CC BY
173
8. Никишина Т.В. Проблема обратной связи в дистанционном обучении студентов высших учебных заведений. Общество и цивилизация. 2015; Т. 2: 89 - 92.
9. Kurt G., Atay D. The effects of peer feedback on the writing anxiety of prospective Turkish teachers of EFL. Journal of Theory and Practice in Education. 2007; Vol. 3 (1): 12 - 23.
10. Rollinson P. Using peer feedback in the ESL writing class. ELT Journal. 2005; Vol. 59 (1): 23 - 30.
11. Mak P. From traditional to alternative feedback: What do L2 elementary students think? International Journal of Applied Linguistics. 2019; Vol. 29: 109 - 129.
12. Salih A.R.A. Peer evaluation of teaching or "fear" evaluation: In search of compatibility. Higher Education Studies. 2013; Vol. 3 (2): 102 - 114.
13. Chen J., Lin J., Jian L. Corrective feedback in SLA: Theoretical relevance and empirical research. English language teaching. 2016; Vol. 9 (11): 85 - 94.
14. Bargiel-Matusiewicz K., Bargiel-Firlit A. Correction techniques preferred by students during the process of learning a foreign language. Psychology of Language and Communication. 2009: 39 - 52.
15. Egi T. Uptake, modified output, and learner perceptions of recasts: learner responses as language awareness. The Modern Language Journal. 2010; Vol. 94: 1 - 22. References
1. Rassel T. Navyki 'effektivnoj obratnoj svyazi. Sankt-Peterburg: Piter, 2002.
2. Akkuzu N. The Role of Different Types of Feedback in the Reciprocal Interaction of Teaching Performance and Self-efficacy Belief. Australian Journal of Teacher Education. 2014; Vol. 39 (3): 37 - 66.
3. Eksi G. Implementing an observation and feedback form for more effective feedback in microteaching. Education and Science. 201; Vol. 37 (164): 267 - 282.
4. Kasatkin S.F. Tehnika obratnoj svyazi v auditorii. Novyeznaniya. 2002; № 4: 31 - 35.
5. Ancker W. Errors and corrective feedback: Updated theory and classroom practice. English Teaching Forum. 2000; Vol. 38 (4): 20 - 24.
6. Klec T.E. Obratnaya svyaz' kak sredstvo diagnostiki pedagogicheskih rezul'tatov inoyazychnogo interaktivnogo obscheniya. Trudy Pskovskogopolitehnicheskogo institute. 2011; T. 1, № 15: 82 - 87.
7. Ganji M. Teacher-correction, peer-correction and selfcorrection: Their impacts on Iranian students' IELTS essay writing performance. The Journal of Asia TEFL. 2009; Vol. 6 (1): 117 - 139.
8. Nikishina T.V. Problema obratnoj svyazi v distancionnom obuchenii studentov vysshih uchebnyh zavedenij. Obschestvo i civilizaciya. 2015; T. 2: 89 - 92.
9. Kurt G., Atay D. The effects of peer feedback on the writing anxiety of prospective Turkish teachers of EFL. Journal of Theory and Practice in Education. 2007; Vol. 3 (1): 12 - 23.
10. Rollinson P. Using peer feedback in the ESL writing class. ELT Journal. 2005; Vol. 59 (1): 23 - 30.
11. Mak P. From traditional to alternative feedback: What do L2 elementary students think? International Journal of Applied Linguistics. 2019; Vol. 29: 109 - 129.
12. Salih A.R.A. Peer evaluation of teaching or "fear" evaluation: In search of compatibility. Higher Education Studies. 2013; Vol. 3 (2): 102 - 114.
13. Chen J., Lin J., Jian L. Corrective feedback in SLA: Theoretical relevance and empirical research. English language teaching. 2016; Vol. 9 (11): 85 - 94.
14. Bargiel-Matusiewicz K., Bargiel-Firlit A. Correction techniques preferred by students during the process of learning a foreign language. Psychology of Language and Communication. 2009: 39 - 52.
15. Egi T. Uptake, modified output, and learner perceptions of recasts: learner responses as language awareness. The Modern Language Journal. 2010; Vol. 94: 1 - 22.
Статья поступила в редакцию 14.05.21
УДК 37
Golubeva N.L., Doctor of Sciences (Pedagogy), Krasnodar State Institute of Culture (Krasnodar, Russia), E-mail: [email protected] Fedyun E.G., Head of Children's Library "Mediacentef (Branch 39 of MUC CBS of Krasnodar) (Krasnodar, Russia), E-mail: [email protected] Panchishko L.M., Head of Information and Bibliographic Services Branch of Children's Libraries (CGB n.a. N.A. Nekrasov, MUC CBS of Krasnodar) (Krasnodar, Russia), E-mail: [email protected].
CREATING A MULTIMEDIA LIBRARY ENVIRONMENT FOR CHILDREN AND ADOLESCENTS: AN INFORMATION AND COMMUNICATION APPROACH.
The article considers the specifics of a children's library in conditions of digitalization of society, reveals the structure of its information space. The development of the main functions and mission of a modern children's library as an institution of inculturation is considered from the standpoint of the information and communication approach. The article considers the means of promoting information resources of libraries, the contents of the multimedia environment, the prospects for its development from the point of view of formation of an advanced, high-tech library environment; the development of library communities in social networks and blogs; mobile technologies; increase in the availability of services provided by libraries; development of library multimedia resources and publications. The use of social networks by libraries is revealed as a means of promoting socially significant reference and bibliographic content among children and adolescents. The experience of modernizing the space of the children's library, its multimedia environment is presented on the example of "Media Center" of the city of Krasnodar, the activities of the library specialized sector "Engineering Creative Laboratory".
Key words: digitization, reading of children and adolescents, children's libraries, information and library services, multimedia environment, virtual space, social networks, advisory and bibliographic content.
Н.Л. Голубева, д-р пед. наук, ФГБОУ ВО «Краснодарский государственный институт культуры», г. Краснодар, E-mail: [email protected] Е.Г. Федюн, зав. Детской библиотекой «Медиацентр» (филиал № 39 МУКЦБС города Краснодара), г. Краснодар, E-mail: [email protected] Л.М. Панчишко, зав. сектором информационно-библиографического обслуживания детских библиотек (ЦГБ имени Н.А. Некрасова МУК ЦБС города Краснодара), г. Краснодар, E-mail: [email protected]
ФОРМИРОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ СРЕДЫ БИБЛИОТЕКИ, ОБСЛУЖИВАЮЩЕЙ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ: ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЙ ПОДХОД
В статье рассмотрена специфика деятельности детской библиотеки в условиях цифровизации общества, раскрыта структура ее информационного пространства. Развитие основных функций и миссии современной детской библиотеки как института инкультурации рассматривается с позиций информационно-коммуникационного подхода. Рассмотрены средства продвижения информационных ресурсов библиотек, содержание мультимедийной среды, перспективы ее развития с позиций формирования передовой, высокотехнологичной среды библиотек; развития библиотечных сообществ в социальных сетях и блогах; мобильных технологий; роста доступности предоставляемых библиотеками услуг; развития библиотечных мультимедийных ресурсов и изданий. Использование социальных сетей библиотеками раскрыто как средство продвижения социально значимого рекомендательно-библиографического контента среди детей и подростков. Опыт модернизации пространства детской библиотеки, ее мультимедийной среды представлен на примере «Медиацентра» города Краснодара, деятельности библиотечного специализированного сектора «Инженерная творческая лаборатория».
Ключевые слова: цифровизация, чтение детей и подростков, детские библиотеки, информационно-библиотечное обслуживание, мультимедийная среда, информационное пространство, виртуальное пространство, социальные сети, рекомендательно-библиографический контент.
Современный этап развития общества характеризуется стремительным проникновением новых информационно-коммуникационных технологий во все его сферы. Меняются способы передачи информации и коммуникаций. Изменение способов производства и потребления информации влечет за собой смену моделей информационно-библиотечного обслужи-
вания пользователей. С одной стороны, библиотеки остаются хранителями накопленных знаний в традиционном бумажном формате, с другой - процессы цифровизации требуют от библиотек разработки и внедрения принципиально новых форматов хранения и передачи информационных ресурсов.
Безусловно, основополагающим в реализации информационно-коммуникационного подхода к продвижению социально значимых ресурсов библиотек является ярко выраженный аксиологический характер их деятельности. Концептуальное осмысление детской библиотеки, отраженное в исследовании «Детская библиотека как институт инкультурации личности», выявило, что она является тем социокультурным институтом, который способствует не только сбору, хранению, обработке информации, циркулирующей в культуре, но и воспроизведению самой культуры, формируя потребность каждого поколения в культурно значимой информации. Информационное пространство детской библиотеки является отражением в документной форме «объективного мира Детства», результатом информационно-коммуникационной деятельности его субъектов. Структура информационного пространства детской библиотеки, для которой информационная функция является родовой, представлена двумя уровнями: первичным и вторичным. Первичный уровень отражает информацию, воссоздающую для пользователя детской библиотеки всю сферу Детства, зафиксированную на материальных носителях. Вторичный уровень определяется созданием и использованием вторичной информации (библиографической, вторично-семантической) [1, с. 62]. Развитие основных функций, как и миссии современной детской библиотеки, происходит в условиях трансформации ее информационного пространства. Интеграция институциональных, информационных и личностных ресурсов инкультурации и социализации личности библиотечно-библиографическими средствами и методами детской библиотеки осуществляется в условиях цифровизации общества с доминированием интернет-коммуникаций. Это создает новые возможности для библиотек, развивая их в едином информационном пространстве виртуальных и реальных коммуникаций личности.
Определение инкультурации личности как базовой основы миссии детской библиотеки привело нас к пониманию ее как института межпоколенной трансляции культуры. В этом контексте деятельность детской библиотеки рассматривается и как процесс «институционального мышления», порождающий и поддерживающий институционально-нормативную систему Детства. Детская библиотека является для детей, подростков информационной моделью окружающего их мира. Информационно-коммуникационная природа библиотеки позволяет исчерпывающе реализовать ее миссию. Именно с этих позиций мы используем информационно-коммуникационный подход в выявлении содержания и перспектив развития мультимедийной среды детской библиотеки. Мультимедийная среда, являясь частью информационного пространства детской библиотеки, отражает наступательное развитие мультимедийной культуры. Как отмечает В.Я Аскарова, «современная мультимедийная библиотека вбирает в себя самые разные миры, обеспечивает их взаимодействие и преодолевает все коммуникационные барьеры» [2, с. 76]. Мы согласны с автором, что интернет-технологии позволяют максимально реализовать субъектность нового поколения при создании своих мультимедийных ресурсов, отражающих литературные интересы, вкусы. Сегодня актуализируются исследования влияния мультимедийных ресурсов библиотек, ее мультимедийной среды на динамику читательской активности различных групп пользователей библиотек [3, с. 668 - 681].
Проектирование информационной и социокультурной среды, позволяющей детям и подросткам получить представление о культурных ценностях и идеалах, сегодня является частью политики социокультурного развития молодого поколения. Именно такая направленность социокультурного проектирования способствует «всестороннему духовному, нравственному, интеллектуальному и творческому развитию детей и подростков, воспитанию в них патриотизма, гражданственности и уважения к старшим» [4, с. 3].
Органичным сегментом новой политики культурного развития подрастающего поколения является библиотечная политика в интересах Детства.
Стратегия развития библиотечного дела в Российской Федерации на период до 2030 года отражает взаимосвязь задач устойчивого развития государства с информационной, социализирующей, культуротворческой деятельностью библиотек, призванных создавать общество талантливых, открытых прогрессу людей. В рамках реализации Стратегии запланирован ряд мер по глубокой цифровой трансформации библиотечной сети страны, развитии положений «Концепции программ поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации» [5, с. 2 - 5]. Данная Концепция поднимает проблему формирования системы продвижения литературы в медиасфере с вовлечением в эту деятельность лидеров мнений и использованием всех каналов коммуникации, разработки системы творческих соревнований и конкурсов, в том числе национальных и региональных, вовлечением в интернет-сообщества, литературные и читательские секции, ориентированные на детей и подростков.
С точки зрения эргономики мультимедийная среда должна строиться с учетом возрастных категорий пользователей, обеспечивать повышение интереса к представляемой информации. В случае использования ресурсы могут и должны быть реализованы на принципиально новом, более высоком и качественном уровне эстетических требований.
Наибольшие перспективы развития мультимедийной среды библиотеки представляются в следующих направлениях:
- формирование передовой, высокотехнологичной среды библиотек;
- развитие библиотечных сообществ в социальных сетях и блогах;
- развитие мобильных технологий;
- рост доступности предоставляемых библиотеками услуг;
- развитие библиотечных мультимедийных ресурсов и изданий.
Субститутом книги в развивающемся виртуальном мире современного общества стали мультимедийные социально значимые ресурсы: полнотекстовые информационные базы данных, электронно-библиотечные системы, архивы фото-, видеоматериалов, игры, виртуальные выставки и путеводители, презентации и др.
В библиотечно-информационном облуживании все чаще используются созданные с помощью мультимедийных технологий электронные энциклопедии и справочники, музыкальные и художественные альбомы. При небольшом физическом объеме такие носители вмещают значительные объемы цифровой информации включающей видео, аудио, анимационную и графическую информацию. Например, мультимедийная музыкальная энциклопедия дает возможность послушать музыкальные произведения и одновременно увидеть выдающихся дирижеров и исполнителей.
В последние годы получили свое развитие так называемые мобильные библиотеки. Мобильные библиотеки - это новый культурный феномен, когда владелец мобильного гаджета (планшета, телефона) может в любое время связаться с той или иной библиотекой, получить доступ к библиотечно-информационным ресурсам в сети Интернет. Через мобильные устройства можно пользоваться библиотечными ресурсами, как во внутреннем пространстве библиотеки, так и в ее веб-пространстве, поскольку через беспроводные сети подключить мобильное устройство к библиотеке возможно практически где угодно.
Исследования подтверждают, что виртуальная форма не заменяет и не вытесняет традиционное обслуживание, а лишь расширяет спектр услуг, которые может получить читатель библиотеки. Средства мультимедиа, напротив, призваны облегчить понимание и улучшить усвоение информации.
Развитие библиотечных сообществ в социальных сетях и блогах - новый формат привлечения к сотрудничеству лидеров мнений среди представителей молодежной субкультуры, краеведов, специалистов сопричастных сфер для создания и поддержки контактов с читателями в виртуальном библиотечном пространстве. Выпуск электронного продукта формирует потребность в развитии проектной деятельности, поиске спонсоров и грантодателей. Для многих библиотечных специалистов это достаточно новая сфера деятельности. (Федеральный проект «Творческие люди» в рамках национального проекта «Культура» является моделью повышения квалификации, ориентирующей библиотечных специалистов в области внедрения инновационно-проектных технологий. Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации «Инновационно-проектная и грантовая деятельность библиотек» Краснодарского государственного института культуры разработана в целях раскрытия творческого потенциала библиотекаря как субъекта инновационной деятельности).
Все общественные и профессиональные коммуникации, развивающиеся в процессе создания мультимедийного продукта, укрепляют социальное положение библиотеки, повышают ее значимость и признание в обществе, выводят библиотеку на новый качественный уровень «...активного информационного агента, равноправного действующего лица в сетевом, виртуальном, цифровом пространстве, обеспечивающего доступ как к собственным, так и мировым информационным ресурсам.» - модератора местного гражданского сообщества [6, с. 2 - 3].
Формирование мультимедийной среды детской библиотеки предполагает, с одной стороны, системную работу по обновлению материально-технической базы, с другой - актуализацию содержания электронных ресурсов, доступных библиотеке. Мобильные технологии призваны привлечь в библиотеки новых пользователей, а собственные библиотечные продукты - оправдать ожидания аудитории. Требования к форме и содержанию этих изданий - вопрос пока открытый. Для ответа на него потребуется проведение масштабного исследования читательского поведения и интересов.
Среди средств продвижения ресурсов библиотек наиболее результативным сегодня являются социальные сети, которые стали неотъемлемой частью мультимедийной среды детской библиотеки. Данное виртуальное пространство имеет все перспективы выступить мощной информационно-коммуникационной площадкой для продвижения социально значимых инновационных проектов библиотек, для решения задач масштабного привлечения аудитории и получения максимального эффекта от данной аудитории. Оно характеризуется информационной открытостью и таргетированностью, высоким охватом пользователей, возможностями оценки эффективности воздействия на целевую аудиторию. Анализ сегментов целевой аудитории библиотек отражает процессы социализации современной онлайн-среды, где пользователь является активным субъектом. Это качество современной подростковой и молодежной субкультур отражает механизмы как межличностного, так группового и межгруппового взаимодействия, которые библиотеки используют в продвижении информационных ресурсов, и самой ценностной идеи значимости книги и чтения в развитии личности, ее индивидуальности.
Исследования информационной деятельности детских библиотек подтверждают, что они являются не опосредованным, а непосредственным институтом социализации и инкультурации личности. Выходя на прямой уровень культурной трансмиссии как центр интерактивного, интеллектуального общения детей и подростков, библиотека продвигает отраслевой и проблемно-тематический контент, включающий полнотекстовые базы данных, мультимедийные рекомендательно-библиографические ресурсы, соответствующие особенностям восприятия каждого из групп пользователей.
В мультимедийной среде детской библиотеки все чаще стало использоваться такое средство передачи информации, как QR-код. Технология QR-кодирова-ния обладает доступностью для большинства пользователей, позволяет хранить большой объем информации, занимая небольшую площадь, привносит элемент интерактивности и геймификации в оформление информационных продуктов. Эти преимущества особенно актуальны при работе с современными детьми и подростками, которые привыкли получать информацию при помощи смартфонов, планшетов и других мобильных устройств. Чтобы сделать посещение в детскую библиотеку интересным, QR-коды используются для информации об услугах и работе библиотеки, навигации по библиотеке (экскурсии по библиотеке, поиск информации в электронном каталоге), информационных стендов (афиш и реклама мероприятий, новая литература, поступившая в фонд библиотеки), квест-игры и викторины с заданиями для читателей. Так, на страницах интерактивного календаря, отсканировав QR-код, можно разгадать кроссворд, пройти викторину.
Современная библиотечно-информационная среда обслуживания детей и подростков трансформируется в сторону создания специализированных структурных подразделений, оснащенных новейшими цифровыми технологиями (сектор графических историй, виртуальный читальный зал, сектор робототехники и др.).
Опыт структурно-функциональной модернизации пространства отечественных детских библиотек отражает востребованность таких инноваций. Проведенное локальное исследование деятельности библиотек Краснодарского края подтвердило необходимость социокультурной проектной деятельности, позволяющей внедрять инновационные формы и методы как удовлетворения, так и формирования информационных потребностей пользователей. Использование новейших технологий реализуется библиотеками в контексте гуманистической направленности формирования цифровой грамотности личности.
С этих позиций в МУК ЦБС города Краснодара разработана и внедрена новая модель детской библиотеки. В рамках данного проекта реализована идея библиотеки (Муниципальное учреждение культуры муниципального образования город Краснодар «Централизованная библиотечная система города Краснодара» Детская библиотека «Медиацентр» (филиал № 39)), функционирующей в качестве медиацентра, имеющего в структуре специализированный сектор «Инженерная творческая лаборатория», оснащенного интерактивными обучающими пособиями, наборами для технического творчества и конструирования роботов, проведения физических опытов. Сектор проводит серии видеоуроков, на страницах библиотеки в социальных сетях, в ходе которых пользователи могут освоить
Библиографический список
основы компьютерной грамотности, программирования, 3D моделирования и графического дизайна.
Значимую часть деятельности библиотек занимает разработка рекомендательно-библиографического контента. На страницах детской библиотеки «Ме-диацентр» в социальных сетях ведутся постоянные рубрики: «Книга в помощь учебе», «Медиацентр рекомендует» (подборки книг к знаменательным датам и событиям). Весь контент рубрик представляется в форме серии графических изображений. Именно на такую форму подачи информации ориентирован современный подросток - активный пользователь социальных сетей. Анализ статистики аккаунтов библиотеки (за 2020 - начало 2021 года) в социальных сетях «^адгат» и «Вконтакте» показал большое количество репостов и сохранений постов данных рубрик.
Безусловно, современного подростка социальные сети привлекают своей возможностью мгновенного размещения актуальной и доступной для него информации, упрощенным алгоритмом поиска, визуализацией. Этими же качествами в определенной степени обладают сайты библиотек, представляющие контент как первичного (тексты, фотографии, видео), так и вторичного характера (рекомендательно-библиографического) (Детская страница «Страна книгочита-лия» сайта МУК ЦБС города Краснодара отражает интерактивную карту детских библиотек, «Навигатор чтения», «Родительский секретник» и другие рекомендательно-библиографические материалы для родителей и педагогов. Календарь знаменательных дат «Писатели-юбиляры 2021 года: о детях для детей» состоит из интерактивных авторских блоков, включающих биографию автора, рекомендательный список, интерактивный кроссворд или викторину).
Именно сочетание анимации, аудио- и видеоматериалов позволяют адаптировать мультимедийный интерактив, элементы геймификации к возможностям восприятия детей и подростков.
Информационные возможности ресурсов сайтов библиотек пока больше востребованы руководителями детского чтения (родителями, педагогами, библиотечными специалистами и др.). Пользователи детского и подросткового возраста больше готовы к выходу на страницы сайтов библиотеки через социальные сети. Возможно, алгоритм ориентации в информационных ресурсах библиотек получит новое развитие, как и проблема учета посещения их пользователями. (Приказ Росстата от 05.10.2020 года № 616 «Об утверждении форм федерального статистического наблюдения с указаниями по их заполнению для организации Министерством культуры Российской Федерации федерального статистического наблюдения за деятельностью организаций культурно-досугового типа, общедоступных (публичных) библиотек и театров» не включает учет посещений страниц библиотеки в социальных сетях).
Развитие мультимедийной среды библиотеки, обслуживающей детей и подростков, дальнейшая разработка ее теоретико-практических основ непосредственно влияет на реализацию социокультурной миссии библиотеки Детства, приобщение к чтению детей и подростков, повышение его качества и престижа в социуме.
1. Голубева Н.Л. Детская библиотека: современные проблемы развития. Москва: Литера, 2009.
2. Аскарова В.Я. Современная библиотека - организатор чтения в мультимедийном пространстве. Библиосфера. 2020; № 1; 73 - 82.
3. Чудинова В.П. Чтение и литературные предпочтения школьников поколения Z: социокультурный контекст. Обсерватория культуры. 2018; Т. 15, № 6: 668 - 681.
4. Концепция Национальной программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации: распоряжение № 1155-р (принята Председателем Правительства Российской Федерации 3 мая 2017 года]. Москва: Роспечать, 2017.
5. Стратегия развития библиотечного дела в Российской Федерации на период до 2030 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 марта 2021 года №608-р. Правительство России: официальный сайт. Available at: http:// http://government.ru/docs/41743/
6. Концепция модернизации муниципальных библиотек Российской Федерации на основе модельного стандарта деятельности общедоступной библиотеки (в рамках реализации Национального проекта «Культура»). Москва, 2019. Available at: https://www.mkrf.ru/documents/metodicheskie-rekomendatsii-po modernizatsii-munitsipalnykh-bibliotek-na-osnove-modelnogo-standarta
7. Аскарова В.Я., Зубанова Л.Б. Изучение детского и юношеского чтения в эпоху цифровой реальности: актуальные исследовательские и проектные стратегии. Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2018; № 5: 93 - 102.
8. Лизунова И.В. Медиакультура как диалог культур современного общества. Библиосфера. 2017; № 4: 30 - 34.
9. Савкина С.В., Жегульская Ю.В. Мультимедийные продукты библиотек как средства привлечения детей к чтению. Библиотековедение. 2019; Т. 68, № 4: 363 - 373.
Referenses
1. Golubeva N.L. Detskaya biblioteka: sovremennye problemy razvitiya. Moskva: Litera, 2009.
2. Askarova V.Ya. Sovremennaya biblioteka - organizator chteniya v mul'timedijnom prostranstve. Bibliosfera. 2020; № 1; 73 - 82.
3. Chudinova V.P. Chtenie i literaturnye predpochteniya shkol'nikov pokoleniya Z: sociokul'turnyj kontekst. Observatoriya kultury. 2018; T. 15, № 6: 668 - 681.
4. Koncepciya Nacional'noj programmy podderzhki detskogo i yunosheskogo chteniya v Rossijskoj Federacii: rasporyazhenie № 1155-r (prinyata Predsedatelem Pravitel'stva Rossijskoj Federacii 3 maya 2017 goda]. Moskva: Rospechat', 2017.
5. Strategiya razvitiya bibliotechnogo dela v Rossijskoj Federacii na period do 2030 goda: rasporyazhenie Pravitel'stva Rossijskoj Federacii ot 13 marta 2021 goda №608-r. Pravitel'stvo Rossii: oficial'nyj sajt. Available at: http:// http://government.ru/docs/41743/
6. Koncepciya modernizacii municipal'nyh bibliotek Rossijskoj Federacii na osnove model'nogo standarta deyatel'nosti obschedostupnoj biblioteki (v ramkah realizacii Nacional'nogo proekta «Kul'tura»). Moskva, 2019. Available at: https://www.mkrf.ru/documents/metodicheskie-rekomendatsii-po modernizatsii-munitsipalnykh-bibliotek-na-osnove-modelnogo-standarta
7. Askarova V.Ya., Zubanova L.B. Izuchenie detskogo i yunosheskogo chteniya v 'epohu cifrovoj real'nosti: aktual'nye issledovatel'skie i proektnye strategii. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv. 2018; № 5: 93 - 102.
8. Lizunova I.V. Mediakul'tura kak dialog kul'tur sovremennogo obschestva. Bibliosfera. 2017; № 4: 30 - 34.
9. Savkina S.V., Zhegul'skaya Yu.V. Mul'timedijnye produkty bibliotek kak sredstva privlecheniya detej k chteniyu. Bibliotekovedenie. 2019; T. 68, № 4: 363 - 373.
Статья поступила в редакцию 28.04.21
