информации, студенческом журналистском клубе, центре общественных связей, в работе телевизионной студии, газеты вуза, средствах массовой информации города, студенческой газеты.

Передовой педагогический опыт и специально проведенные педагогические исследования [4] показывают высокую эффективность сквозной, распределенной во времени и по курсам технологии формирования социально-культурной компетентности студентов вузов.

искание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / С.В. Пахотина. - Ишим, 2007. - 25 с.

7. Первутинский, В.Г. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности студентов [Электр.ресурс] / В.Г. Первутинский // Материалы сайта кафедры акмеологии РГПУ им. Герцена. Режим доступа: www.akmeo.ru.

8. Руденко, И.В. Воспитание в профессиональном контексте / И.В. Руденко. - Тольятти. // Вектор науки: ТГУ. - 2012.- № 1. - С. 259-262.

9. Ярцева, И.К. Педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов отделения переводчиков: автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / И.К. Ярцева. - Воронеж, 2009. - 23 с.

References:

1. Zhukova, T.A. Pedagogicheskaja tehnologija formirovanija sociokul'turnoj kompetentnosti budushhih uchitelej: avtoreferat dis. na soiskanie uchenoj stepeni kandidata pedagogicheskih nauk:

13.00.08 / T.A. Zhukova. - Samara, 2007. - 24 s.

2. Zakutnaja, T.V. Formirovanie sociokul'turnoj kompetentnosti budushhih pedagogov v otkrytoj obra-zovatel'noj srede kolledzha: avtoreferat diss. na soiskanie uchenoj stepeni kandidata pedagogicheskih nauk: 13.00.08 / T.V.Zakutnaja. - Velikij Novgorod, 2013. - 26 s.

3. Zimnjaja, I.A. Obshhaja kul'tura i social'no-professional'naja kompetentnost' cheloveka / I.A. Zimnjaja // Internet-zhumal «Jejdos» - 2006. [Jelektr.resurs: http://www.eidos.ru/journal/2006/ 0505 .htm].

6

Казанский педагогический журнал. 2015.№4

4. Kustov, Ju.A. Opredelenie sformirovannosti sociokuTtumoj kompetentnosti studentov vuzov // Vestnik Volzhskogo universiteta im. V.N.Tatishheva / Ju.A.Kustov, Ju.A.Livshic, S.V.Stacuk. - Tol'jatti: Izd-vo Volzhskij universitet im. V.N.Tatishheva, 2014. -№ 1 (15). - S. 119 - 126.

5. Mashkov, D.N. Ovladenie sociokul'turnymi tehnologijami specialistami po fizicheskoj kul'ture i sportu kak novoj professional'noj kompetentnost'ju /

D.N.Mashkov // Vestnik sportivnoj nauki. Vypusk 3. -2011. - S. 71-74.

6. Pahotina, S.V. Formirovanie sociokul'turnoj

kompetentnosti studentov nejazykovyh fakul'tetov pedagogicheskogo vuza: na primere fakul'teta

fizicheskoj kul'tury: avtoreferat dis. na soiskanie

uchenoj stepeni kandidata pedagogicheskih nauk:

13.00.08 / S.V.Pahotina. - Ishim, 2007. - 25 s.

7. Pervutinskij, V.G. Sovremennye podhody k razvitiju professional'noj kompetentnosti studentov [Jelektr.resurs] / V.G.Pervutinskij // Materialy sajta kafedry akmeologii RGPU im.Gercena. Rezhim dostupa: www.akmeo.ru.

8. Rudenko, I.V. Vospitanie v professional'nom kontekste / I.V.Rudenko. - Tol'jatti. // Vektor nauki: TGU. - 2012. - № 1. - S.259-262.

9. Jarceva, I.K. Pedagogicheskie uslovija

formirovanija sociokul'turnoj kompetencii studentov otdele-nija perevodchikov: avtoreferat diss. na

soiskanie uchenoj stepeni kandidata pedagogicheskih nauk: 13.00.01 / I.K. Jarceva. - Voronezh, 2009. - 23 s.

Сведения об авторе:

Лившиц Юрий Анатольевич (г.Тольятти, Россия), директор гуманитарно-педагогического института Тольяттинского государственного университета, e-mail: [email protected]

Data about the author:

Livshits Y.A. (Tolyatti, Russia), director of the humanitarian pedagogical Institute Tolyatti state University, e-mail: [email protected]

7